努力成為一名“懶惰”的老師

胡瀟藝

在小學(xué)班主任工作中，班級管理對班主任工作具有極其重要的影響。班級管理是一門“管”與“放”得藝術(shù)?！肮堋钡奶珖?，學(xué)生缺少自主性，思想、行為變得被動機械；而“放”得太多，學(xué)生又會紀律渙散，如一盤散沙。管多少為宜，放多少不亂，這不僅依賴老師的管理經(jīng)驗，更要認真的分析本班學(xué)生的個體差異和群體特征。處于小學(xué)階段的孩子，在思想上已經(jīng)有了自己的諸多見解和判斷是非的能力，在生活上他們也已初步具有獨立的自理的能力。如何把孩子們的能力運用起來，讓他們自己成為班級管理的主任便成了我主要思考的問題。

首先，要擺正學(xué)生與老師之間的關(guān)系，從平等的視角去看待學(xué)生，充分的信任學(xué)生，適當?shù)摹胺艡?quán)”。

剛步入教師崗位時的我，在班級管理的中一直以耳提面命式的教育為主，恨不得自己有一百雙眼睛、一百張嘴，來監(jiān)督、督促學(xué)生，只對違反紀律的同學(xué)進行嚴厲的批評教育。這樣的教育方法是我身心俱疲，卻收效甚微，甚至學(xué)生有越來越被動的趨勢。那時我認為，處于小學(xué)階段的學(xué)生還是孩子，需要大人事事管理，時時督促，直到一次品社課，我的觀念開始動搖。

當時正在上品社課，剛剛學(xué)完“能夠自制的人，才是最強大的人”這句名言，廣播里突然傳來教師開會的廣播，布置好作業(yè)后，我問道：“什么樣的人是最強大的人？”學(xué)生們洪亮的聲音回答道“能自制的人！”，我緊接著問“你們是不是最強大的人呢？”學(xué)生們用自信的聲音給了我肯定的答案。在開完會后我匆匆忙忙趕到班級門口時，寂靜的教室使我感到陌生——教室里絕大多數(shù)的孩子們安安靜靜的寫作業(yè)、看書。看到這番景象，我不禁羞愧，原來是我低估了學(xué)生的自制力，是我不夠信任學(xué)生。在感動之余，我對遵守諾言能夠自制的學(xué)生進行了表揚，對自制力不足的學(xué)生進行引導(dǎo)指正，漸漸的班級的紀律好了起來。

其次，培養(yǎng)正確競爭意識，建立獎勵機制，學(xué)生自主選拔組長。

通過對本班學(xué)生群體進行分析研究后，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的學(xué)生有著很強的自尊心和競爭心理，這讓我如獲至寶。于是我將班級分為了五個小組，以組為單位進行管理，組內(nèi)由小組長帶領(lǐng)組員學(xué)習(xí)、討論，同學(xué)之間相互幫助和切磋，即使一時疏忽犯了錯誤，也會得到及時的改良糾正；小組與小組在學(xué)習(xí)、紀律、衛(wèi)生等方面進行競爭，表現(xiàn)較好的小組獲取相應(yīng)的分數(shù)；小組內(nèi)部還可以進行個人的競爭，也可以獲取個人相應(yīng)分數(shù)，這些分數(shù)將在期末匯總進行文具等獎品的兌換。在競爭與獎勵的激勵下，學(xué)生慢慢有了學(xué)習(xí)的主動性。

在激烈的競爭下，學(xué)生有時會出現(xiàn)只注重比分的現(xiàn)象，這時就突出了小組長角色的重要作用。所以在選拔組長時，動員學(xué)生報名參與競選，接下來在全體學(xué)生面前進行競選演講，介紹自己的優(yōu)點以及如何展開工作，最后在組內(nèi)進行無記名投票選舉，這樣的方式能夠最大限度的將威信高、能力強、學(xué)習(xí)好的學(xué)生選舉出來，并且這樣的小組長與組內(nèi)成員的合作將更加默契，組員對小組長將更加信服。班主任引導(dǎo)小組長，小組長帶領(lǐng)組員，這樣不僅能夠有效減輕班主任的負擔，也能促使學(xué)生更好、更主動的完成學(xué)習(xí)以及班級的各項活動。

最后，注重班隊會在班級管理中的重要作用。

小學(xué)生畢竟還是未長大的孩子，缺乏自我控制能力，缺乏堅持的毅力，在學(xué)習(xí)成長過程中，光有一腔競爭的熱情是遠遠不夠的，還需要借助外力來約束自己，因此在這一過程中“評價”顯得尤為重要——自我評價、相互評價、老師評價。

自我評價是學(xué)生對自己在一段時間或某件事中對自我行為等方面的評價。在主題班隊會中，班主任組織學(xué)生進行自我評價，學(xué)生在自我評價中會發(fā)現(xiàn)自己的長處與不足，并提出改進方案，這是學(xué)生自我認識的過程。

相互評價是在相互找問題的同時認識到對方的優(yōu)點，形成取長補短的良好效應(yīng)。例如主題班會中，學(xué)生在評價對方優(yōu)點后，也真誠地提出對方的缺點，通過善意的提醒，使對方意識到自身不足之處，并進行改進，在互相提高的基礎(chǔ)上，也增進了學(xué)生的感情，使學(xué)生體會到真正友誼的正能量作用。

教師評價，我認為是建立在學(xué)生自我評價和學(xué)生相互評價基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。老師在整個評價活動中，作為顧問和引導(dǎo)者，當學(xué)生遇到疑惑、無法解決的問題時，老師將運用自身知識幫助學(xué)生解決；當學(xué)生沒有正確認識到自身優(yōu)、缺點時，老師進行適當?shù)囊龑?dǎo)，從而提高學(xué)生的自我認識和自我管理意識。

總之，只有給學(xué)生營造一個和諧的民主氛圍，學(xué)生的積極性、主動性才能更好的調(diào)動起來，才能在自我管理中得到成長。班主任作為推動學(xué)生向前發(fā)展的最大動力，如何拿捏好“管”與“放”的度，將是我今后繼續(xù)探索研究的課題。從對學(xué)生耳提面命的“勤勞”老師，到放手讓學(xué)生進行自我管理的“懶惰”老師，不僅需要對學(xué)生充分的信任，更需要的是教師自身素質(zhì)的更高要求。在今后的教育道路上，作為老師的我將會多思、多想、多學(xué)，在努力提高自身素質(zhì)的同時，喚醒更多學(xué)生的自我管理意識，讓學(xué)生真正成為班級的主人，學(xué)習(xí)的主人。