探討如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

【摘要】文中介紹了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的特點(diǎn)，分析了當(dāng)前數(shù)學(xué)思維教學(xué)中常見的問題并提出了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的具體方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 思維特點(diǎn) 思維能力

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）25-0170-02

小學(xué)生的思維能力發(fā)展尚不完善，而數(shù)學(xué)是一門具有較強(qiáng)邏輯性和抽象性的學(xué)科，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)往往是整個(gè)教學(xué)階段內(nèi)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為了讓學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)、喜愛數(shù)學(xué)，需要重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的特點(diǎn)

小學(xué)生的年齡跨度比較大，不同階段內(nèi)學(xué)生的思維能力存在一定的差異，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解能力也存在著相應(yīng)的差異。小學(xué)生對(duì)直觀的事物理解能力比較強(qiáng)，但是對(duì)于抽象知識(shí)的概括能力比較弱，如果沒有正確的引導(dǎo)，很難將數(shù)學(xué)中的規(guī)律、概念整理出來。舉例來說，低年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)字加減的教學(xué)時(shí)，老師為學(xué)生們出算術(shù)題“5-3”，有些學(xué)生并不能直接的給出答案，甚至要思考很久。但是如果轉(zhuǎn)變?yōu)樵趯W(xué)生面前擺放五根粉筆，之后拿掉三根，問學(xué)生還有幾根時(shí)，立刻就能給出“2根”。

小學(xué)生的有效思維時(shí)間比較短，這主要是因?yàn)樾W(xué)生的思維集中能力很弱，很難在長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)集中精力，一節(jié)課進(jìn)行四十五分鐘，如果一直在講解知識(shí)，可能無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。另外，小學(xué)生的思維活動(dòng)層面比較淺顯，且缺乏靈活性。比如給出一個(gè)類型的數(shù)學(xué)問題時(shí)，只要稍加變化，或是數(shù)字有所改變，有些學(xué)生就有可能不知道怎么加以處理，甚至?xí)绊憣W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

二、提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的具體方法

1.培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力

在課堂中，老師可以通過數(shù)形結(jié)合這一方法開展教學(xué)，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解?？紤]到學(xué)生有效集中的思維能力較弱，如果課堂中老師一直講解，學(xué)生會(huì)覺得數(shù)學(xué)知識(shí)枯燥乏味，時(shí)間一長(zhǎng)甚至?xí)?duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，一定要讓學(xué)生知道每一部分知識(shí)存在的內(nèi)在聯(lián)系，它們的遞進(jìn)關(guān)系究竟如何，是怎樣一步一步深入到更加有深度的數(shù)學(xué)知識(shí)中的，激發(fā)學(xué)生的探究心理。比如教師在課堂上要提出學(xué)生感興趣的問題，有了興趣，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的思考，鍛煉他們的邏輯思維。訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，在問題的選擇上要注意突出目的性，教師在提出問題時(shí)可以將理論與實(shí)際相結(jié)合，列舉現(xiàn)實(shí)中的例子幫助學(xué)生進(jìn)行思考。距離來說，針對(duì)乘法的教學(xué)，教師可以首先用加法來引入，教師問學(xué)生，同學(xué)們你們知道“2+2+2+2+2+2”的得數(shù)是多少嗎，學(xué)生們開始計(jì)算。之后老師問：同學(xué)們，今天老師交給你們一種能夠快速的計(jì)算出這道題得數(shù)的方法，題中一共有6個(gè)2相加，也可以寫作是2×6，最終得到12。通過課堂導(dǎo)入使學(xué)生快速的了解到了數(shù)學(xué)基本運(yùn)算之間存在必然聯(lián)系，感受到了數(shù)學(xué)知識(shí)的神奇。

2.引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

通過分析當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教材，可以發(fā)現(xiàn)關(guān)于知識(shí)的設(shè)置比較跳躍，在高年級(jí)階段，不利于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的歸納和總結(jié)，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。為此數(shù)學(xué)教師需要在上課之前充分的做好準(zhǔn)備工作，比如制作知識(shí)思維導(dǎo)圖，幫助梳理各部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)之間存在的關(guān)系，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維模式，科學(xué)制定數(shù)學(xué)教學(xué)方案，教師盡量結(jié)合小學(xué)生的生活實(shí)際，設(shè)計(jì)情境教學(xué)，不斷的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，有目的的發(fā)散學(xué)生的思維。教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，嘗試給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)、討論的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生更加直觀的感受數(shù)學(xué)、參與數(shù)學(xué)，比如針對(duì)立方體相關(guān)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，老師首先通過思維導(dǎo)圖讓學(xué)生了解點(diǎn)、線、面、體之間的關(guān)系，之后拿出不同立方體的教具，讓學(xué)生親自觸碰、觀察這些立體圖形，共同討論每一個(gè)立體圖形之間的異同，并且鼓勵(lì)學(xué)生課下自己制作立體圖形，使這些數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生思考過程中的內(nèi)在思維形式。

3.創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)過程主要以教師講解為主，學(xué)生缺乏課堂參與度，這不符合學(xué)生的思維特點(diǎn)。教師的講解學(xué)生吸收的內(nèi)容有限，教學(xué)質(zhì)量不高。因此創(chuàng)新教學(xué)模式十分必要，讓他們的思維一直處于活躍的狀態(tài)。在教學(xué)時(shí)教師可以使用充滿趣味性的教學(xué)語言增加課堂的活躍度，營造活潑的課堂氣氛，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味?；蛘咭部梢蚤_展教學(xué)游戲，比如通過擊鼓傳花的方式?jīng)Q定誰需要在黑板上解答問題，組織學(xué)生進(jìn)行運(yùn)算比賽，對(duì)于成績(jī)最好的小組給予小禮物鼓勵(lì)和口頭表揚(yáng)。這樣更容易激發(fā)學(xué)生的好勝心理，使他們主動(dòng)進(jìn)行思考問題，從而達(dá)到提高學(xué)生思維能力的目的。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中需要充分尊重小學(xué)生自身的思維能力特點(diǎn)，科學(xué)制定教學(xué)方案，給學(xué)生正確的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

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作者簡(jiǎn)介：

楊發(fā)珍（1975.12-），女，漢族，本科，陜西省鎮(zhèn)坪縣人，一級(jí)教師，研究方向：數(shù)學(xué)教學(xué)。