淺析小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)的誤區(qū)及對(duì)策

駱鳳姑

摘 要：隨著科技和經(jīng)濟(jì)的持續(xù)進(jìn)步，小學(xué)教育已經(jīng)逐漸變成目前我們國(guó)家十分重視的對(duì)象之一。對(duì)于小學(xué)生而言，識(shí)字和寫(xiě)字可以看作是閱讀以及寫(xiě)作工作的重要基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生未來(lái)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)有著非常重要的幫助。為此，教師理應(yīng)對(duì)此提高重視。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，普遍教師采取的教學(xué)方法過(guò)于簡(jiǎn)單，促使學(xué)生們對(duì)于漢字反復(fù)進(jìn)行書(shū)寫(xiě)練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生自身興趣度偏低，進(jìn)而影響了教學(xué)質(zhì)量。基于這一情況，必須對(duì)于早期教學(xué)誤區(qū)和策略展開(kāi)分析。本篇文章將闡述寫(xiě)字教學(xué)中出現(xiàn)的主要問(wèn)題，并對(duì)于具體改進(jìn)策略提出一些合理的見(jiàn)解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)；寫(xiě)字教學(xué)；誤區(qū)；策略

對(duì)于小學(xué)生而言，寫(xiě)作可以看作是語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，因此必須予以重視。所以，教師為了能夠提升教學(xué)的質(zhì)量，理應(yīng)對(duì)分析以前課程中存在的誤區(qū)，并采取一些針對(duì)性策略進(jìn)行改進(jìn)。

一、教師對(duì)于學(xué)生的漢字讀音缺乏重視

（一）主要誤區(qū)分析

由于受到應(yīng)試教育的影響，因此教師認(rèn)為學(xué)生們只要能夠完成漢字書(shū)寫(xiě)即可。因此為了能夠應(yīng)付考試，教師便對(duì)于學(xué)生的漢字拼讀沒(méi)有給予足夠高的重視，對(duì)于學(xué)生是否能夠完成拼讀完全沒(méi)有任何關(guān)注。甚至有些教師認(rèn)為，學(xué)生懂得了漢字拼讀沒(méi)有任何意義，只要其可以書(shū)寫(xiě)出來(lái)即可，這顯然無(wú)法滿足未來(lái)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。正是由于這方面原因，導(dǎo)致很多學(xué)生只會(huì)書(shū)寫(xiě)而不會(huì)發(fā)音。

（二）具體處理對(duì)策

教師在開(kāi)展寫(xiě)字教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，促使學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行朗讀的時(shí)候能夠做到先認(rèn)字后書(shū)寫(xiě)?；蛘?，教師可以讓學(xué)生們跟著自己進(jìn)行閱讀，如果閱讀一些生僻漢字，可以將其標(biāo)注下來(lái)，并用拼音在旁邊標(biāo)注。之后再對(duì)這些漢字單獨(dú)進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行書(shū)寫(xiě)練習(xí)。

例如：在進(jìn)行課文《鄉(xiāng)下的孩子》學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生們自主閱讀，如果有遇到生字，可以對(duì)照拼音進(jìn)行朗讀。之后再結(jié)合自己的實(shí)際生活，聯(lián)想文章中出現(xiàn)的各類鄉(xiāng)村景物。如此一來(lái)，學(xué)生們對(duì)于漢字的理解將會(huì)變得更為深刻，進(jìn)而增強(qiáng)記憶效果。

二、教師對(duì)于學(xué)生的漢字筆順缺乏重視

（一）主要誤區(qū)分析

部分教師在進(jìn)行漢字教學(xué)的時(shí)候，其有著錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)生字的時(shí)候，只需要多書(shū)寫(xiě)幾次便能夠?qū)⑵渫耆涀?。同時(shí)也有些教師認(rèn)為學(xué)生們只要能夠完成漢字正確書(shū)寫(xiě)即可，至于筆順則沒(méi)有那么重要。例如，在書(shū)寫(xiě)漢字“日”的時(shí)候，有些學(xué)生會(huì)先寫(xiě)成一個(gè)“口”，最后再在這個(gè)“口”字中加一橫。這種筆順?lè)绞斤@然是錯(cuò)誤的，如果教師盲目讓學(xué)生們長(zhǎng)時(shí)間練習(xí)，只會(huì)讓其在錯(cuò)誤的道路上越走越遠(yuǎn)，進(jìn)而養(yǎng)成不良的寫(xiě)字習(xí)慣。

（二）具體處理對(duì)策

在進(jìn)行寫(xiě)字教學(xué)的時(shí)候，雖然需要對(duì)學(xué)生自己在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中的體驗(yàn)予以足夠尊重，但是其具體體驗(yàn)的正確與否則需要教師予以關(guān)注。漢字的書(shū)寫(xiě)正確，并非只是讓學(xué)生們反復(fù)練習(xí)便能夠達(dá)到預(yù)期的效果，而是需要給予其一定的方法，讓其自己掌握書(shū)寫(xiě)的筆順規(guī)律，從而養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣。

例如：為了吸引學(xué)生的興趣，教師可以嘗試采用“謎語(yǔ)”教學(xué)法。諸如在學(xué)習(xí)漢字“高”的時(shí)候，教師便可以向?qū)W生們提出謎語(yǔ)：“一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，口字在中央，大口來(lái)張嘴，小口往外望?！比绱艘粊?lái)，學(xué)生們便能完成漢字“高”的記憶。這種方式既可以調(diào)動(dòng)課堂氛圍同時(shí)可以增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，顯然要比學(xué)生強(qiáng)行記憶要好的多。

三、教師對(duì)于學(xué)生的漢字書(shū)寫(xiě)缺乏重視

（一）主要誤區(qū)分析

現(xiàn)如今許多教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，往往將中心放在了語(yǔ)文的工具性方面，從而對(duì)于語(yǔ)文的人文性方面有所忽視。導(dǎo)致教師在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，僅僅關(guān)注學(xué)生是否完成漢字正確的書(shū)寫(xiě)，至于其美觀度則并沒(méi)有重視。如此便造成一些學(xué)生盡管能夠完成漢字書(shū)寫(xiě)，但是其字體卻是歪七扭八，如果沒(méi)有仔細(xì)觀察，甚至很難認(rèn)清其書(shū)寫(xiě)的哪個(gè)字，對(duì)其未來(lái)的個(gè)人發(fā)展顯然會(huì)帶來(lái)一定程度的負(fù)面影響。

（二）具體處理對(duì)策

俗話有云，“字如其人”，從某種角度而言，漢字可以看作是自己的一個(gè)標(biāo)簽，甚至能夠反映出其性格和品行。為此，就暗示更需要讓學(xué)生們從小養(yǎng)成良好的習(xí)慣，能夠?qū)懗鲆皇趾米郑@對(duì)于學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升有著諸多益處。為此，教師需要對(duì)學(xué)生的個(gè)人興趣層面進(jìn)行培養(yǎng)，促使其對(duì)于漢字書(shū)寫(xiě)能夠產(chǎn)生積極性，進(jìn)而能夠下定決心將漢字書(shū)寫(xiě)美觀。如果學(xué)生的興趣不足，對(duì)于書(shū)寫(xiě)產(chǎn)生了排斥，往往會(huì)采取馬馬虎虎的態(tài)度。因此，教師理應(yīng)采取不同的方式，盡可能提升教學(xué)活動(dòng)的豐富性，幫助學(xué)生們化難為易，促使其在實(shí)際寫(xiě)字的過(guò)程中能夠感受到樂(lè)趣所在，進(jìn)而愿意自主參與到書(shū)寫(xiě)練習(xí)之中。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師在進(jìn)行漢字教學(xué)的時(shí)候，理應(yīng)走出傳統(tǒng)的誤區(qū)，分析不足的具體原因所在。以此采取有效的教學(xué)模式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使原本看似十分枯燥單一的寫(xiě)字練習(xí)變得更為有趣。如此一來(lái)，學(xué)生們便會(huì)對(duì)漢字提高重視，除了能夠完成正確書(shū)寫(xiě)和拼讀，還能做到書(shū)寫(xiě)美觀，進(jìn)而提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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