交際教學(xué)法在高職英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的應(yīng)用

何睦

【摘要】交際教學(xué)法是產(chǎn)生于上個(gè)世紀(jì)九十年代的教學(xué)方法，高職英語(yǔ)課堂的口語(yǔ)教學(xué)亦是英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容。在高職英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上應(yīng)用交際教學(xué)法，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，深化口語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容，并提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，具有重要的意義。本文重點(diǎn)闡述了交際教學(xué)法在高職英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】交際教學(xué)法 高職英語(yǔ)教學(xué) 口語(yǔ)課堂 應(yīng)用教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）25-0127-02

引言：

我國(guó)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重視程度越來(lái)越深，為了滿足國(guó)際化的英語(yǔ)交流情景，提高高職學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力顯得尤為重要。交際教學(xué)法能夠?qū)⒔虒W(xué)的情景和教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行有效的整合，可以在提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力的同時(shí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。交際教學(xué)法是英語(yǔ)口語(yǔ)課堂最重要的教學(xué)方法之一。

一、轉(zhuǎn)變課堂的角色

在高職英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中應(yīng)用交際教學(xué)法，將學(xué)生和教師的角色進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與改變。傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，學(xué)生在耳濡目染之中提高自己的口語(yǔ)表達(dá)能力，教師在課堂中起著引導(dǎo)學(xué)生掌握口語(yǔ)內(nèi)容的作用。交際教學(xué)法的應(yīng)用提出，要將學(xué)生和教師之間的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為口語(yǔ)練習(xí)的主體，成為口語(yǔ)教學(xué)的最核心因素，教師成為了課堂的參觀者和引導(dǎo)者。例如，教師為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)英語(yǔ)口語(yǔ)交際的情景，學(xué)生自發(fā)的用自己掌握的口語(yǔ)知識(shí)完成情景的對(duì)話，并提高自己的英語(yǔ)表達(dá)能力和口語(yǔ)交際能力。教師在學(xué)生練習(xí)的過(guò)程中充當(dāng)著觀察者的角色，在學(xué)生口語(yǔ)表述的過(guò)程中，了解學(xué)生的口語(yǔ)掌握程度，進(jìn)而幫助學(xué)生提高英語(yǔ)的口語(yǔ)表達(dá)能力[1]。交際教學(xué)法的應(yīng)用能夠最大程度的提高學(xué)生的課堂參與度，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是最有效的教學(xué)方法之一。交際教學(xué)法也要求教師付出更多的時(shí)間和精力進(jìn)行交際情景的創(chuàng)設(shè)，需要教師強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感才能保障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、口語(yǔ)交際情景設(shè)定

口語(yǔ)交際情景的設(shè)定是交際教學(xué)法最主要的特點(diǎn)，也是開展交際教學(xué)法的核心環(huán)節(jié)。教師要設(shè)立學(xué)生日常會(huì)遇到和接觸到的情景，這樣才能保障口語(yǔ)練習(xí)具有一定的實(shí)用價(jià)值。由于高職學(xué)生的基礎(chǔ)英語(yǔ)掌握程度較弱，在交際情景中很難將自己的觀點(diǎn)用流利的英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，所以教師在情景設(shè)定過(guò)程要由淺及深，逐步的提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。例如，教師首先可以創(chuàng)立一個(gè)同學(xué)一起用餐的情景或者設(shè)立一個(gè)一起學(xué)習(xí)的情景，在這些情境中英語(yǔ)口語(yǔ)使用的詞匯量比較簡(jiǎn)單，學(xué)生也很容易進(jìn)入場(chǎng)景之中。在學(xué)生已經(jīng)能夠熟練的在這些場(chǎng)景應(yīng)用英語(yǔ)之后，教師可以設(shè)立交易的場(chǎng)景或者看到火災(zāi)的場(chǎng)景，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。交際教學(xué)法的情景設(shè)定要逐步的由淺及深，進(jìn)而滿足提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的實(shí)際需要。教師要尊重學(xué)生之間的差異性，為英語(yǔ)基礎(chǔ)水平較高的學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加復(fù)雜的情景，幫助學(xué)生不斷地積累和熟悉英語(yǔ)的詞匯，從而提高口語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和水平。

三、教學(xué)評(píng)估手段的改變

傳統(tǒng)教學(xué)模式受到應(yīng)試教育的影響，一直以期末試卷為主要的考核形式。交際教學(xué)法的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)估手段，將整體的評(píng)測(cè)方法貫穿于整學(xué)期的口語(yǔ)教學(xué)之中。例如，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行口語(yǔ)的交際就是學(xué)生完成教師布置考核內(nèi)容的具體表現(xiàn)，教師可以根據(jù)學(xué)生在平時(shí)口語(yǔ)表達(dá)中的表現(xiàn)，了解學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)能力的掌握程度和在口語(yǔ)表述練習(xí)中進(jìn)步的程度。教師可以在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度進(jìn)行系統(tǒng)的評(píng)估，教師不能只用一紙?jiān)嚲砭头穸藢W(xué)生的成長(zhǎng)，教師在關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)能力的同時(shí)，也要觀察學(xué)生的進(jìn)步程度和進(jìn)步空間，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的期末評(píng)估。與此同時(shí)，這種評(píng)估方式在交際教學(xué)法的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，能夠有效的提高學(xué)生的積極性，發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。

四、創(chuàng)建和諧的交際環(huán)境

交際教學(xué)法要求學(xué)生將高職英語(yǔ)口語(yǔ)課堂營(yíng)造成一個(gè)和諧的交流場(chǎng)所，并為學(xué)生提供一個(gè)寬松的交際環(huán)境。多姿多彩的交際教學(xué)能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)生的積極性。交際教學(xué)法的應(yīng)用除了創(chuàng)設(shè)交際情景和角色扮演交際的方法之外，還可以開設(shè)各式各樣的交際活動(dòng)[2]。例如，教師可以以短劇的形式應(yīng)用交際教學(xué)法。教師為學(xué)生提供一個(gè)短劇的舞臺(tái)，并提供學(xué)生中文的劇本，學(xué)生在此基礎(chǔ)上完成短劇的表演，并將劇本的內(nèi)容用英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。交際教學(xué)法的應(yīng)用要控制情景創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容，合理的分配學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的時(shí)間，盡可能讓學(xué)生在每堂英語(yǔ)口語(yǔ)課上都有所收獲，并能夠在實(shí)踐中得到自我能力的提高。筆者認(rèn)為，和諧的交際環(huán)境是交際教學(xué)法應(yīng)用是否成功的最重要因素之一。

結(jié)論：

交際教學(xué)法能夠在提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的同時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度。交際教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，強(qiáng)化了語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)踐功能，筆者在長(zhǎng)期的實(shí)踐教學(xué)中總結(jié)，交際教學(xué)法在實(shí)施的過(guò)程中會(huì)受到各種外界因素的干擾，廣大同胞要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，最大程度的提高交際教學(xué)法在口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬冬，張敏敏.交際教學(xué)法運(yùn)用于普通高中語(yǔ)法教學(xué)中存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2017，（06）：131-132.

[2]楊文.交際教學(xué)法在公共英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用與障礙實(shí)證研究[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào)，2017，（02）：179-181.