農(nóng)村學(xué)校高年級(jí)學(xué)生作文探索

李金龍

【摘要】隨著教學(xué)體系的改革與發(fā)展，作文在語(yǔ)文教學(xué)中的地位日漸突出，所占比例越來(lái)越大，尤其是在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中。由于農(nóng)村教學(xué)設(shè)施條件落后，師資力量短缺，學(xué)生接觸情景較為困難，受農(nóng)村文化影響嚴(yán)重等原因，導(dǎo)致小學(xué)高年級(jí)學(xué)生作文水平低下，抄襲、謄寫等現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生，學(xué)生的作文水平持續(xù)下降?；诖耍處熡斜匾獙?duì)當(dāng)前作文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行研究，找出符合農(nóng)村教學(xué)最優(yōu)方法，提升學(xué)生的整體寫作水平。本文就教學(xué)如何提升高年級(jí)作文水平進(jìn)行闡述，制定了相關(guān)解決措施，以幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村學(xué)校 高年級(jí)學(xué)生 作文教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）25-0095-02

新課程改革要求語(yǔ)文教師在教學(xué)中，緊緊抓住寫作部分，加強(qiáng)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。我國(guó)偉大的教育家葉圣陶指出：“寫作能力是人的一種本能，應(yīng)該取與生活、用于生活”。因此，在作文寫作教學(xué)中，要細(xì)心引導(dǎo)學(xué)生觀察社會(huì)實(shí)際，豐富自身經(jīng)歷，以此提升學(xué)生的寫作才能，實(shí)現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步與綜合發(fā)展。

一、引導(dǎo)學(xué)生感受生活，體味生活

魯迅曾經(jīng)說過：“創(chuàng)作的第一件事就是觀察”，寫作是生活的一種書面表達(dá)，因此，在寫作教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生去觀察家鄉(xiāng)的美景，體會(huì)鄉(xiāng)土之情，并時(shí)刻將觀察到的事物記錄下來(lái)。只有通過這種方式，學(xué)生在寫作時(shí)，才會(huì)有取之不盡，用之不竭寫作題材。例如，在以“家鄉(xiāng)四季”為題材的作文寫作中，教師可以引領(lǐng)學(xué)生去觀察四季的景，春天，嫩綠的山坡，清澈的小河，花團(tuán)錦簇的花叢，開滿黃色油菜花的鄉(xiāng)間小道、和煦的陽(yáng)光等；夏天，蕩漾的小溪、濃郁的樹林、金光燦爛的麥田、在溪邊嘻嘻的孩童等；秋季是一個(gè)收獲的季節(jié)，掛滿紅色果實(shí)的果樹，紅似火的楓林、洋溢在農(nóng)民伯伯臉上豐收的喜悅等：冬天，冬天的景色其他四季不同，它沒有那么火紅的果實(shí)，沒有金光燦爛待收獲的莊稼、沒有多彩多姿的花叢，有的是白茫茫的一片，是沉靜下的美。這些美景都是農(nóng)村特有的景色，是學(xué)生親身觀察下最真實(shí)的描述，所寫內(nèi)容中，無(wú)不描述了農(nóng)村的淳樸，優(yōu)美。在所聽所觀后，教師要引導(dǎo)學(xué)生將自己的真實(shí)情感書寫下來(lái)。通過長(zhǎng)時(shí)間的積累學(xué)生的寫作功底會(huì)越來(lái)越深厚，寫作也會(huì)變得更加容易。

二、借助實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生的思想感悟

寫作來(lái)源于實(shí)踐，缺乏實(shí)踐的寫作是缺少靈魂的作品。因此在日常的寫作中，初中語(yǔ)文教師要加強(qiáng)鍛煉學(xué)生的感悟能力，以及獨(dú)立思考能力。對(duì)此，教師可以創(chuàng)建富有實(shí)踐性的寫作活動(dòng)，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)實(shí)踐的意義，從而在實(shí)踐中豐富學(xué)生的情感。例如，每年到了收獲的階段都是農(nóng)村最忙的時(shí)刻，為了讓學(xué)生感受收獲的喜悅，我組織了一次“剝玉米大比賽”的活動(dòng)，將學(xué)生按3人為一組，展開活動(dòng)，活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)半個(gè)小時(shí)，最后剝玉米最多的小組為勝者，并給予獎(jiǎng)勵(lì)，通過這一活動(dòng)，學(xué)生們親身感受了剝玉米中的快樂，體會(huì)了收獲的喜悅。此后，每當(dāng)學(xué)生遇到相似的題材時(shí)，都會(huì)想到“剝玉米”這一實(shí)踐活動(dòng)。再如，在以“我最喜歡的小動(dòng)物”為話題寫作中，我組織了一場(chǎng)“動(dòng)物扮演游戲”讓學(xué)生說出自己喜歡的小動(dòng)物，并描述出小動(dòng)物的形態(tài)，而原以為最愛小動(dòng)物的學(xué)生卻難以細(xì)致的描述出喜歡的動(dòng)物，于是我組織動(dòng)物扮演游戲，學(xué)生們很快的進(jìn)入到角色中，并將動(dòng)物扮演得惟妙惟肖。每項(xiàng)活動(dòng)結(jié)束后，我都會(huì)組織了一次“活動(dòng)有感的寫作環(huán)節(jié)”讓學(xué)生回憶活動(dòng)情節(jié)，并將自身的感悟記錄下。通過實(shí)踐活動(dòng)情景教學(xué)的方式，加深了學(xué)生對(duì)活動(dòng)的感悟，這些都是寫作的寶貴材料，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的寫作積累，學(xué)生的寫作能力得到了明顯的提升。

三、加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)，提升學(xué)生寫作能力

由于農(nóng)村獨(dú)特的環(huán)境條件和民風(fēng)民俗的影響，人與人之間的情感表達(dá)較少，這就導(dǎo)致大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生存在嚴(yán)重的語(yǔ)言表達(dá)障礙。這種表達(dá)能力的欠缺，在一定程度上直接影響著學(xué)生的寫作能力。因此，在日常教學(xué)中，教師要多關(guān)注學(xué)生的交流，培養(yǎng)學(xué)生善于表達(dá)的能力，此外，教師在寫作教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生多多關(guān)注社會(huì)中發(fā)生的事件，通過這種方式學(xué)生們可以發(fā)現(xiàn)很多生活中的新鮮題材，幫助學(xué)生積累優(yōu)美的詞匯與句子，從而豐富學(xué)生的作文素材。例如，為了讓學(xué)生積累更多的寫作素材，優(yōu)美的語(yǔ)言和文字篇章，我讓學(xué)生每天都觀看一些新聞聯(lián)播或電視節(jié)目，讓學(xué)生去了解國(guó)家大事、社會(huì)大事，學(xué)習(xí)主持人的語(yǔ)言講述技巧和講話風(fēng)格，通過長(zhǎng)時(shí)間的積累與觀察，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力顯著提升了，對(duì)于學(xué)生的寫作也有很大的幫助?；ヂ?lián)網(wǎng)信息時(shí)代的到來(lái)，給學(xué)生帶來(lái)了更多的機(jī)會(huì)，教師要善于使用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的教育價(jià)值，指導(dǎo)學(xué)生獲更多的寫作素材，克服學(xué)生寫作中出現(xiàn)的種種問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的整體提升。

總結(jié)

在小學(xué)教學(xué)中，語(yǔ)文教師要認(rèn)清教學(xué)的現(xiàn)狀和農(nóng)村教學(xué)的規(guī)律，幫助學(xué)生克服寫作障礙，將農(nóng)村中制約學(xué)生寫作的因素，轉(zhuǎn)化為寫作素材，指導(dǎo)學(xué)生去觀察生活、體會(huì)鄉(xiāng)村鄉(xiāng)情，在實(shí)踐活動(dòng)中，領(lǐng)略農(nóng)村生活的魅力。在指導(dǎo)學(xué)生觀察生活的同時(shí)，也要注重學(xué)生的“情感表達(dá)”，葉先生曾經(jīng)指出：“優(yōu)美的篇章來(lái)源于日常的積累”，因此教師要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“寫日記”的好習(xí)慣，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]胡美紅.關(guān)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生自主作文教學(xué)探索[J].考試周刊，2008（15）：52-53.