如何提高小學數(shù)學教學的有效性

黨蓓蕾

摘 要：隨著新課程標準的全面實施與深化，如何提高課堂教學的有效性，成為擺在廣大教育工作者面前的重要課題，同時也是廣大一線教師的共同追求。所謂教學有效性，主要是指通過老師一定時間的教學后，使學生的思維結(jié)構(gòu)向更高層次進行轉(zhuǎn)化，提升學生學習能力，讓學生獲得者具體進步與發(fā)展。那么如何提高小學數(shù)學教學的有效性呢？筆者結(jié)合自己的教學實踐，對此問題展開探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學；數(shù)學；教學；思維；有效性；提高

《數(shù)學課程標準》中明確指出，要讓學生學習有價值的知識，實用性的知識，致力于學生發(fā)展與能力提升，增進課堂教學的有效性。而對于小學數(shù)學教學有效性而言，是指通過一段數(shù)學課堂教學活動之后，讓學生學有收獲，學有進步，在數(shù)學學習上獲得更好的發(fā)展與提高，這種發(fā)展主要體現(xiàn)在數(shù)學思維能力上的逐步提升，對學生未來持續(xù)發(fā)展也有著重要的影響。因此，提高小學數(shù)學教學有效性意義重大。筆者在教學實踐中，對提高小學數(shù)學教學有效性有如下幾點認識。

一、創(chuàng)設(shè)有效的情境，激發(fā)學習動機

《課標》指出：為了使學生經(jīng)歷應用數(shù)學的過程，教學應采取“問題情境→建立模型→解釋、應用與拓展”的過程。由此可見創(chuàng)設(shè)一個有效的教學情境，對于學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)是具有十分重要的意義。認識到這一點，在呈現(xiàn)數(shù)學知識時，教師應根據(jù)學生的年齡特點、生活背景和認知基礎(chǔ)，對教材進行理性思考、科學加工和縝密審視，力求創(chuàng)設(shè)簡潔有效的情境來激發(fā)學生的思維動機。

如教學《認識人民幣》時，創(chuàng)設(shè)明明周末坐環(huán)城車看望奶奶的生活情境，如坐車該怎么付車費一元錢，到超市給奶奶買禮物該怎么付錢找錢，從新知學習到練習鞏固，情境簡潔有效并貫穿始終。再如《直角、銳角、鈍角》一課，創(chuàng)設(shè)角樂園的情境，學生到數(shù)學樂園中活動，和角交朋友，參加角樂園的運動會等系列活動?！墩J識鐘表》中小朋友們?nèi)游飿穲@春游，牛牛和明明在不同的時間內(nèi)達到，卻都一樣沒有遇見一個人，原來分別是早到和遲到了，以此展開對整時的認識。

情境設(shè)計時，可以作為貫穿始終，也可以作為一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)，但是一個有效的情境必須緊扣學生的認知，使之至始至終置身于生動愉悅的學習氛圍中，才能使學習情感被激發(fā)，內(nèi)在求知動力被驅(qū)動，思維的火花不斷被點燃，課堂效率才會到大大的提高。

二、有效組織數(shù)學活動，引導學生進行思維發(fā)散訓練

要使學生的發(fā)散思維得到發(fā)展，在數(shù)學課堂教學中組織有效的數(shù)學活動，是一個重要途徑?！墩n標》指出：學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，要有利于學生主動地進行數(shù)學活動，有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。

組織好有效的數(shù)學活動，應做到一要有趣，二要有效。學生的年齡特點決定了學生一切有成效的活動均以某種興趣作為先決條件，有趣的數(shù)學活動能極大地激發(fā)學生的學習興趣，從而使學生能積極主動地參與數(shù)學活動。而對于數(shù)學活動過程，教師則要在預設(shè)、組織、總結(jié)、遷移等環(huán)節(jié)中，通過營造輕松民主的學習氛圍和關(guān)鍵的問題點撥，引導學生進行思維的發(fā)散訓練，提高數(shù)學活動的有效性。

例如，在教學“兩位數(shù)加減兩位數(shù)”時，出示例2的情境圖：“二（3）班上一些人后，還剩多少人？”由此引出兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減：32-14=，在學生獨立探究的基礎(chǔ)上分組合作交流，得出以下幾種解法：①30-10=20，20+2=22，22-4=18；②把32分成20和12，12-4=8，20-10=10，10+8=18；③32-10=22，22-4=18；④筆算（在腦中想豎式計算）。

三、設(shè)計有效的練習，進一步拓展學生的思維

現(xiàn)代教學論認為，數(shù)學教學的主要特征，就是將教學過程變?yōu)橐l(fā)學生練的過程，每堂數(shù)學課的教學任務要通過不同層次的練習來實現(xiàn)。練習是教學活動的一個有機組成部分，也是學生學習數(shù)學、拓展思維的一項經(jīng)常性的實踐活動，其目的是為了進一步消化和鞏固新識，形成技能，從而培養(yǎng)學生應用知識的能力和發(fā)展學生的智力。因此，作為課堂教學引導者、組織者和合作者，教師在練習設(shè)計中應著眼于學生思維的拓展，為學生提供現(xiàn)實性的、豐富的和挑戰(zhàn)性的練習內(nèi)容，關(guān)注練習的人文性、開放性，盡量避免指令性的成分，讓學生在尋求解題途徑中判斷與嘗試、猜想與驗證，促使學生的思維得到錘煉和拓展。

例如：教學“10的加減法”中有一道練習：圖中粗心的小猴背著裝有10個桃子的袋子，從袋子一角的破洞里漏掉了3個桃子，你能提出什么數(shù)學問題？一些學生就會提出“原有10個桃子，漏掉了3個，還剩多少個？”列算式是10-3=7（個）。也可以看成：袋子里面有7個桃子，外面漏掉了3個桃子，小猴的袋子一共有多少個桃子？列算式是3+7=10（個）。師：“你們的眼睛真厲害，觀察的非常仔細。同時表達得也很完整。那隨著時間的推移，還可能會發(fā)生什么情況呢？”學生：桃子可能會掉得越來越多，一共有10個桃子，掉了5個，還剩下幾個？列算式是10-5=5（個）。教師對學生的回答作出及時有效的評價，為學生的思維提供“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”的境界。孩子就想提問題、敢提問題、也會提問題。在學習的自信中養(yǎng)成一種勤思考，會學習的習慣。實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學，不同的人得到不同的發(fā)展。

此類練習的設(shè)計中教師比較關(guān)注學生對生活、對題目的認知，以及知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，學生的解決思路范圍較廣，有利于促進學生的思維發(fā)展。因此在教學過程中應追求更多諸如此類的有效練習設(shè)計，調(diào)動學生的思維積極性，因為只有在學生發(fā)自內(nèi)心的需要時他的思維才是活躍的、積極的、有價值的。

總之，教師作為引領(lǐng)者、組織者和合作者，應關(guān)注到教育和環(huán)境對學生思維能力的深遠影響，因此應充分把握學生的思維品質(zhì)，進行有目的有計劃的訓練，從而使課堂教學功能的整體有效性得到最大的實現(xiàn)。

參考文獻

[1]汪祝芳.提高小學數(shù)學課堂教學有效性的策略研究[J].學周刊，2016，（05）：63.