分層次目標教學法在高中物理教學中的實施

胡偉珍

【摘要】分層次目標教學能有效提高物理教學的效果，通過對物理課程采取不同形式的分層教學，對調動學生學習物理的積極性、創(chuàng)造性等將起到十分積極的作用，實行分層次目標教學是提高教師教學和學生學習效果的重要保證，在實際應用中必須結合教學內容制定可行的分層教學策略。

【關鍵詞】分層次 目標教學 高中物理教學 實施

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）37-0135-01

國家教育部曾明確指出：“教育應該面向每一個學生，教師要尊重學生的差異性，在教學過程中因材施教，確保每個學生都能積極主動地參與到課堂。物理這門學科在高中學科中是屬于思維性和拓展性比較強的學科?！备咧形锢斫處熢诮虒W的過程中就可以看到，因為每個學生的學習基礎不同，就可能導致每個學生對高中物理的教學內容能夠接受的能力就會有差異。所以如果這個時候教師在教學的時候還是沿用以往的、死板的教學方式，不僅沒有辦法提高學生學習的興趣，而且還不能讓學生得到真正知識。而分層次目標教學法是高中教師在物理教學的實踐中總結出的很有效的一種教學方式。這種教學方法也完全體現了新課程改革中要求的以學生為本，以人為本。所以教師在高中物理教學過程中應該多多使用這種教學方式來進行教學。

一、立足學生進行分層教學

教師采用分層法進行物理教學需要將教學目標進行分層。教師教學的目的是要讓每個學生學會所講的知識，而每個學生的物理基礎又是不同的，這就要求教師在教學時，根據學生不同的特點制定不同的教學目標，這些目標可以是相同的，也可以是不同的，但一定是對應每個學生的特點。對于物理成績好的學生，教師給他們制定的教學目標也相對高點，對于物理成績一般的學生，教師制定一般的教學目標，確保學生掌握所講的知識，并能夠完成習題，而對于物理較差的學生，教師要根據學生的實際情況，降低教學目標，鼓勵學生認真聽課，能夠理解所講的內容，在對習題的練習方面也相對降低要求，盡量做些基礎類的、簡單的習題。另外，從實際出發(fā)，有的放矢，因材施教，區(qū)別對待不同層次的學生。

例如，以人教版高中物理為例，在人教版高中物理教材中，教師在教授《加速度》這個小節(jié)的時候，學生對于速度的概念可能會有所了解，但是如果是加速度，那么學生可能便會處于很茫然的狀態(tài)中。那么什么是加速度呢？為了使得學生能夠對這一物理概念有所了解，我們可以將有關這個物理概念的實驗進行重現。在帶領學生觀看了這一實驗過程之后，學生便會懂得“速度隨時間而均勻改變，即A不變的運動叫做勻變速運動，勻變速運動又分勻變速直線運動和勻變速曲線運動”這樣的一個定理。此外，我們還可以利用多媒體展現一個實驗來對這個小節(jié)的內容進行鞏固，如“一輛做勻加速運動的火車，在40s內速度從10m/s增加到20m/s，求火車加速度的大小。汽車緊急剎車時做勻減速運動，在2s內速度從10m/s減小到零”，這個時候，通過帶領學生觀看這個實驗，讓成績好的學生自行計算出這輛汽車的加速度，以此來進行鞏固。而對于成績基礎差的學生，教師可以讓他們從基礎的操作做起，幫助學生鞏固好基礎。

二、根據教學進度進行分層教學

學生的物理基礎不同，對知識的接受能力也不同，因而教師在對學生進行教學時，不要強求每個學生在相同的時間里都能學會一個知識點，要針對學生的特點，給不同的學生制定不同的教學進度表。對于程度好的同學，對他們的進度可以抓得緊些，明確他們的學習目標，督促學生按時完成學習任務。對于程度稍差的同學則可以適度地放緩他們的教學進度，鼓勵學生循序漸進，慢慢學習新的知識點，同時及時鞏固以前的知識點。

例如，以人教版高中物理為例，在人教版高中物理教材中，教師在教授《速度》這個小節(jié)的時候可以做這樣的一個實驗，即“遙控一玩具小汽車，讓小汽車沿一條東西方向的筆直路線運動，開始時在某一標記點東2m處，第1s末到達該標記點西3m處，第2s末又處在該標記點西1m處，分別求出第1s內和第2s內小車位移的大小和方向?！庇捎谶@個時間的操作太過復雜，學生也不方便觀看，于是在此便可以使用多媒體來進行輔助教學，將這個運動過程通過多媒體播放出來，這樣一來，學生便能夠直觀的了解這一過程。經過多媒體的模擬演示，不但可以使得實驗的過程能夠直觀展示給學生，而且借由多媒體聲、色、像等結合一體的方式，還能夠在一定程度上使得學生的學習興趣得到激發(fā)，這就彌補了實物演示的時候一些不太明顯的缺點。之后教師可以讓成績好的學生自己獨立進行思考，而成績不好的學生進行鞏固和回憶性展開。

三、結語

總而言之，分層次目標教學法在高中物理教學實施中，不僅體現了“因材施教”的教學理念，填補了傳統(tǒng)教學模式的不足之處，還能夠更好地調動起高中學生對物理這門學科的興趣，這充分體現了現代教學觀念中尊重人才個性培養(yǎng)的理念，也讓任何學生都可以找到自己的目標，實現自己的理想。

參考文獻：

[1]朱春曉.分層次目標教學法在高中物理教學中的實施[J].教學與管理.中學版.2015（10）：72-74.

[2]孫雪峰，李金鳳.分層次目標教學法在高中物理教學中的實施[J].青少年日記.教育教學研究.2014（03）：24-25.