小學(xué)班主任工作中存在的問(wèn)題與對(duì)策

焦林

【摘要】在當(dāng)今的教學(xué)管理工作中，由于受到外界多方面因素的影響，無(wú)論是在大學(xué)、高中、初中還是小學(xué)的班級(jí)管理中，都會(huì)出現(xiàn)不少問(wèn)題，這對(duì)于實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)還是有一定的影響。本文通過(guò)對(duì)當(dāng)前小學(xué)班主任管理工作中所存在的幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行梳理，并一同探尋問(wèn)題的解決對(duì)策，以此來(lái)保證小學(xué)班主任管理工作的高效進(jìn)行。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 班主任 問(wèn)題 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）25-0201-01

在當(dāng)今的教學(xué)工作中，由于受到新課程改革的影響，小學(xué)班主任的工作壓力也不比中學(xué)階段的班主任工作壓力小。在新課程的要求中，小學(xué)班主任在日常進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中，所需要考慮的不僅僅是如何把整個(gè)班級(jí)凝聚在一起，還要時(shí)刻關(guān)心每一位同學(xué)的身體、心理健康，保證學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)他們一種樂(lè)觀積極的生活態(tài)度，逐步來(lái)適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)的生活要求。

一、小學(xué)班主任工作中所存在的問(wèn)題

1.小學(xué)班主任管理目標(biāo)不夠明確

在當(dāng)前的小學(xué)班級(jí)管理中，很多班主任只是一味依靠自身以往的工作經(jīng)驗(yàn)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，其管理模式也是處于一種相對(duì)較為落后的狀態(tài)。大多數(shù)班主任老師的教學(xué)思維受到傳統(tǒng)的應(yīng)試教育影響，首先考慮的都是學(xué)生的成績(jī)，評(píng)定一個(gè)學(xué)生的好壞通常也是依靠成績(jī)來(lái)進(jìn)行區(qū)分，忽略了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)[1]。

2.班級(jí)的管理制度不夠規(guī)范，過(guò)于簡(jiǎn)單化

在以往的教學(xué)工作中，班主任往往是把班級(jí)的管理權(quán)掌握在自己的手中，無(wú)論是班級(jí)管理制度的確定，還是班委會(huì)的成立管理，一般都是由班主任一個(gè)人來(lái)進(jìn)行決策，按照自身的主觀意愿來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理。小學(xué)班主任的這種管理方式往往會(huì)讓學(xué)生處于一種壓迫的狀態(tài)，在平時(shí)面對(duì)班主任時(shí)，會(huì)因?yàn)榇嬖谖窇值男睦矶桓疫^(guò)多與班主任交談，在一定程度上限制了學(xué)生的創(chuàng)新能力，不利于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。

3.班主任在工作過(guò)程中壓力過(guò)大

相對(duì)于中學(xué)階段的學(xué)生而言，小學(xué)生的思想還不夠成熟，往往在管理工作中需要投入更多的心思。學(xué)校不僅僅要求班主任在日常的教學(xué)管理中對(duì)學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)，更多的還要提升學(xué)校的教學(xué)聲譽(yù)，目前在新課程的改革下，班主任老師的工作指標(biāo)還與學(xué)生的成績(jī)相互掛鉤，所以班主任在管理過(guò)程中對(duì)于其他的班級(jí)事務(wù)并不能及時(shí)關(guān)注到，如果突然發(fā)生問(wèn)題，班主任也很難在第一時(shí)間進(jìn)行判斷處理，顯得有所被動(dòng)[2]。

二、小學(xué)班主任工作中對(duì)所存在問(wèn)題制定相應(yīng)的對(duì)策

1.明確班級(jí)管理目標(biāo)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念

班級(jí)管理的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)校的目標(biāo)和任務(wù)，從班級(jí)的實(shí)際情況來(lái)決定管理活動(dòng)所應(yīng)該帶到的一種理想的狀態(tài)。在新課程的改革影響下，小學(xué)班主任老師應(yīng)該要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式，把學(xué)生放在教學(xué)工作中的第一位。對(duì)此，相關(guān)的教育部門應(yīng)該要多整合資源，建立完善的教學(xué)培訓(xùn)機(jī)制，讓班主任老師多到其他經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)一種良好的交流學(xué)習(xí)環(huán)境，多吸取別人的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自身的不足之處進(jìn)行不斷的補(bǔ)充，提升自己的教學(xué)素養(yǎng)以及研究能力[3]。另一方面，學(xué)校的管理層人員也應(yīng)該要對(duì)班主任老師的工作進(jìn)行支持和鼓勵(lì)，要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的發(fā)展和班主任的辛勤付出是密不可分的，只有在班主任老師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生才能更好的成長(zhǎng)起來(lái)，學(xué)到更多知識(shí)。在現(xiàn)階段，由于越來(lái)越多的班主任呈現(xiàn)年輕化的趨勢(shì)，這也使班主任老師和學(xué)生的共同語(yǔ)言越來(lái)越多，方便師生之間的交流。但由于年輕化的班主任老師在教學(xué)方面還欠缺一些相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論知識(shí)，如何使學(xué)生更加高效的理解課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容就成為了他們當(dāng)前急需解決的難題之一。對(duì)此，相關(guān)的學(xué)校部門應(yīng)該要多加強(qiáng)這些年輕教師在教學(xué)方面的培訓(xùn)，讓這些剛剛踏入社會(huì)不久的年輕班主任早日融入班集體中，更好的幫助學(xué)生成長(zhǎng)[4]。

2.把學(xué)生放在課堂的主體地位，制定相應(yīng)的班級(jí)管理制度

班級(jí)是一個(gè)整體，不能當(dāng)當(dāng)靠班主任老師一個(gè)人來(lái)進(jìn)行維護(hù)，必須要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，共同來(lái)參與班集體的管理。首先，班主任老師要采用制度管理的方式來(lái)保障學(xué)生參與班級(jí)管理的權(quán)利。通過(guò)建立班級(jí)的管理崗位，讓更多的學(xué)生能參與到班級(jí)工作的管理和決策中來(lái)。班主任不僅可以通過(guò)這種方式來(lái)減輕自身的壓力，更多的還能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與管理班級(jí)的積極性，及時(shí)采納學(xué)生所提出的意見(jiàn)建議，改進(jìn)管理過(guò)程中的不足之處，讓整個(gè)班集體團(tuán)結(jié)在一起。同時(shí)，在管理過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)犯下一些錯(cuò)誤，此時(shí)，班主任老師應(yīng)該耐心對(duì)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤進(jìn)行指導(dǎo)，指出其不對(duì)的地方并告知如何在今后的管理過(guò)程中避免出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤，而不是一味的批評(píng)他們，這樣也能使班主任老師與學(xué)生之間的關(guān)系更為融洽，提升學(xué)生在課堂管理中的主體地位。

3.適當(dāng)對(duì)班主任老師進(jìn)行減壓

班主任老師不僅僅需要管理班級(jí)的日常事務(wù)，更多的還需要對(duì)傳授學(xué)生知識(shí)。有些班主任老師雖然只是負(fù)責(zé)一個(gè)科目，但其教學(xué)的對(duì)象往往不止一個(gè)班級(jí)，這也給班主任老師增加不少工作量。一旦班主任老師承受的工作壓力過(guò)大，他們有時(shí)對(duì)待學(xué)生的心情也會(huì)發(fā)生變化，這就不利于學(xué)生與班主任老師的交流溝通。所以，相關(guān)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該要合理安排班主任老師的工作量，對(duì)于老師在教學(xué)過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題，各個(gè)部門應(yīng)該要齊心協(xié)力來(lái)幫助其解決問(wèn)題，降低他們的工作壓力，更好的提高班級(jí)的工作效率。

三、總結(jié)

綜上所述，在目前小學(xué)班主任教學(xué)管理的過(guò)程中還是存在不少問(wèn)題，主要包括小學(xué)班主任管理目標(biāo)不夠明確、班級(jí)的管理制度不夠規(guī)范，班主任在工作過(guò)程中壓力過(guò)大，針對(duì)這些問(wèn)題，班主任老師應(yīng)該要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，讓學(xué)生多參與到班級(jí)管理工作中，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]喬清夢(mèng)，步利.淺析小學(xué)班主任如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[J].課程教育研究，2014（15）.

[4]楊維靖.以人為本理念下小學(xué)班主任管理策略研究[J].中國(guó)校外教育，2014（20）：22.