合作學(xué)習(xí)在小學(xué)品德與生活課中的運(yùn)用

徐順姬

摘 要：合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識，通過合作形式，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，只有合作才會促進(jìn)他們的終身發(fā)展，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；小學(xué)；品德與生活；學(xué)生；主體

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生為集體的利益和個(gè)人的利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)自己的理想。合作學(xué)習(xí)也是新課程改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式一，新時(shí)期人才培養(yǎng)的目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)的方式運(yùn)用于小學(xué)品德與生活課中，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識，改善學(xué)生的人際關(guān)系。

一、樹立理念——合作學(xué)習(xí)的根本

合作學(xué)習(xí)是一種具有時(shí)代精神的嶄新的教學(xué)思想。品德教師必須樹立恰當(dāng)?shù)男〗M合作的理念。我們應(yīng)該看到，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中單一、被動的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代的教學(xué)，合作學(xué)習(xí)是國家基礎(chǔ)教育課程改革所強(qiáng)調(diào)和提倡的新型學(xué)習(xí)方式之一。首先是品德教師意識的提高，要認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)可以提高自己的協(xié)調(diào)組織能力，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。教師既是組織者、管理者和參與者，更是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教師只有樹立這樣的合作學(xué)習(xí)理念，才能有效的指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。其次是學(xué)生意識的培養(yǎng)?，F(xiàn)在的孩子大多數(shù)是獨(dú)生子，缺少合作意識，而小組合作形式，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，讓他們在活動中體驗(yàn)成功，找到自身價(jià)值，品嘗到合作的甜頭，才會越來越喜歡上合作。

二、創(chuàng)設(shè)情境——合作學(xué)習(xí)的需要

小學(xué)生一般都具有較強(qiáng)的好奇心，教師在教學(xué)的過程中一定要充分了解小學(xué)生的心理特點(diǎn)。教學(xué)過程中充分利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)多媒體情境，實(shí)現(xiàn)多媒體情境教學(xué)。多媒體可以連接網(wǎng)絡(luò)資源、影音資料等，將聲、光、色等結(jié)合在一起，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、互動交流——合作效率的提高

教師在小組討論中的引導(dǎo)作用：教師設(shè)置了合作學(xué)習(xí)的任務(wù)之后，不能對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)放任自流，應(yīng)走下講臺，參與到學(xué)生的討論活動中，使學(xué)生沿著正確的方向談?wù)摻涣?，也方便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并給予點(diǎn)撥指導(dǎo)，達(dá)到畫龍點(diǎn)睛的效果。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生一直討論不出結(jié)果時(shí)，教師要設(shè)置一些有層次性的問題，遵循“由易到難、由淺入深”的原則，逐步引導(dǎo)學(xué)生找出問題的癥結(jié)所在，解決問題。在各小組輪流發(fā)言時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威，提出自己的設(shè)想。最后，對各小組的發(fā)言進(jìn)行評價(jià)總結(jié)。

四、大膽質(zhì)疑——合作探究的過程

在現(xiàn)代教育理念的引導(dǎo)下，教師應(yīng)該遵循學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特點(diǎn)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中共同探索，培養(yǎng)其探究精神，讓學(xué)生懂得去發(fā)現(xiàn)、去分析、去解決。雖然低年級的小學(xué)生本身的分析探究能力不足，但是也要鼓勵(lì)其大膽質(zhì)疑，就算質(zhì)疑是錯(cuò)誤的，但是學(xué)生思考了，這樣就可以一定程度地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。當(dāng)然，隨著質(zhì)疑的“深入”，學(xué)生也能夠逐漸發(fā)現(xiàn)與他人不同的觀點(diǎn)，對新知識的理解也會更加全面、更加豐富。如：在《中秋與重陽》教學(xué)之前，我們首先給學(xué)生介紹了中秋節(jié)與重陽節(jié)，學(xué)生首先想到的是中秋有月餅吃，重陽節(jié)是紀(jì)念的日子。這時(shí)，教師提出問題：“那么，中秋節(jié)與誰有關(guān)呢？重陽節(jié)與誰有關(guān)呢？”很多學(xué)生都能夠說出表面的涵義，但是，有一個(gè)學(xué)生問到：“為什么中秋節(jié)就會想到嫦娥呢？都是虛幻的人物，我見都沒見過，老師你見過嗎？”針對這一個(gè)問題，教師引導(dǎo)學(xué)生對“嫦娥”進(jìn)行了討論，嘗試著自己先去找找中秋與嫦娥的關(guān)系，然后教師最后總結(jié)。

五、多元評價(jià)——合作成果的鞏固

小組合作活動結(jié)束后，教師應(yīng)結(jié)合自己對小組合作學(xué)習(xí)的觀察和小組成員的發(fā)言情況，按照“激勵(lì)為主、批評建議為輔”的原則，對學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)做出公正、合理的評價(jià)。對學(xué)生的評價(jià)，要以激勵(lì)為主，目的是強(qiáng)化學(xué)生的合作意識，為一下次的合作學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)。除了個(gè)人評價(jià)，還要重視對小組的評價(jià)，評價(jià)合作學(xué)習(xí)小組的合作過程和效果。并對表現(xiàn)突出的小組進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)。同時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行互評，要求學(xué)生正確評價(jià)所在組的小組成員和其他小組的表現(xiàn)。幫助學(xué)生認(rèn)清自己在合作學(xué)習(xí)中的作用。在教師評價(jià)和同學(xué)互評的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自評，讓學(xué)生審視自己、反思自己，進(jìn)而提高自己。在具體的評價(jià)過程中教師要注意集體和個(gè)體的統(tǒng)一、過程與結(jié)果的統(tǒng)一、激勵(lì)性與客觀性的統(tǒng)一，作出恰當(dāng)合理的評價(jià)。在小學(xué)品德與生活課教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)模式有助于課堂動態(tài)的生成，作為教師，要懂得基于學(xué)生的認(rèn)知與心理特點(diǎn)，營造合作氛圍，在實(shí)踐中幫助學(xué)生提升自我素養(yǎng)，讓學(xué)生愛上品德與生活課。

六、關(guān)注發(fā)展——合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

《小學(xué)品德與生活新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“要關(guān)注每一個(gè)兒童的成長”。有的合作學(xué)習(xí)，提出問題學(xué)生未經(jīng)獨(dú)立思考，就進(jìn)入合作狀態(tài)，有時(shí)討論兩三分鐘就停止，課堂上依然是那些優(yōu)等生的幾言堂，不利于每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

要使合作學(xué)習(xí)中每一個(gè)成員都得到發(fā)展，教師一定要確定每個(gè)成員的分工，如組織者、記錄者、資料員、報(bào)告員等等，組內(nèi)每一位學(xué)生都要擔(dān)任一種角色，每個(gè)角色既要積極承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，為順利高效地進(jìn)行小組討論奠定良好的基礎(chǔ)。學(xué)生在合作中主動地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，真正成為學(xué)習(xí)的小主人，獲得終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，這樣的合作才會促進(jìn)他們的終身發(fā)展，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。