小學(xué)生音樂(lè)課堂良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)研究

謝雨晴　魯海平

摘 要：良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生知識(shí)的吸收和能力的發(fā)展至關(guān)重要。探索在音樂(lè)學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要保障措施之一，學(xué)生只有擁有良好的音樂(lè)學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能在循序漸進(jìn)的音樂(lè)學(xué)習(xí)中陶冶情操，提高音樂(lè)修養(yǎng)。本文從音樂(lè)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的意義、面臨的問(wèn)題、以及基本主張及措施三個(gè)方面進(jìn)行闡述，探索如何讓孩子在良好的習(xí)慣中更好地學(xué)習(xí)音樂(lè)的途徑及方法，進(jìn)而達(dá)到啟迪、激勵(lì)、喚醒學(xué)生藝術(shù)靈魂，提高整個(gè)生命的素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；音樂(lè)；學(xué)習(xí)習(xí)慣；培養(yǎng)；研究

一、研究的意義

一個(gè)人的學(xué)習(xí)習(xí)慣是長(zhǎng)期訓(xùn)練養(yǎng)成的定型性行為，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生知識(shí)的吸收和能力的發(fā)展至關(guān)重要。小學(xué)生各方面觀念未成形和定型，可塑性大，各種習(xí)慣容易養(yǎng)成，從低年級(jí)開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，對(duì)他們當(dāng)前的學(xué)習(xí)和今后的發(fā)展都具有重要意義。探索在不同學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣是學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要保障措施之一，是當(dāng)前教學(xué)改革研究的一個(gè)重要問(wèn)題，是全面落實(shí)素質(zhì)教育的重要方面。它不僅是學(xué)生綜合素質(zhì)全面培養(yǎng)的一個(gè)有效途徑，更是促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)訖C(jī)。同時(shí)，重視習(xí)慣培養(yǎng)也是現(xiàn)代教育發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)，是基礎(chǔ)教育的根本任務(wù)之一。學(xué)生只有擁有良好的音樂(lè)學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能真正去感受音樂(lè)美，進(jìn)而表現(xiàn)和創(chuàng)造美，才能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法、形成良好的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，在循序漸進(jìn)的音樂(lè)學(xué)習(xí)中陶冶情操，提高音樂(lè)修養(yǎng)。通過(guò)探究，讓孩子在良好的習(xí)慣中更好地學(xué)習(xí)音樂(lè)，不斷地啟迪、激勵(lì)、喚醒、感染和凈化學(xué)生，讓學(xué)生的人格、心智得到更完善的發(fā)展。

二、面臨的問(wèn)題

（一）學(xué)校對(duì)音樂(lè)教育重視不夠

注重素質(zhì)教育的今天，很多地方素質(zhì)教育流于形式，沒(méi)有真正貫徹落實(shí)素質(zhì)教育，很多學(xué)校音樂(lè)課無(wú)法開(kāi)足課時(shí)，有的開(kāi)設(shè)了音樂(lè)課的學(xué)校也因無(wú)相關(guān)配套教學(xué)設(shè)備和場(chǎng)地，而無(wú)法保證音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量，忽視了學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）音樂(lè)教師在學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)方面的指導(dǎo)技能缺失

很多音樂(lè)老師在音樂(lè)課中，尤其是低段音樂(lè)課中，沒(méi)有很好的音樂(lè)課堂常規(guī)管理方法，學(xué)生課堂紀(jì)律的收放程度把握不好，導(dǎo)致課堂一片混亂。新課改后，音樂(lè)課堂中的容量比較大，欣賞的內(nèi)容較多，創(chuàng)編、聆聽(tīng)、探究、合作等，由于沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，致使課堂效率不高，課堂“有效”的成分少，學(xué)生獲取的知識(shí)能力少，或者耗時(shí)較長(zhǎng)，有的行為是低效的，甚至是無(wú)效、負(fù)效的。

（三）小學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的問(wèn)題

1.缺乏音樂(lè)審美欣賞的習(xí)慣

低年級(jí)學(xué)生未經(jīng)合理誘導(dǎo)教育，大部分不能靜聽(tīng)音樂(lè)，絕大多數(shù)表演情緒與音樂(lè)情緒不相符合。欣賞音樂(lè)時(shí)常做一些與音樂(lè)無(wú)關(guān)的事或自己顧自己玩。當(dāng)音樂(lè)響起后，很多人會(huì)興奮地動(dòng)起來(lái)，課堂氛圍異常熱鬧。但是兩分鐘后他們所謂的律動(dòng)就變成了脫離音樂(lè)的無(wú)序狀態(tài)，而且他們對(duì)音樂(lè)資料中的信息知之甚少。

2.缺乏演唱歌曲的激情與技巧

低年級(jí)學(xué)生歌唱大部分沒(méi)有情感，歌唱時(shí)不會(huì)合作，大聲喊叫，認(rèn)為誰(shuí)的聲音喊得最響，誰(shuí)就是唱得最好。有的孩子演唱表演時(shí)存在不會(huì)唱歌詞、大聲喊叫、膽子小、歌唱表情呆板等情況，歌唱時(shí)往往不聽(tīng)音樂(lè)伴奏，容易唱跑調(diào)等。

3.缺乏創(chuàng)編的習(xí)慣和基本技能

音樂(lè)課堂創(chuàng)編活動(dòng)時(shí)，大部分學(xué)生不知道怎么展開(kāi)創(chuàng)編活動(dòng)，缺少學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，思維不夠靈活，想象力不夠豐富，不會(huì)與其他小朋友密切合作，達(dá)不到教學(xué)效果。有很多孩子不會(huì)創(chuàng)編，也不知道怎么創(chuàng)編。

4.小學(xué)生不善于分配注意力

小學(xué)生在上課的同一時(shí)間內(nèi)，既需用眼、用耳，還要?jiǎng)幽X、動(dòng)手，這就需要注意力的分配，但低年級(jí)小學(xué)生不善于分配注意力。而當(dāng)我們?cè)谡n堂上請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行感受、表現(xiàn)、創(chuàng)造音樂(lè)等活動(dòng)時(shí)，就需要學(xué)生一邊聽(tīng)音樂(lè)一邊隨音樂(lè)進(jìn)行律動(dòng)，或者隨音樂(lè)有感情地演唱歌曲等等。在這樣的要求中包含著聽(tīng)、唱、律動(dòng)等多項(xiàng)要求，事實(shí)上學(xué)生在完成以上要求時(shí)雖然也有“聽(tīng)”的成分，但多數(shù)只注重了“律動(dòng)”、“唱”等單一活動(dòng)，于是就容易出現(xiàn)學(xué)生只聽(tīng)不看，或只動(dòng)不聽(tīng)等現(xiàn)象。

（四）家庭教育的缺失

由于應(yīng)試教育的驅(qū)使，很多家長(zhǎng)只關(guān)注孩子所謂“主科”的成績(jī)，音樂(lè)學(xué)科學(xué)不學(xué)都無(wú)所謂，而唱、彈、跳是作為孩子們的天性也被無(wú)情扼殺掉，更談不上特長(zhǎng)愛(ài)好的培養(yǎng)與發(fā)揮。

三、基本主張與措施

（一）打造濃厚校園文化氛圍

以音樂(lè)為橋梁，搭建學(xué)生自我展示平臺(tái)，開(kāi)展豐富的校園文化活動(dòng)，提升學(xué)校校園文化。學(xué)校定期舉辦一次藝術(shù)節(jié)，組織學(xué)生開(kāi)展形式多樣的音樂(lè)藝術(shù)教育活動(dòng)，全面檢查音樂(lè)藝術(shù)教育的成果，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，表彰先進(jìn)。積極開(kāi)展藝術(shù)興趣小組活動(dòng)，建立班級(jí)、學(xué)校二級(jí)音樂(lè)藝術(shù)興趣活動(dòng)小組網(wǎng)絡(luò)，成立校級(jí)音樂(lè)藝術(shù)團(tuán)、隊(duì)、活動(dòng)小組，做到活動(dòng)時(shí)間、地點(diǎn)、人員、內(nèi)容四落實(shí)。

（二）建構(gòu)實(shí)驗(yàn)運(yùn)行保障機(jī)制

（1）成立藝術(shù)教育領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)音樂(lè)藝術(shù)教育管理，定期研究、指導(dǎo)音樂(lè)藝術(shù)教育工作。建立健全音樂(lè)教育管理機(jī)制，分層管理，落到實(shí)處，校藝術(shù)教育領(lǐng)導(dǎo)小組由分管校長(zhǎng)、藝術(shù)總輔導(dǎo)員、藝術(shù)教師組成。

（2）開(kāi)辟多種渠道籌措經(jīng)費(fèi)，逐步配齊藝術(shù)教育器材，以保證藝術(shù)教育落到實(shí)處。

（3）嚴(yán)格按課程計(jì)劃開(kāi)齊、開(kāi)足藝術(shù)教育課程，積極開(kāi)展藝術(shù)教育專題研究活動(dòng)。

（4）充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)，提高藝術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量及藝術(shù)教學(xué)水平。

（三）探索小學(xué)生音樂(lè)課堂良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的有效途徑與方法的操作體系

新課改中音樂(lè)課堂上豐富的教學(xué)內(nèi)容，活躍的課堂氛圍為小學(xué)生感受音樂(lè)世界的美提供了新的平臺(tái)多感官聯(lián)動(dòng)，因此可以從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)：

1.養(yǎng)成正確的歌唱習(xí)慣

學(xué)唱歌曲是音樂(lè)課的主要教學(xué)任務(wù)，也是學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生良好的歌唱習(xí)慣就顯得尤為重要。對(duì)唱姿正確、能堅(jiān)持長(zhǎng)久的學(xué)生，及時(shí)予以表?yè)P(yáng)。在低年級(jí)學(xué)生中，榜樣的力量是無(wú)窮的，學(xué)生們也希望能得到教師的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生們自然而然地養(yǎng)成良好的姿勢(shì)。一是良好歌唱姿勢(shì)的培養(yǎng)。正確的唱姿是無(wú)論是坐姿還是站姿都（下轉(zhuǎn)第頁(yè)）（上接第頁(yè)）要保持身體的正直，坐時(shí)人坐椅子的二分之一處。雙手放在腿上或身體的兩側(cè)，兩眼平視正前方，下巴略收，二是唱歌呼吸訓(xùn)練。唱歌的聲音是靠氣息支持的，沒(méi)有順暢的氣息，就不會(huì)有優(yōu)美、連貫的聲音。而氣息是否順暢，又與歌唱的姿勢(shì)有著密切的聯(lián)系。三是正確發(fā)聲方法的訓(xùn)練。小學(xué)階段孩子的聲帶稚嫩，怎樣進(jìn)行發(fā)聲訓(xùn)練，必須要有科學(xué)的方法，切忌孩子喊唱，教師要有步驟訓(xùn)練孩子的聲音，掌握正確的聲音位置。

2.培養(yǎng)聆聽(tīng)音樂(lè)的習(xí)慣

音樂(lè)教育的首要任務(wù)是：發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)，培養(yǎng)他們對(duì)音樂(lè)良好的感受能力。聽(tīng)覺(jué)感受能力是一切音樂(lè)活動(dòng)的基礎(chǔ)和前提?！岸嗦?tīng)”是發(fā)展和提高音樂(lè)感受能力的關(guān)鍵。這里的“多聽(tīng)”除了原有意義上的某些音樂(lè)作品要反復(fù)聽(tīng)，還包括為學(xué)生提供廣泛涉獵各種類型和不同風(fēng)格的音樂(lè)作品。這是無(wú)意注意狀態(tài)下的接受過(guò)程。

3.培養(yǎng)學(xué)生隨音樂(lè)律動(dòng)的習(xí)慣

用手隨音樂(lè)進(jìn)程指出相對(duì)應(yīng)的歌詞，用語(yǔ)言符號(hào)加強(qiáng)第一印象。或用身體姿勢(shì)（如捻指，拍手，跺腳等）隨著音樂(lè)進(jìn)行律動(dòng)，積極參與音樂(lè)體驗(yàn)等，這樣可以將學(xué)生內(nèi)在的隱性的看與聽(tīng)的接受過(guò)程，用外顯的方式展示出來(lái)，幫助教師了解學(xué)生參與程度，是否跟上學(xué)習(xí)進(jìn)程，便于教師有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)。無(wú)聲的隨音樂(lè)節(jié)拍、節(jié)奏進(jìn)行小幅律動(dòng)，是引導(dǎo)學(xué)生接受音樂(lè)的又一有效方式，可以幫助學(xué)生在無(wú)意注意狀態(tài)下，本能的“走進(jìn)”音樂(lè)，讓自己成為音樂(lè)的一部分。

4.培養(yǎng)形神兼?zhèn)涞牧?xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生以神傳情的能力，引導(dǎo)學(xué)生在了解音樂(lè)內(nèi)容基礎(chǔ)上，不論演唱歌詞還是曲譜都要有意識(shí)地借助想象在眼前描繪一幅表現(xiàn)音樂(lè)內(nèi)容的畫面，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)音樂(lè)意境，即“我仿佛看到了……”，并用眼神與表情表現(xiàn)出來(lái)。這是情感神態(tài)上的理解，讓學(xué)生在真正理解和感受了音樂(lè)美的基礎(chǔ)上進(jìn)行表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。

還有許多教學(xué)方法，如：奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法、體態(tài)律動(dòng)法、柯達(dá)伊手勢(shì)教學(xué)法等等，都可以運(yùn)用于豐富我們的教學(xué)活動(dòng)。

（四）開(kāi)發(fā)音樂(lè)校本教材

可以把自己教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)加以總結(jié)，改編成校本教材，如《小學(xué)生良好的歌唱習(xí)慣》、《小學(xué)生口琴訓(xùn)練手冊(cè)》、《小學(xué)生豎笛訓(xùn)練手冊(cè)》、《小學(xué)生音樂(lè)課堂良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)手冊(cè)》等。

（五）派出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)，加強(qiáng)師資培訓(xùn)研修

音樂(lè)教育是需要不斷提升和更新教師理念的行為，可以派老師走出去學(xué)習(xí)，也可以請(qǐng)專家親臨教學(xué)，開(kāi)闊教師的眼界，了解國(guó)內(nèi)國(guó)外教學(xué)動(dòng)態(tài)，站于前沿，以時(shí)代為伍，培養(yǎng)和發(fā)展教師素質(zhì)。同時(shí)，研究和構(gòu)建小學(xué)生音樂(lè)學(xué)科良好行為習(xí)慣的評(píng)價(jià)體系。研究如何提高學(xué)生的主觀意識(shí)，認(rèn)識(shí)到個(gè)人和集體的關(guān)系。確立符合學(xué)生心理特點(diǎn)的有關(guān)課堂行為習(xí)慣的獎(jiǎng)懲機(jī)制和方法，提高學(xué)生的自控能力，養(yǎng)成學(xué)生良好的行為習(xí)慣；建立互尊、互讓、平等、互助的師生和生生關(guān)系，為音樂(lè)課堂學(xué)習(xí)的高效性和區(qū)域內(nèi)音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量整體性提高做好堅(jiān)實(shí)的鋪墊。

作者簡(jiǎn)介：謝雨晴，四川省南充市教科所。