試析如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文識字課堂趣味化

余芝

摘 要：現(xiàn)如今，小學(xué)生的識字已經(jīng)成為小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，最新的小學(xué)語文新課標(biāo)對于新時代的小學(xué)語文識字寫字教學(xué)提出了新的要求和建議。新的《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對于識字寫字教學(xué)部分作了變動，實(shí)行“識寫分開”，提出了“認(rèn)識”和“學(xué)會”兩種要求，認(rèn)識常用漢字3000字，其中2500會寫。識字寫字已成為教學(xué)的重要內(nèi)容，是學(xué)生開啟閱讀書寫歷程的第一步。這一步至關(guān)重要，而如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，則要求現(xiàn)代教師要進(jìn)行不斷地探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；識字；趣味化

低年級學(xué)生，尤其一二年級的學(xué)生課堂注意力不穩(wěn)定，意志和自控力弱，容易機(jī)械記憶，而具體形象思維則較有優(yōu)勢。因此如何選擇正確的課堂教學(xué)方法尤為重要。針對這一問題，教師采取了課堂趣味化方式，化學(xué)識為具體，通過學(xué)生感興趣的東西，寓教于樂，因勢利導(dǎo)，抓住其注意力，采用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中感受到識字寫字的樂趣。以下幾種方式是我在教學(xué)中總結(jié)出來學(xué)生最容易接受，也是最容易快速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂，記憶文字的方法。

一、分組記憶法

小學(xué)語文識字應(yīng)從基礎(chǔ)做起，而小學(xué)學(xué)生課堂注意力不穩(wěn)定，枯燥乏味的課堂極易使學(xué)生犯困，走神，從而造成課堂效率低下，因此在教育學(xué)生學(xué)習(xí)記憶漢字的時候，教師可以采取分組記憶的方法，從生活實(shí)例出發(fā)，讓學(xué)生將生活中的物品分類，把課堂交給學(xué)生，積極調(diào)動起學(xué)生的課堂積極性。比如教師可以在課堂提出生活類的問題，我在一年級學(xué)生識字課堂方面經(jīng)常采用這種方式，比如我會詢問學(xué)生：“老師想問問同學(xué)們，大家都知道自己身體有哪些人體器官嗎？”當(dāng)我提出這個問題的時候，孩子們變得異?；钴S，紛紛踴躍回答。有說頭，有說肚子，有說腳，手臂，各種各樣的回答，這個時候我就將孩子們的答案寫在黑板上面，人體器官類寫一欄，同樣再詢問其他類別或者親屬關(guān)系，這樣不僅僅讓學(xué)生學(xué)會認(rèn)字，還可以從生活中增長知識，增加生活經(jīng)驗(yàn)。

二、比較識字法

中華文化博大精深，漢字變化萬千，不同的部首偏旁就會形成不同的漢字，正由于這種特點(diǎn)，低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的時候容易被不同但又極為相似的漢字所混淆，分不清到底是哪個漢字，這個時候比較識字法就可以派上用場。比如教學(xué)語文一年級下冊《小青蛙》識字里就有對“青，清，情，請，晴，睛”這幾個字的區(qū)別。這幾個漢字極為相似，低年級學(xué)生在記憶時尤為困難，這個時候教室就要帶著學(xué)生進(jìn)行分辨，快速記憶。我在分辨這幾個字時首先教會孩子們認(rèn)識“青”，以“青”字為基礎(chǔ)，水清是不是跟水有關(guān)系，所以我們帶了“三點(diǎn)水”，晴天是不是跟太陽有關(guān)系呀，太陽是不是就是“日”呀，所以“晴”就要在“青”的基礎(chǔ)上加個日字旁，就這樣通過幾個相似字比較記憶，孩子們不僅可以很快記清楚漢字，還可以理解漢字的意思，學(xué)會組詞并學(xué)會舉一反三，當(dāng)我再講到“睛”的時候，學(xué)生就已經(jīng)知道“睛”是跟眼有關(guān)，所以用“目”字旁，并且很快便記住它的讀音和詞組，這是我所沒有意料到的。

三、猜謎記憶法

枯燥無聊的學(xué)習(xí)只會讓學(xué)生失去對課堂的興趣和注意力，而鑒于學(xué)生還小不能主導(dǎo)課堂，我認(rèn)為課堂還是要教師主導(dǎo)，但教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，大部分學(xué)生都對游戲充滿樂趣，如果教師在課堂上可以將枯燥的學(xué)習(xí)變成有趣的課堂，不僅可以很快吸引學(xué)生的注意力，還可以讓學(xué)生對語文這門課程充滿了興趣，讓學(xué)生在游戲中獲得知識和情感體驗(yàn)，這也不失為一個好的學(xué)習(xí)方法。其中猜字謎是中華幾千年傳承下來的，經(jīng)久不衰，它較為有趣，又可以開發(fā)智力，很適合小學(xué)學(xué)生。例如“人在云上走——會”，“又到水邊——漢”等，教師可以給與學(xué)生一定的提醒，讓學(xué)生發(fā)動大腦，積極思考。讓學(xué)生在游戲中愛上語文，愛上識字，同時也可以繼承優(yōu)良的傳統(tǒng)文化，讓中華文化世代相傳。

四、以舊帶新法

除了采用猜謎語，比較識字法和分組識字法以外，教師在語文課堂趣味化中也可以采用以舊帶新法。這種方法不僅可以讓學(xué)生溫習(xí)以前學(xué)過的舊字詞，還可以讓學(xué)生在通過接觸以前比較熟悉的舊字詞的同時學(xué)會新的字詞，這樣的接受趨于和緩，并不突兀，學(xué)生可以很快接納字詞，熟悉并運(yùn)用。例如我們可以先給學(xué)生一個簡易學(xué)過的漢字，如“元”，通過這個“元”字，我們?yōu)樗由细鞣N偏旁，“元”字外面加上方框（□）就是“園”，所以校園，公園都是帶有框的，是帶有圍墻的。“旁”邊有一個人，也就成為了“傍”，在教育中我們還可以讓學(xué)生們自己思考或者自己假設(shè)哪些字可以帶哪些偏旁，或者可以去掉哪些偏旁以舊是一個漢字，并且讓學(xué)生積極回答，這種愉快而又輕松的學(xué)習(xí)氛圍可以讓學(xué)生很快投入，開發(fā)大腦，積極思考，使整個課堂處于一種活躍的氛圍，真正使學(xué)生在寓教于樂的過程中學(xué)會識字，實(shí)現(xiàn)識字課堂趣味化。

五、加加減減識字法

根據(jù)新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，在語文識字教學(xué)中，教師可以采用加加減減識字法，讓學(xué)生觀察生字，看字形、記字母，巧用加減法來識字。比如，“大”加一筆變成“天”“太”，“日”加一筆變成“目”“田”“電”“白”，“子”減一筆變成了“了”，“自”減一筆變成“目”“白”。在加減筆畫的過程中，學(xué)生形成了一種聯(lián)系識字的思想和習(xí)慣，能夠舉一反三認(rèn)識更多的漢字。

六、結(jié)束語

總的來講，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂識字趣味化最大的要求是必須要讓學(xué)生參與其中，只有改變原始課堂枯燥乏味的教學(xué)方法才能真正調(diào)動學(xué)生的積極性，抓住學(xué)生的注意力，使其投入到有趣的語文識字課堂中，以教師主導(dǎo)，以學(xué)生為中心，尋找適合低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)方法，寓教于樂，拒絕枯燥，是每一位小學(xué)語文教師不斷為之努力探索的方向與目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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