小學生自我管理能力的探究

郭艷紅

摘 要：現(xiàn)代教育倡導學生個體的自我管理，這也正是重視培養(yǎng)學生自主意識的具體體現(xiàn)，也是教育的一個重要落腳點。自主意識是未來人才必須具備的素質(zhì)，也是保證其可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。相比較應(yīng)試教育，素質(zhì)教育的教育目的發(fā)生了根本性的變化，它不再僅僅著眼于學生智育的發(fā)展，更重要的是它開始逐漸關(guān)注學生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。加強學生的自我管理能力也顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：小學生；班級；自我管理

現(xiàn)代教育倡導學生個體的自我管理，這也正是重視培養(yǎng)學生自主意識的具體體現(xiàn)，也是教育的一個重要落腳點。自主意識是未來人才必須具備的素質(zhì)，也是保證其可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。相比較應(yīng)試教育，素質(zhì)教育的教育目的發(fā)生了根本性的變化，它不再僅僅著眼于學生智育的發(fā)展，更重要的是它幵始逐漸關(guān)注學生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。根據(jù)加浬的多元智力理論，我們明白每個人都有自己獨特的能力增長點，相信每個孩子都能學有所成。因此素質(zhì)教育的任務(wù)應(yīng)該就是促使學生在一個輕松的教育環(huán)境下取得自由的發(fā)展。當然，發(fā)展學生的能力不僅需要教師持之以恒地加以訓練，還需要鼓勵學生發(fā)揮主觀能動性，激發(fā)學生依靠自我的智力和知識去認識和改造世界。在學生初步具備了某種能力后，還應(yīng)乘熱打鐵，讓該能力成為習慣的狀態(tài)，這樣才會達到持久的效果。

自我管理是指作為有主觀能動性的人自己對自己進行的管理，即自己將自己一分為二，既當管理的主體，又當管理的對象，換言之，即自己做自己的老師。自我管理是人意識中的主觀能動性的集中表現(xiàn)，也是自我完善的重要手段，是人人都能享用的智慧，而且是現(xiàn)代人的重要特征。個體的自我管理是家庭教育、學校教育、社會教育產(chǎn)生實效的基礎(chǔ)。

1小學生自我管理存在的問題

1.1自我管理內(nèi)容不規(guī)范

計劃行為反應(yīng)了學生意志力的強弱，也是學生自我管理的重要內(nèi)容。調(diào)查結(jié)果表明，應(yīng)當進一步加強學生學習的計劃性，合理規(guī)劃學習的時間，這些也是我們培養(yǎng)學生自我管理能力的重點。學生物品管理能力表現(xiàn)不理想，這和父母的教育方式有很大關(guān)系，反映了家長對孩子自理能力的不信任，年齡越小，家長越會包辦孩子的事務(wù)。當然相比較而言，學生的物品管理能力比時間管理能力要強。在情緒管理方面，有為數(shù)不少的學生不能正確面對挫折，采取消極態(tài)度。在低段學生自我管理能力的培養(yǎng)實踐中，要釆取措施，從低段學生開始，加強挫折教育。

1.2自我管理策略有待完善

寫完作業(yè)后，許多學生自己不檢査自身作業(yè)，留給父母或老師來檢查。可見，學生自我檢査的能力確實是不足的，我們應(yīng)該要重視學生自我檢査習慣的養(yǎng)成，鼓勵學生經(jīng)常進行自我反省。部分低段學生對于榜樣的作用認識還不夠，另一方面表明他們在學習方面比較自我，缺少與他人的競爭意識，在實踐研究中，應(yīng)該引導學生學習榜樣，爭做榜樣。

1.3家長重視程度不足

大部分家長在不同程度上關(guān)注孩子自我管理意識的培養(yǎng)。當然，還存在一定比例的家長缺乏這樣的意識，對孩子溺愛，過多包攬孩子的事，是不容樂觀的現(xiàn)實。調(diào)查顯示，54.4%的家長有時會告訴孩子自己的事情自己做；18.2%的家長不會告訴孩子自己的事情自己做。

2提升小學生自我管理能力的策略

2.1加強學習，制度規(guī)范

《小學生守則》和《小學生行為規(guī)范》中對于小學生的在校行為做出了明確的規(guī)定，這些外在的規(guī)定對于培養(yǎng)小學生的自我管理能力有很好的借鑒意義，成為學生自我管理的重要內(nèi)容，因此在晨讀或晨會時間，我組織學生通過各種形式學習相關(guān)的知識，并且結(jié)合學校的《一日常規(guī)競賽規(guī)定》進行學習，讓學生意識到規(guī)章制度是我們班級管理工作的重要保障，遵守各項規(guī)章制度的過程就是學生自我約束、自我規(guī)范的過程。

2.2樹立榜樣，積極引導

積極參與學校組織的各類活動，如書香校園創(chuàng)建活動，迎十九大講故事比賽，迎元旦小歌手比賽，我們都積極發(fā)動孩子參賽，及時選出優(yōu)秀者，在全體學生面前展示；上好每周的班會課。及時地給孩子們進行思想洗禮，及時地表揚有點起色的孩子們，讓主題班會活動成為我班孩子們的思想品德教育課。每周的班隊課都成了一節(jié)表揚課，我把學生一周來的行為表現(xiàn)作出評定，選出一等獎、二等獎和三等獎，并分發(fā)一些小禮物以資鼓勵。通過“我來選管家”的方式，開展輪換小干部制度，讓每個孩子都參與到管理班級的事務(wù)中來。孩子們都愿意發(fā)揮自己的最大能量，為創(chuàng)建一個優(yōu)秀的班集體獻計獻策，在這個過程中，孩子們身上的閃光點就會加以放大，榜樣的力量也在無限擴張。

2.3完善制度，合理引導

一是鼓勵學生管理，激發(fā)中等生的熱情，給他們以責任感來參與班級的管理。在班級管理中給中等生提供鍛煉的機會，讓他們?nèi)ス芾韺W習小組。二是均衡學生權(quán)限，和優(yōu)等生達成協(xié)議，在“小手拉小手”同伴互助的基礎(chǔ)上，讓優(yōu)等生推選中等生來參與班級活動，促使中等生更積極主動地投入于班級管理中。三是開展系列活動，學生都有展示自己的欲望，我牢牢把握這一心理需求，開展一系列實踐活動，充分展示他們的聰明才智。每周一期的黑板報，既可以鍛煉學生的閱讀收集能力，又可以鍛煉美術(shù)、書寫、編輯能力，還能培養(yǎng)合作意識，增加人際交往的機會。

綜上所述，作為一名小學班主任，應(yīng)該認真抓好班級管理工作，充分發(fā)揚民主，讓全體學生積極參與管理，千方百計調(diào)動他們的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們獨立自主的精神和自我管理的能力，逐步完成由教師管理向?qū)W生管理的過渡，真正扮演好引路人和協(xié)調(diào)者的角色。

參考文獻

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