淺談本科非英語專業(yè)大學(xué)英語分層教學(xué)

一、前言

本科非英語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生英語層次參差不齊，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能最大限度激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，或更好提高學(xué)生英語綜合能力。本文通過對大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的分析，闡述分層教學(xué)的重要性，提出本科非英語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)實(shí)行分層教學(xué)。

本科非英語專業(yè)大學(xué)生英語課堂班型大（一般70人以上），學(xué)生英語成績參差不齊。部分對英語不感興趣的學(xué)生，投入到英語學(xué)習(xí)中的時間和精力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及專業(yè)課；這種群體會直接對用心學(xué)習(xí)英語的學(xué)生造成干擾與影響。因此，我們需要區(qū)分不同的教學(xué)目標(biāo)，制定不同的教學(xué)計劃與教學(xué)內(nèi)容，做到有的放矢，使不同層次的學(xué)生找到最合適的教學(xué)環(huán)境。這就是分層教學(xué)。

二、分層教學(xué)的必要性

（一）因材施教

中國多年來推崇因材施教，教師在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，選擇適合每個學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法來教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。因此，在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，簡單地把原始專業(yè)班級湊合一起學(xué)習(xí)英語，不能最大限度發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)英語的潛能。

（二）多元智力理論

多元智力認(rèn)為，每個具有不同類型智力的人都是能夠成功的（夏惠賢，2003）。分層教學(xué)以多元智力理論為基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生個體差異性和不均衡性評價標(biāo)準(zhǔn)分層，重視評價對學(xué)生個體發(fā)展的建構(gòu)作用。尊重學(xué)生的個性差異，重視個性發(fā)展，遵循因材施教的原則，以學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，能真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神內(nèi)涵。同時，分層教學(xué)有利于每個學(xué)生自主性、探索性和創(chuàng)造性潛能的發(fā)揮，真正為每位學(xué)生的發(fā)展奠定人格成長與學(xué)力發(fā)展的基礎(chǔ)。

三、分層教學(xué)具體實(shí)施方式

以上論述可見，大學(xué)英語教學(xué)分層教學(xué)具有重大的意義。在此，本人提出兩個具體的實(shí)施方式。

（一）班級劃分

通過學(xué)生分?jǐn)?shù)的高低，劃分不同層次的班級，進(jìn)行英語教學(xué)。本人所在學(xué)校，對大一入學(xué)非英語專業(yè)新生，進(jìn)行了英語班級的劃分。劃分原則是高考英語成績，按照高考成績的高低，劃分成兩個梯度。高考英語成績處于前1/3的學(xué)生編入一類班，即A班；其余學(xué)生編入二類班，即B班。然后，基于劃分出來的班級，再對每個班進(jìn)行上，中，下，三個等次的劃分。在每個班中，特別是A班，還可以針對英語各大能力模塊（聽，說，讀，寫）進(jìn)行層次劃分，選拔頂尖人才到學(xué)校進(jìn)行拔優(yōu)，培訓(xùn)參加各大英語能力競賽。

（二）教學(xué)內(nèi)容，考核內(nèi)容分層

班級劃分后，我們需要針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容及考核內(nèi)容的層次劃分，做到因材施教。A班教學(xué)中，在完成課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，插入CET4與CET6的專題練習(xí)，鞏固學(xué)生的聽、說、讀、寫四大技能模塊的基礎(chǔ)上，傳授一定的學(xué)習(xí)和應(yīng)試的方法與技巧，講練結(jié)合，系統(tǒng)歸納英語等級考試的考點(diǎn)，同時對大綱基本內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和提煉，針對考試重點(diǎn)講解解題技巧和方法。

在B班教學(xué)中，一切圍繞著書本基礎(chǔ)知識，進(jìn)行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。課堂多插入情景對話與英語游戲?qū)W習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，最終希望B班學(xué)生能達(dá)到大學(xué)英語的一般要求，即能聽懂英語授課及一般的日常性對話；能在學(xué)習(xí)中用英語交流，能做日常性的英語對話；能讀懂一般性的英語文章；能完成一般性寫作；能借助詞典對題材熟悉的文章進(jìn)行互譯。

四、分層教學(xué)的成效

通過一年的分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，我們對學(xué)生進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，并對學(xué)生的成績進(jìn)行了總結(jié)。

首先，從問卷反饋中，B班部分學(xué)生表示，英語學(xué)習(xí)壓力減少了，因?yàn)榘嗌贤瑢W(xué)的英語水平相當(dāng)，他們更有膽量去回答老師課堂的問題或更積極地參與到小組討論中，另外，大部分學(xué)生表示，大學(xué)的英語課堂不再像高中一樣沉悶，可以通過多種學(xué)習(xí)方法來提高英語，他們更喜歡、更勇于去說英語了。A班的同學(xué)則表示，班里競爭激烈了，讓他們更努力地學(xué)習(xí)英語，而且在英語討論中，能有更多機(jī)會可以吸收到其他同學(xué)的觀點(diǎn)及表達(dá)方式。

同時我們對分層教學(xué)同學(xué)的考試成績進(jìn)行記錄。本次測試樣本為2017級廣東東軟學(xué)院大一非英語專業(yè)學(xué)生，樣本總數(shù)為1769人，其中，B班樣本數(shù)為1203人，A班樣本數(shù)為566人。

以一次四級真題模擬測試作為統(tǒng)計標(biāo)準(zhǔn)，測試卷與上屆學(xué)生四級考試一致，經(jīng)統(tǒng)計，分班后，A班通過此次四級模擬考試的人數(shù)為277人，占A班總?cè)藬?shù)48.94%，B班通過此次四級模擬考試人數(shù)為45人，占B班總?cè)藬?shù)的3.74%。全年級統(tǒng)計，通過本次四級模擬考試人數(shù)為322人，總通過率為18.2%。本校上一屆學(xué)生四級考試通過率為10.78%. 從數(shù)據(jù)分析可見，A班學(xué)生，達(dá)到了理想的成效；B班的同學(xué)，即使課堂重點(diǎn)不在四級，但能力相對較好的學(xué)生，能得到教師更多的關(guān)注，自信心增強(qiáng)，因此他們也能通過測試。由此可見，合理的分層教學(xué)，能較大比例地提高大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的考級通過率，同時可以推斷出，分層教學(xué)能在一定程度上提高大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的英語綜合能力。

五、分層教學(xué)實(shí)踐意義

分層教學(xué)應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)，能發(fā)展學(xué)生個性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，不同層次的學(xué)生都能明確自己的學(xué)習(xí)需要和目標(biāo)。既尊重個性，體現(xiàn)差異，又激發(fā)活力，促進(jìn)發(fā)展；既幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上某些心理障礙，又激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，給每個層次的學(xué)生都創(chuàng)造了獲得成功體驗(yàn)的平臺，增強(qiáng)了競爭性，注重了實(shí)際。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，從而真正實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育，達(dá)到全面提高英語教學(xué)水平的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]宋啟秋.對大學(xué)英語分層教學(xué)[J].吉林華僑外國語學(xué)院學(xué)報，2007.

[2]夏惠賢.多元智力理論與個性化教學(xué)[M].上?？萍冀逃霭嫔?，2003.

作者簡介

李艷霞（1983—），女，漢族，廣東佛山人，碩士，講師，主要研究方向：英語教學(xué)、翻譯。