高校計算機專業(yè)教學中互助教學的運用策略探析

摘 要：文章首先概括了互助教學的內(nèi)涵，然后以高校計算機專業(yè)所開展的教學活動為切入點，從兩個方面分別提出了保證互助教學發(fā)揮自身作用的運用策略，例如，嚴格遵循有關(guān)原則，以期能夠在某些方面給高校教師以啟發(fā)，為計算機人才的培養(yǎng)貢獻一份力量。

關(guān)鍵詞：高校計算機專業(yè)；互助教學；運用策略

隨著科學技術(shù)的發(fā)展和計算機的普及，大部分高校都已經(jīng)將計算機視為通用學科，將其納入到自身的教學體系之中，教學理念的更新，使得實際應用成為各大高校面向計算機專業(yè)學生所開展教學活動的主要內(nèi)容，基于此，創(chuàng)新教學方式就顯得很有必要。作為能夠激發(fā)學生積極性，提高教學效率的教學方式，互助教學的重要性日益凸顯，將其與計算機教學相結(jié)合，往往可以取得事半功倍的教學效果。

一、互助教學的概述

互助教學的內(nèi)涵可以從兩個方面加以理解，首先是開展以交往為代表的社會性活動，為學生提供發(fā)揮自身主體性的平臺，通過良性競爭，使互助學習成為現(xiàn)實。其次是對學生的主體性進行強化，這是因為互助教學關(guān)注的內(nèi)容不僅局限于認知能力。還包括主體性特征、溝通能力等，通過互助教學的方式，強化學生主體性，對后續(xù)針對學生品質(zhì)、性格特征所開展培養(yǎng)活動的順利進行具有重要的意義。對計算機專業(yè)而言，互助教學的優(yōu)勢還體現(xiàn)在學習氛圍的營造、師生關(guān)系的鋪設(shè)等方面。

二、互助教學在高校計算機專業(yè)教學中的運用策略

（一）嚴格遵循互助教學的原則

1.開放性原則

充分發(fā)揮互助教學所具有優(yōu)勢的前提是為學生提供開放的學習環(huán)境，打破傳統(tǒng)課堂教學模式存在的束縛，在這一過程中，教師需要明確自身在引導方面具有的重要作用，通過引導學生針對教學內(nèi)容展開討論的方式，激發(fā)學生積極性，提高學生的課堂參與度。由此可以看出，開放教學是保證互助教學得以實現(xiàn)的前提。

2.主體性原則

各大高校在面向計算機專業(yè)學生開展教學活動時，應對學生在課堂上的主體地位引起重視，教師應在教學過程中對學生占據(jù)的主體地位進行重點突出，這樣做的目的在于激發(fā)學生的主動性與積極性，使學生能夠全身心的投入到與計算機相關(guān)的學習活動中，獨立發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題[1]。實踐結(jié)果表明，這樣做不僅能夠強化學生對知識的掌握程度，還可以通過實踐練習的方式，使計算機學習的效率得到較大幅度的提升。

3.差異性原則

無論是小學、初中、高中還是大學生，在心理素質(zhì)、學習能力、性格特征以及興趣愛好等方面，通常都會存在著較為明顯的差異，基于此，高校教師應以每位學生的實際情況為出發(fā)點，做到因材施教。例如，在備課的過程中對學生進行分類，根據(jù)不同類別學生的特點，確定教學方案與內(nèi)容，保證每位學生都能夠真正參與到課堂教學的過程中，在課堂上對符合自身層次的問題進行探索，幫助學生樹立起強大的自信，為后續(xù)可持續(xù)發(fā)展目標的實現(xiàn)奠定良好基礎(chǔ)。除此之外，教師還可以有針對性的對教學方式進行創(chuàng)新，保證所選用教學方式能夠在最大程度上激發(fā)學生對計算機具有的興趣，如此一來，無需教師監(jiān)督，學生就會對計算機知識進行更加深入的探索，輔以必要的實踐活動，達到強化實踐能力的目的。

（二）結(jié)合實際情況，完善互助教學的流程

互助教學通常由三個部分構(gòu)成，即課前準備、課上教學和課后總結(jié)，由此可以看出，結(jié)合實際情況，完善互助教學的流程具有十分重要的現(xiàn)實意義。

1.課前準備

與常規(guī)教學模式相比，互助教學的特點主要體現(xiàn)在其需要學生參與到課堂教學的過程中，想要達到這一要求，關(guān)鍵是保證教學內(nèi)容符合學生訴求，因此，在備課前，教師應深入了解學生的心理素質(zhì)、學習能力、性格特征以及興趣愛好，再以此為依據(jù)，完成互助小組的劃分工作。在這一過程中，需要教師對以下內(nèi)容引起注意：避免互助小組內(nèi)成員學習能力相近的情況出現(xiàn)，通過將學習能力較強、一般和較差的學生進行搭配的方式，給予小組知識與技能應有的保障，除此之外，這樣做還能夠為學生的共同發(fā)展提供平臺[2]。對學習能力較弱的學生而言，互助教學不僅可以使自己獲得更多人的幫助，還能夠增強自信心，為后續(xù)更加深入的學習奠定良好的基礎(chǔ)。需要高校教師主要的是小組長的確定，由于小組長的工作主要是保證探究秩序，因此，小組長的人員應當具有良好的溝通能力及綜合素質(zhì)，即使在互助教學的過程中出現(xiàn)突發(fā)情況，也能夠及時、有效的解決。

2.課上教學

無論是對計算機還是其他專業(yè)的教師而言，課堂教學的關(guān)鍵均為教學內(nèi)容和教學活動。在設(shè)置教學內(nèi)容時，學生能力和教學內(nèi)容都是需要教師參考的部分，在此基礎(chǔ)上對教學內(nèi)容、活動和需要探究的問題進行預設(shè)，方可形成系統(tǒng)、科學的教學規(guī)劃，保證互助教學的有序開展。在開展教學活動的過程中，教師需要承擔起指導的作用，從全局的角度出發(fā)，把握探索進程，提供給學生符合實際情況的學習方向。

3.課后總結(jié)

待教學活動告一段落，高校教師需要對每位學生在課堂上的表現(xiàn)和取得的學習成果進行歸納與總結(jié)，這樣做的目的主要有兩個，其一是總結(jié)并反思教學活動，保證教學水平的提升，其二是使學生明確自身的優(yōu)勢與不足，在今后的學習生涯中，有針對性的對某些知識和能力進行強化。

三、結(jié)論

通過對文中敘述的內(nèi)容進行分析不難看出，互助教學對各大高校針對計算機專業(yè)學生所開展的教學活動而言，具有十分重要的意義，將課堂教學與互助教學相結(jié)合，既能幫助學生對計算機所涉及的知識具有更加準確的了解，還能夠系統(tǒng)、全面的展現(xiàn)學生優(yōu)勢。由此可以看出，在對以計算機為代表的課程進行教學過程中合理應用互助教學，是保證教學質(zhì)量及效率得以提升的關(guān)鍵。

參考文獻：

[1]周冬楊.互助教學模式在高校計算機教學中的應用[J].中國高新區(qū)，2018（06）：87.

[2]單菊芬，顧艷婷.互助教學模式在高校計算機教學中的應用研究[J].科技經(jīng)濟市場，2017（09）：154-155.

作者簡介：黃海輝（1986—），男，廣東河源人，博士，講師，主要研究方向：機器學習。