淺談小學英語課堂教學中的有效性

李霞

摘 要：有效的課堂教學，當然是離不開老師之前認真?zhèn)湔n的?，F(xiàn)在我們都提倡備課不僅是內容的準備，也是學生的準備。上課的準備工作必須為學生做好準備。問題的設置必須考慮學生的接受程度。必須考慮學生的認知能力。他們必須盡可能貼近學生，貼近學生感興趣的問題，這樣他們才容易被學生接受和理解。教師有時習慣于用例子來鞏固原則。這些例子的選擇必須仔細準備。一些問題一旦超過學生的認知水平。

關鍵詞：小學；英語；課堂；教學；有效性

對教育領域的大多數(shù)教師來說，有效的方法是一個問題。不難看出，我們關注的焦點已經(jīng)發(fā)生了變化，我們應該更加關注學生。20世紀初，對教學效果的研究更多的是關于教師特征與教學效果之間的機械聯(lián)系，幾乎忽略了課堂現(xiàn)實。如果這種情況是好的，它們也必須被拋棄。否則，效果會適得其反。讓學生注意以下幾點。

一、熟悉學生目前的知識和能力

沒有老師不希望他的學生比別人好。然而，如果我們不去了解學生基礎和能力的現(xiàn)狀，武斷地擴大教學內容和提升能力要求往往會適得其反，很可能連最基本的目標都達不到。如果學生學會快樂，對知識有強烈的渴望，老師就武斷地降低難度和要求。這無疑是在浪費學生們的大好時光。不同年齡、不同時期的學生有著復雜多變的內心世界。教師要了解學生，了解他們的身心發(fā)展規(guī)律，掌握他們年齡階段的特點，才能有效地了解學生的實際情況。通過各種手段真正了解學生的學習水平。例如，對作業(yè)批改和考試進行記錄和分析，進行教學狀態(tài)問卷調查，并與學生單獨交談。

二、以人為本，精心設計課堂教學的每一個環(huán)節(jié)

1.注意知識的引入。類的引入就像故事的開始。教師必須對課堂產(chǎn)生濃厚的興趣，對問題有強烈的好奇心。

2.掌握知識生成、理解和應用的過程。新課程標準進一步強調學生的參與。讓學生體驗獲取知識的過程，使他們在發(fā)現(xiàn)中得到滿足，提高分析和解決問題的能力，從而增強自尊和自信。針對學生不同的個性、不同的學習基礎設計知識呈現(xiàn)方式或情境，并運用相應的技術為學生提供應用知識、發(fā)揮才華的環(huán)境。

3.注意課堂總結的準備。因為記憶和遺忘是相輔相成的，不同學生的記憶是不一樣的，所以課堂總結一定不要倉促處理，讓學生復習整理自己的想法。

4.選擇鍛煉，注重學生能力的發(fā)展，注重學生的身心健康，不搞海上戰(zhàn)術。通過選擇，具有代表性、代表性，可以提出一定的規(guī)則或總結方法，可以縱向或橫向擴展，具有多問題功能，成為學生應用和鞏固知識的平臺。

三、制定科學的教學方法和手段

有效的課堂教學體現(xiàn)在有效的教學實施策略上。只有做好準備并有效實施，課堂才能有效。新課程背景下的有效教學問題越來越受到重視。問題產(chǎn)生于教學的低效，避免低效，克服低效，追求高效。最基本的吸引力在于教學必須有效。從不同的教學形式中提出了六種有效的教學策略原則。

第一，先創(chuàng)設情境。在教學過程中，教師和學生應該共同營造一種認知情感的教學氛圍和一種活潑愉快的思維狀態(tài)，調動學生對所學知識的興趣，使學生在掌握知識的同時掌握自己的心理素質和意志素質。得到最好的發(fā)展。我們必須掌握提問、交流、想象和應用的四個環(huán)節(jié)。在質疑中，我們必須將機械接受變?yōu)橹鲃咏邮?；在交流中，個體競爭成為集體合作；在想象中，一個單一的思想變成一個多元的思想；在應用中，書本知識變成了生活知識。接下來是優(yōu)化問題。提問是一種手段，但卻是一種藝術。教師要引起學生的懷疑，使學生心中產(chǎn)生懷疑，引起思考，激活思考，達到教學目的。一般來說，課堂問題從智慧內容的角度大致分為四類：記憶問題、理解問題、應用問題和評價問題。蘊含著智慧從低到高，不斷深化，認真設計問題的內容和形式，促進學生思維的發(fā)展。

第二，學生學習是在教師有效指導下逐步發(fā)展的過程。教師應成為課堂教學的組織者、導師和促進者。教師有效的學習指導，應抓住五個要點：①是及時，當學生最需要指導時，及時給予指導以達到最大的效益；②是適度，引導不安排，替代不到位，引導不夠，使學生不知所措，太多；③是恰當?shù)?，引導的方向較強，解決學生渴望解決的關鍵和難題；④是適當，引導采取適當?shù)姆椒?，根?jù)教材教學，有針對性；⑤是適應、關注學生的需求和要求，激發(fā)、喚醒、激勵、促進學生各方面能力的發(fā)展和提高。

第三，師生互動已經(jīng)成為教師教學活動的一種重要形式，教師積極參與到自己的教學設計中。然而，只有互動的形式還遠遠不夠。在實際教學活動中，缺乏有效的互動是常見的，互動的內容很少或沒有。課堂上頻繁有效的互動對教師的教學策略和教學技能提出了極大的挑戰(zhàn)，要求教師形成新的教學智慧。這些智慧的形成需要教師面對自己的“技能恐慌”，反思自己的實踐，不斷總結經(jīng)驗，敢于超越自己，逐步形成新的教學技能。

第四，新課程強調學生學習方法的改進，提倡自主學習，必須達到明確的方向、聰明的點、良好的指導、嚴格的要求和控制。促進學生學習可以成為主動而非被動，實質性而非正式，充分而非少數(shù)。

第五，合作學習是以學習小組為主體的一種學習活動。它有明確的目標導向，強調學習共同體中各種因素的互動與合作，注重對群體的評價。

不同教學形式的策略并不適合每個老師。這只是一個普遍的原則，需要個人在實踐中不斷探索、糾正、促進和固化。教師應選擇適合自己的有效策略，形成教學藝術。教學藝術總是個性化的，沒有自己實踐過的教學策略仍然屬于別人的教學策略。只有通過自己的實踐和經(jīng)驗，他們才能精益求精，共享差異，逐步積累，產(chǎn)生富有個性的教學智慧，不斷豐富這些智慧。我們的教學將更有效，我們的老師將更有吸引力，我們的教室將更有活力，我們的學校將更有活力。

參考文獻

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