廢舊紙材中隱藏的藝術世界

尤偉曉

摘 要：近些年來，我國的素質教育已經(jīng)發(fā)展到了全新的階段，國家倡導在大力推廣小學美術教育的同時，還應該將小學生的潛能挖掘和個性化發(fā)展放在教學任務的重要位置。教師應當深入了解班級的實際情況，積極引導班級學生在自主創(chuàng)作的過程中培養(yǎng)順應時代發(fā)展潮流的紙漿藝術創(chuàng)造力，彌補學生在實際動手操作能力方面的缺陷，形成更有利于學生探究和創(chuàng)新的精神。

關鍵詞：小學；美術課堂；紙漿藝術；創(chuàng)作

紙漿藝術作為中國傳統(tǒng)民間的藝術形式，能夠將繪畫藝術和雕塑藝術有效結合在一起，在很大程度上打破了平面和立體之間的限制。在這個過程中，學生可以根據(jù)自己的藝術感覺完成一個屬于自己創(chuàng)作的紙漿藝術作品，而且，在創(chuàng)作過程中，學生可以隨時改變紙漿的形態(tài)，這樣沒有限制性的動手活動在很大程度上使學生的思維想象能力得到鍛煉。另外，紙漿藝術不僅僅是屬于課堂的，還可以根據(jù)平時的實際生活進行生活用品的創(chuàng)作，主要材質也能帶給人不一樣的審美體驗，為小學生的美術教育過程帶來不一樣的促進作用。最主要的是紙漿藝術帶入小學美術課堂，可以落實變廢為寶的環(huán)境保護理念。

一、樹立學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)作興趣

1.游戲帶入課堂美術教學中。小學生作為年齡較低的一個群體，游戲是他們生活中最具有吸引力的事物，也是他們獲取知識最簡單的途徑。玩是每個小孩子的天性，小學教師在教學過程中都需要好好利用這一心理特征。小學生的美術教學能夠放棄課本的形式才是最好的教學途徑，抓住學生的愛好和興趣，讓學生在游戲中學習，在游戲中培養(yǎng)創(chuàng)新意識。例如：教師可以在紙漿創(chuàng)作過程中，在搗碎紙漿這一環(huán)節(jié)進行競賽模式，讓學生感受制作之后的喜悅，做得好的學生、完成得快的學生都可以得到相應的獎勵。

2.通過觀察提高學生審美能力。低年級學生的觀察力處于敏銳階段，對外界事物的極大好奇心讓他們很容易對觀察的事物形成自己的主觀意識，并將這些意識保存在自己的腦海中。在以后的親手創(chuàng)作過程中，學生就可以將自己腦海中的素材挑選出來，做成一個看得見的紙漿藝術品。學生在不斷地觀察中，慢慢能夠自主地去觀察事物、分析事物并能從中看出他們之間的不同之處，然后將不同之處最大化，形成一個具有代表性的作品。另外，教師還可以帶領學生走進生活中，去觀察我們身邊的藝術，比如：陶瓷器的藝術、門窗的藝術、建筑的藝術等，擴大學生的眼界，提高他們的審美能力。

二、加強學生的審美能力，增強學生實際操作能力

學生在參與紙漿創(chuàng)作的過程中可以充分發(fā)揮創(chuàng)新精神，為了促進學生的主動性，教師要充分滿足學生的個性張揚，內容豐富多彩、生動有趣的紙漿藝術課能推動學生的學習興趣，還能實現(xiàn)修身養(yǎng)性的目的，這也是提高美術教學質量的有效方式，但是教師也需要重點注意以下幾點：

1.促進民族藝術的傳承。紙漿藝術的發(fā)源地是山東，藝術創(chuàng)作對創(chuàng)作者的要求不是很高，小學生能夠輕松掌握，主要程序包括碎紙、搗漿、拍型、修飾等。讓學生在感受民間藝術魅力的基礎上學習傳統(tǒng)技藝，培養(yǎng)學生的民族自豪感，增強民族藝術的熏陶。

2.發(fā)散學生的思維想象能力。藝術品需要學生創(chuàng)作，而創(chuàng)作需要的是學生的想象能力，在教學中教師可以采用情景教學法來開闊學生的想象空間，還能借助互聯(lián)網(wǎng)技術有效促進學生的探索發(fā)現(xiàn)。比如：在制作陶罐的過程中，留出足夠多的時間交給學生去觀察，觀察陶罐的形狀、圖案，讓學生根據(jù)自己的觀察來拍出陶罐的樣子，各種各樣陶罐的制作，從一定程度上也加強了學生的環(huán)保意識。

三、抓住機會培養(yǎng)學生的動手能力

興趣是最好的老師，讓學生帶著興趣進行創(chuàng)作學習可以達到事半功倍的效果，所以，教師除了要不斷激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣，還需要給學生提供足夠多的機會去進行創(chuàng)作，在給學生安排創(chuàng)作主題時，要從學生的主要特點出發(fā)，在雙方相互結合的情況下為學生提供動手創(chuàng)作的機會。主要有幾下幾種情況：

1.情境教學。教師在進行課程講解時，需要結合游戲來進行，讓學生將玩游戲的興致帶入到學習中去，學生在教師所創(chuàng)設的情境中，進行無意識目的的創(chuàng)作，由此激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，比如：學生在快樂的游戲當中往往會創(chuàng)作出“陶罐”“面具”“花盤子”等藝術品。

2.學生作品評比。學生在完成創(chuàng)作之后，心里會有一些自豪感和滿足感，這時候還需要教師給予一些鼓勵支持，教師可以組織一些優(yōu)秀作品的展覽，讓家長進入班級時可以看到，然后對優(yōu)秀作品進行點評。學生之間也可以互相觀看，查找出自己作品存在的不足，主動發(fā)現(xiàn)其他學生作品里面的優(yōu)點，學生觀察得越仔細，掌握得就越生動、有效。在進行創(chuàng)作時，教師還可以讓學生以小組合作的形式來完成。

紙漿藝術創(chuàng)作過程是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性能力思維的有效方式，它不僅能夠在道德素質建設方面培養(yǎng)小學生環(huán)保節(jié)約的良好品質，還能培養(yǎng)學生的動手能力、創(chuàng)新能力，促進學生審美能力的不斷發(fā)展，學生在不間斷的學習過程中，深刻體會創(chuàng)造的魅力，使得學生全面發(fā)展，這樣極具自由的課堂教學模式提高了教學效率，促進了學生美育的健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]張建良.淺談新課改下的初中美術教學[J].學周刊，2014.

[2]韋慧.紙漿造型在綜合藝術創(chuàng)作中的應用研究[J].課程教育研究，2015（33）.

編輯 趙飛飛