“新課堂”需要什么樣的“新常規(guī)”

梁倩怡

摘 要：新課程的課堂是開放的，是師生互動(dòng)的舞臺(tái)。新課堂還需不需要強(qiáng)調(diào)教學(xué)常規(guī)？原來的課堂常規(guī)要不要繼續(xù)下去？新課堂究竟需要怎樣的新常規(guī)？親身走進(jìn)了課改中的課堂，作者結(jié)合在“小組合作”學(xué)習(xí)研究的嘗試中遇到的一些問題，本文就以上三個(gè)問題作出了理性思考，并在自己的實(shí)踐基礎(chǔ)上提出了新課程五條實(shí)用的“新常規(guī)”：動(dòng)筆思考、積極交流、認(rèn)真傾聽、主動(dòng)質(zhì)疑、協(xié)調(diào)合作。

關(guān)鍵詞：“新課堂”；構(gòu)建教學(xué)常規(guī)；思考；交流；傾聽；質(zhì)疑；合作

新課程所倡導(dǎo)的新理念已經(jīng)深深地影響了教學(xué)實(shí)踐的改革，現(xiàn)在我們的課堂上：教師常常離開講臺(tái)走近學(xué)生了；學(xué)生再也不是俯首帖耳的小綿羊了，他們的頭抬起來了，身子挺起來了，手動(dòng)起來了，話多起來了，課堂氣氛活躍起來了……與此同時(shí)，許多老師普遍感到：現(xiàn)在的課越來越難上了。特別是當(dāng)學(xué)生真的“動(dòng)”起來時(shí)，新的問題出現(xiàn)了：課堂氣氛固然活躍，自己卻難以控制，不管吧，常常使課堂陷入“天下大亂”；管吧，又怕被扣上“挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性”甚至“扼殺學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)”的帽子，這樣就使自己落入了進(jìn)退兩難的尷尬境地。于是，新課堂還需不需要強(qiáng)調(diào)教學(xué)常規(guī)？原來的課堂常規(guī)要不要繼續(xù)下去？新課堂究竟需要怎樣的新常規(guī)？就成為廣大一線教師揮之不去的話題了。以下就談?wù)劚救藢@三個(gè)問題的一些認(rèn)識(shí)。

一、新課堂還需不需要強(qiáng)調(diào)教學(xué)常規(guī)

相信所有教師都會(huì)和我一樣作出肯定的回答。

（1）從課堂教學(xué)來看，課堂中的“亂動(dòng)”甚至“動(dòng)亂”現(xiàn)象的出現(xiàn)，在一定意義上不但干擾了學(xué)生思維活動(dòng)的展開，還使得教學(xué)既定目標(biāo)無法落實(shí)。

（2）從學(xué)校教育的需要來看，為了保證各項(xiàng)預(yù)定任務(wù)的順利完成，為了維持正常的學(xué)校秩序，必須制定各種規(guī)章制度，要求學(xué)生遵守。而且，教育本身也就意味著限制，教育始終處于自由與限制之間，需要在兩者之間尋求平衡。

（3）從兒童成長的需要來看，在教育中對學(xué)生的自由進(jìn)行一定的限制是必要的，是合理的，兒童的學(xué)習(xí)本身就包含著對規(guī)則的學(xué)習(xí)。如果讓兒童為所欲為，也不利于兒童的健康發(fā)展。

二、“新課堂”究竟需要怎樣的“新常規(guī)”

“新課堂”需要的是與“新課堂”的教學(xué)要求相一致的教學(xué)常規(guī)，除了把原來的課堂教學(xué)常規(guī)“去偽存真”、“去粗取精”外，還需要建立一些新的教學(xué)常規(guī)。

1.思考：要?jiǎng)庸P

思考時(shí)要謹(jǐn)慎、細(xì)心，全面地關(guān)注學(xué)生個(gè)體思維活動(dòng)狀態(tài)。體現(xiàn)“人人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展”。形成獨(dú)立思考的習(xí)慣，是學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)的前提。沒有獨(dú)立思考活動(dòng)，學(xué)生就無法成為主動(dòng)的“參與者”。學(xué)生只有在獨(dú)立思考的活動(dòng)中，才有可能產(chǎn)生自己獨(dú)特的想法、見解和創(chuàng)意，而有了這些“獨(dú)特的想法、見解和創(chuàng)意”，生生和師生之間才可能有交流、有碰撞、有生成。一方面便于教師了解學(xué)生思維的過程與障礙，另一方面，又可以在“交流”階段將學(xué)生不同的想法“并聯(lián)”，同時(shí)展現(xiàn)在全體學(xué)生面前。當(dāng)然，在這條常規(guī)剛提出階段，要對學(xué)生進(jìn)行具體的指導(dǎo)，包括“思考本”的合理使用、記錄的格式、可記錄的內(nèi)容等。

2.交流：要積極

在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參加交流活動(dòng)。教師首先要給學(xué)生吃顆“定心丸”：說錯(cuò)了沒關(guān)系。出現(xiàn)錯(cuò)誤很正常，正是因?yàn)橛绣e(cuò)誤，才需要學(xué)習(xí)。錯(cuò)誤說出來，就可以知道錯(cuò)在哪里，弄明白產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，把錯(cuò)誤改正過來，以后就不會(huì)再犯。其次，我也嘗試在平時(shí)的課堂中給學(xué)生的“交流”情況記分，并把這個(gè)分?jǐn)?shù)也作為平時(shí)成績的一部分，“逼”學(xué)生把課堂中的“交流”重視起來。老師通過把錯(cuò)例歸類，需要的時(shí)候可以隨時(shí)提取，呈現(xiàn)，相信在不同的學(xué)習(xí)階段，對不同的學(xué)生或教師，“教”與“學(xué)”都會(huì)得到相應(yīng)的收獲！教師要常常要對學(xué)生的“交流”進(jìn)行指導(dǎo)，比如指導(dǎo)學(xué)生交流時(shí)首先要說完整；指導(dǎo)學(xué)生交流的內(nèi)容至少可以從三方面去考慮：知識(shí)的交流、體驗(yàn)的交流和解決問題的交流。精彩并沒有因?yàn)橄抡n而停止，孩子們的探討經(jīng)常延續(xù)到課后，課外……這不正是新課程要求發(fā)揮的生生互動(dòng)嗎，這正是通過“兵教兵”“并帶兵”達(dá)成“兵強(qiáng)兵”的效果。

3.傾聽：要認(rèn)真

認(rèn)真傾聽是交流活動(dòng)有效開展的前提保證?！斑^分活躍”的課堂往往是：本來就有點(diǎn)會(huì)的同學(xué)七嘴八舌，本來不會(huì)的同學(xué)趁亂也做做小動(dòng)作、開開小差。當(dāng)老師說道：“這個(gè)問題，哪個(gè)同學(xué)來回答？”同學(xué)們就一邊舉手一邊喊著：“我來、我來”，當(dāng)老師已指名請一位同學(xué)發(fā)言時(shí)，其他同學(xué)依然高舉著手，甚至還同時(shí)發(fā)表著自己的“高見”。什么問題？學(xué)生不會(huì)傾聽。傾聽不僅包括聽教師講課，還包括聽同伴的發(fā)言。教師可以對學(xué)生提一些具體的要求，例如我在自己的數(shù)學(xué)課上，對每位學(xué)生都有個(gè)要求：有認(rèn)真傾聽的人才有資格說。也就是說，只有認(rèn)真傾聽做前提，才可以爭取有說的機(jī)會(huì)。

4.質(zhì)疑：要主動(dòng)

如果學(xué)生在課堂上“沒有問題”了，那么“沒有問題”就是我們教學(xué)中的最大問題。因?yàn)?，沒有問題就沒有思考，沒有思考，課堂就沒有生命。不同的情境下，針對不同的知識(shí)內(nèi)容，質(zhì)疑的方法和內(nèi)容也是各不相同的，教師要教給學(xué)生科學(xué)的考慮問題的方法，使學(xué)生面對情境會(huì)思考，會(huì)聯(lián)想，會(huì)總結(jié)，逐步找到質(zhì)疑的方法，養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣。當(dāng)然，教師還可以從質(zhì)疑的語氣、語調(diào)、口吻等方面對學(xué)生進(jìn)行一些指導(dǎo)。

5.合作：要協(xié)調(diào)

“新課堂”的教學(xué)中常常開展合作活動(dòng)，為了提高合作活動(dòng)的效率，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)與人交往，我們教師必須對合作活動(dòng)提出要求和進(jìn)行指導(dǎo)。除了指導(dǎo)學(xué)生怎樣協(xié)調(diào)合作的方法外，還可以采取“評(píng)選最佳合作小組（搭檔）”等方式促使學(xué)生養(yǎng)成協(xié)調(diào)合作的習(xí)慣。

要使“新課堂”中的教學(xué)“活而不亂”，使課堂教學(xué)既有規(guī)矩，又不壓抑和限制學(xué)生活躍的思維，以上列舉的五條，僅僅是基本的前提保證。在今后的實(shí)踐中，“新課堂”建立怎樣的“新常規(guī)”的問題，相信老師們和我肯定會(huì)一起作更深入的研究。