課堂激趣順學(xué)而導(dǎo)

王林波

導(dǎo) 讀：

古詩詞是我國傳統(tǒng)文化的精髓。隨著課程改革的不斷深入，古詩詞在教材中所占的比例也越來越重。薛法根老師的課堂，總是能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和樂趣，隨著學(xué)生的思想路徑，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)聯(lián)想，學(xué)會(huì)對(duì)話，學(xué)會(huì)思考。這樣的課堂，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

傳承經(jīng)典是每位語文教師義不容辭的責(zé)任，教好古詩詞是每位語文教師不懈追求的目標(biāo)。然而，很多時(shí)候因?yàn)榉椒▎我唬旁娫~教學(xué)味同嚼蠟，學(xué)生聞之色變，甚至將古詩詞學(xué)習(xí)與艱澀難懂、機(jī)械背誦畫上了等號(hào)。該怎樣讓古詩詞教學(xué)擺脫“難”和 “煩”的魔咒，煥發(fā)出應(yīng)有的魅力？該如何喚醒學(xué)生沉睡的詩心呢？著名特級(jí)教師薛法根老師執(zhí)教的《清平樂·村居》一課能夠帶給我們不少啟示。

一、質(zhì)疑，基于學(xué)情的引導(dǎo)更有效

師：有不理解的字或者句子嗎？

生1：“白發(fā)誰家翁媼”中的“媼”是什么意思？

師：不著急！如果你對(duì)這個(gè)字不理解，會(huì)選擇什么辦法解決？

生1：可以查字典。

師：如果字典不在身邊呢？

生1：可以問別人。

師：如果別人也不懂呢？

生1：那就猜。（眾笑）

師：猜一猜也是個(gè)辦法。

師：還有什么不懂的嗎？

生2：“醉里吳音相媚好”這句不懂。

師：是不是每個(gè)字都不懂？“醉里”什么意思？

生2：喝醉了。

生3：這里是“陶醉”的意思。

師：這里是“喝醉”還是“陶醉”呢？這就要考證。據(jù)老師的查證，這個(gè)句子里只有“喝醉”的意思。

師：這一行真正難理解的是“相媚好”。我們先看看這個(gè)“媚”字。

生3：“女”和“眉”。

師：女人的眉毛好看嗎？（生笑）喜歡嗎？

生4：喜歡。

師：這個(gè)“媚”原來的意思就是喜愛。翁和媼“相媚好”，就是——

生1：互相喜歡對(duì)方。

生2：相互喜歡，相愛。

生3：恩恩愛愛，親密的。

師：還有不懂的嗎？

生1：最后一句“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”，那個(gè)小兒怎么是個(gè)“無賴”呢？

師：那你所理解的“無賴”是什么意思？

生1：賴皮的。

生2：只會(huì)耍賴的人。

師：耍賴的人，不講道理的人。這樣的孩子你喜歡嗎？

生1：不喜歡！但是這里是說他調(diào)皮。

師：還有不同的理解嗎？

生3：不懂事，很活潑。

生4：活潑，淘氣，可愛。

師：你一下說了三個(gè)詞！不講道理的是真無賴。那么這個(gè)“無賴”到底作何理解？不著急！看下闋。

【賞析】

古詩詞使用的是學(xué)生非常陌生的文言文，而非易于理解的白話文。因此，與其他課文的學(xué)習(xí)相比，學(xué)習(xí)古詩詞的障礙首先就是字詞句意思的理解。小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞，面對(duì)難懂的文言文，理解是必須的。

在薛法根老師古詩詞教學(xué)的課堂上，學(xué)生也在理解意思。不過，薛老師很會(huì)順學(xué)而導(dǎo)。整堂課上，他不斷引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，說出自己不懂的字詞。了解了學(xué)生不理解的字詞，教師再加以引導(dǎo)，這樣不僅可以避免時(shí)間和精力的浪費(fèi)，同時(shí)，不再贅述那些學(xué)生已經(jīng)理解的字詞，也能避免學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。細(xì)細(xì)品讀薛老師的質(zhì)疑環(huán)節(jié)，我們還發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生提出不理解的字詞時(shí)，薛老師并沒有直接告訴學(xué)生答案，因?yàn)樗钪獙W(xué)會(huì)方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)比知道答案要重要得多。學(xué)生不理解“媼”的意思，薛老師通過層層推進(jìn)的引導(dǎo)，讓學(xué)生明白了可以查字典，當(dāng)字典不在身邊的時(shí)候可以問別人，當(dāng)別人也不懂的時(shí)候還可以猜一猜。當(dāng)學(xué)生不理解“相媚好”的意思時(shí)，薛老師抓住重點(diǎn)字“媚”，將“媚”分解為“女”和“眉”兩部分，最終引導(dǎo)學(xué)生深入淺出地理解了詞語的意思，也讓學(xué)生懂得了抓住重點(diǎn)字理解句子的方法。學(xué)生在理解“無賴”時(shí)遇到了障礙，薛老師沒有著急告訴學(xué)生正確答案，而是耐心地引導(dǎo)學(xué)生“看下闕”。古詩詞的教學(xué)的確有一定難度，不過，語文教師一定要講求教學(xué)智慧，不能只是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生答案，讓學(xué)生機(jī)械地抄寫，生硬地背誦。我們要從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，不教會(huì)的，只教不會(huì)的，不僅要讓學(xué)生理解字詞的意思，更要讓學(xué)生掌握理解意思的方法。

二、對(duì)話，融入生活的交流更有趣

師：“翁”的意思大家懂嗎？

生1：是指年老的男性。

師：男性，說得很專業(yè)！你將來老了就是——

生1：翁。（眾笑）

師：如果她（指同桌）老了呢？

生1：她老了就應(yīng)該叫“媼”。

師：聰明！現(xiàn)代人不叫“媼”，叫什么？

生2：女孩（眾笑）。

師：有這么年輕的“媼”嗎？（眾大笑）

生3：老奶奶，婆。（眾大笑）

師：哪個(gè)“婆”？

生3：外婆。（眾笑）

師：所有年老的女人，都叫“外婆”？

生4：老婆婆。

師：對(duì)啦！那男的叫什么？

生4：老公公。

師：這里的“翁媼”是什么關(guān)系?。?/p>

生2：夫妻關(guān)系。

【賞析】

在很多學(xué)生的眼中，古詩詞教學(xué)已然成為了枯燥的代名詞，詞義的理解大多就是一種機(jī)械的位置轉(zhuǎn)移，從教參到黑板，再從黑板到課本，沒有理解就這樣生吞活剝，實(shí)在難以消化。有些教師雖然作了講解，但由于太過理性，一板一眼，學(xué)生也會(huì)深感乏味，缺乏趣味。細(xì)細(xì)品味薛法根老師的教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)輕松的對(duì)話是一種不錯(cuò)的方法，融入生活是一種不錯(cuò)的選擇，適時(shí)的幽默更能讓孩子們記憶深刻。

在學(xué)生眼中，古詩詞之所以難學(xué)，其中一個(gè)非常重要的原因就是時(shí)代久遠(yuǎn)，離學(xué)生的生活距離太遠(yuǎn)。因此，在古詩詞的教學(xué)過程中，我們應(yīng)該盡可能地拉近它與學(xué)生的距離，甚至可以讓學(xué)生“身”入其中，這樣學(xué)生的理解會(huì)更深入，感受會(huì)更真切。薛老師在教學(xué)“翁媼”時(shí)，就讓學(xué)生參與其中，不僅效果好，而且“笑”果也很好。相信經(jīng)歷了以上學(xué)習(xí)過程的學(xué)生，一生都會(huì)深刻地記得“翁媼”的意思，記得自己的同桌，記住上課的薛老師。

三、鏈接，找到源頭的理解更深入

師：不講道理的是真無賴。那么這個(gè)“無賴”到底作何理解？不著急！看下闋，老師告訴你，這四行是從別人那里化用過來的。（出示：大婦織綺羅，中婦織流黃。小婦無所為，挾瑟上高堂。）

（生齊讀）

師：這是漢樂府《相逢行》里面的詩句。“綺羅”“流黃”都是絲織品。你看這一首詩當(dāng)中的大婦在織綺羅，中婦在織流黃。這個(gè)小婦有事情做嗎？

生1：沒有事情做。

生2：無所事事。

師：所以只能攜帶著琴瑟去自娛自樂了。那我們一起看這首詞的下闋。

生：（齊讀）大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。

師：你現(xiàn)在有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

生3：大兒、中兒和大婦、中婦一樣，都在勞動(dòng)，只有小婦和小兒一樣，都沒有事情可干。

師：這里的“無賴”跟《相逢行》當(dāng)中的哪一個(gè)詞意思相近？

生4：無所為。

師：無所事事，無事可做，百無聊賴，簡(jiǎn)稱無賴。（眾笑）明白了嗎？

生：（齊）明白了。

師：所有的詩、詞、文，所寫的內(nèi)容都可以用八個(gè)字概括：所見、所聞、所思、所感?？纯催@首詞，作者看到了什么？

生1：作者看到了一間低矮的茅屋，還看到了一條小溪。

師：茅檐低小，那是遠(yuǎn)看。杜甫在絕句《漫興》中寫道：“熟知茅齋絕低小，江上燕子故來頻?！苯弦粠У拿┎菸萦值桶知M小，所以江上的燕子常常來筑巢搭窩?！跋锨嗲嗖荨蹦?，取自于謝靈運(yùn)《登池上樓》：“池塘生春草，園柳變鳴禽?！辈蓍L(zhǎng)得怎么樣？

生2：草長(zhǎng)得非常茂密，非常青的。

師：所見的先是景。

【賞析】

篇幅短但理解難，學(xué)得慢但忘得快，這是很多學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的深切感受。的確，與現(xiàn)代文相比，古詩文學(xué)習(xí)不易，理解更難。如果我們能夠在引導(dǎo)學(xué)生理解字詞意思的同時(shí)，幫助學(xué)生找到“源頭”，讓學(xué)生知其所以然，一切就變得簡(jiǎn)單了。薛法根老師深諳此理，在《清平樂·村居》一課的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的理解出現(xiàn)偏頗，或者不夠深入時(shí)，他總能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生追根溯源，鏈接資源，讓學(xué)生知其然，更知其所以然。也正是因?yàn)閷W(xué)生了解了根源，理解就更深入了，效果就更好了。

在古詩詞中，常常蘊(yùn)含著一些典故，暗藏著一些“有故事”的字詞。如果就字詞理解字詞，古詩詞的教學(xué)必將走進(jìn)死胡同，甚至走上歧途，學(xué)生的學(xué)習(xí)也注定是枯燥乏味的，理解與識(shí)記的效果注定是短期的、淺層次的。作為語文教師，我們需要細(xì)讀教材，深入解讀，只有這樣，才能讓古詩詞的教學(xué)深入淺出，充滿樂趣。

（作者單位：陜西師范大學(xué)附屬小學(xué)）

責(zé)任編輯 胡波波

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