“敢問(wèn)”路在何方

黃琳

【摘要】小學(xué)階段是形成數(shù)學(xué)思想、發(fā)展數(shù)學(xué)能力的重要階段，問(wèn)題意識(shí)則是數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)能力發(fā)展的起點(diǎn)，學(xué)生不具備問(wèn)題意識(shí)，數(shù)學(xué)思想及能力的發(fā)展便無(wú)異于無(wú)源之水，無(wú)樹(shù)之本。在素質(zhì)教育和新課改運(yùn)動(dòng)持續(xù)深入的當(dāng)下，一線教師應(yīng)積極尋求切合教學(xué)實(shí)際的策略及方法，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。筆者就此一話題進(jìn)行了分析和探討，并提出了三點(diǎn)策略性意見(jiàn)，即“尋起點(diǎn)，引發(fā)認(rèn)知沖突；建平臺(tái)，營(yíng)造問(wèn)題氛圍；搭架子，拓展思考空間”。一己之見(jiàn)，希望對(duì)相關(guān)教育工作者有所助益。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 問(wèn)題意識(shí) 意識(shí)培養(yǎng) 教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）37-0114-01

小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)明確指出，教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題，并形成解決問(wèn)題的基本策略。教育研究表明，小學(xué)階段是學(xué)生問(wèn)題意識(shí)養(yǎng)成的啟蒙階段也是關(guān)鍵階段，此階段中問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)于初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)具有不容忽視的影響。在素質(zhì)教育和新課改運(yùn)動(dòng)持續(xù)深入的當(dāng)下，如何有效增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)已成為許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師積極探究的課題。以下，筆者僅結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，就此一話題談幾點(diǎn)個(gè)人見(jiàn)解，希望對(duì)教育同仁有所助益。

一、尋起點(diǎn)，引發(fā)認(rèn)知沖突

教學(xué)研究表明，認(rèn)知沖突的產(chǎn)生往往能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。所謂認(rèn)知沖突，簡(jiǎn)單地說(shuō)即為學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新的學(xué)習(xí)任務(wù)之間的矛盾沖突。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)理論，認(rèn)知沖突的引發(fā)有助于創(chuàng)設(shè)“心求通而未得，口欲言而不能”的教學(xué)情境，從而有效激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)其思維積極性。而引發(fā)認(rèn)知沖突的關(guān)鍵則在于尋找和捕捉到恰當(dāng)?shù)乃季S認(rèn)知起點(diǎn)，也就是一些學(xué)者所說(shuō)的“新舊知識(shí)結(jié)合點(diǎn)”。這種認(rèn)知起點(diǎn)可以說(shuō)是引發(fā)認(rèn)知沖突的基礎(chǔ)和前提，教師要在分析學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)找到恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)知起點(diǎn)，并有針對(duì)性的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生固有的認(rèn)知與新的問(wèn)題產(chǎn)生沖突，從而引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)其問(wèn)題意識(shí)。教學(xué)實(shí)踐證明，只要教師能在找到恰當(dāng)起點(diǎn)的基礎(chǔ)上引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，則學(xué)生通常都會(huì)產(chǎn)生好奇心理和求知欲望，主觀能動(dòng)性得以充分調(diào)動(dòng)，而在教師經(jīng)常性的引導(dǎo)和思維習(xí)慣逐漸形成的過(guò)程中，其問(wèn)題意識(shí)也將得以顯著提升。

例如在初步學(xué)習(xí)乘法時(shí)，筆者在微課視頻開(kāi)頭首先呈現(xiàn)了這樣一個(gè)場(chǎng)景：“一個(gè)小朋友去買(mǎi)糖，一塊糖5角，一共買(mǎi)4塊，則一共需要多少錢(qián)？”學(xué)生根據(jù)學(xué)過(guò)的加法可以得出答案，但需要一定時(shí)間，這時(shí)就趁勢(shì)問(wèn)大家：“大家都可以用學(xué)過(guò)的加法算出答案能在極短的時(shí)間內(nèi)不用想就說(shuō)出答案嗎？”學(xué)生們表示不能，同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知沖突和好奇心。然后筆者再順勢(shì)引出新課：“學(xué)了這節(jié)課的知識(shí)，我們幾乎想也不用想，就可以馬上得到答案……”這樣，就以引發(fā)認(rèn)知沖突的方式激發(fā)了學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)積極性，并使其帶著問(wèn)題投入到對(duì)乘法知識(shí)的學(xué)習(xí)中來(lái)。

二、建平臺(tái)，營(yíng)造問(wèn)題氛圍

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)傾向于“教師講，學(xué)生聽(tīng)”這種填鴨式的教育方式，這使學(xué)生處于被動(dòng)接聽(tīng)、被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不僅不利于問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，也與新課標(biāo)倡導(dǎo)的突出學(xué)生主體地位的理念不相符合。因?yàn)楫?dāng)學(xué)生處在被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)，一來(lái)導(dǎo)致其主觀上認(rèn)為提問(wèn)是教師的專(zhuān)利，二來(lái)也缺乏提問(wèn)的機(jī)會(huì)和場(chǎng)合。此外，很多學(xué)生由于受到傳統(tǒng)思維的影響，往往會(huì)顧慮自己提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單或無(wú)意義，害怕惹來(lái)譏笑甚至是老師的批評(píng)，因而不敢大膽提問(wèn)，也就談不上積極思考因此。因此，教師應(yīng)善于創(chuàng)建開(kāi)放性、民主性的課堂平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題氛圍，以使學(xué)生處于學(xué)習(xí)主體地位，保持學(xué)習(xí)熱情從而樂(lè)于提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。

比如在課堂教學(xué)中教師通過(guò)話語(yǔ)、手勢(shì)、眼神等方式加以鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，另外還要充分認(rèn)識(shí)并承認(rèn)學(xué)生的差異性，對(duì)一些學(xué)生提出的問(wèn)題在肯定和激勵(lì)的基礎(chǔ)上加以巧妙引導(dǎo)。如在學(xué)習(xí)多變面積相關(guān)知識(shí)時(shí)，學(xué)生對(duì)于圖形的感知力有強(qiáng)弱之分，有的同學(xué)感到很簡(jiǎn)單，有的則感到吃力，問(wèn)題的提出和解決也不盡人意。筆者采取的做法是利用紙張制作模型，化抽象為形象，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，并通過(guò)肯定其進(jìn)步使其感受到提問(wèn)的樂(lè)趣。久而久之，就能有效培養(yǎng)其問(wèn)題意識(shí)。

三、搭架子，拓展思考空間

除了要做好上述兩點(diǎn)外，教師還要善于“搭架子”，使學(xué)生拓展思考空間，即注重知識(shí)體系的構(gòu)建和完善，提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。雖然知識(shí)體系的構(gòu)建及綜合素養(yǎng)的提高一般更指向于初高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，但是筆者結(jié)合自身實(shí)踐認(rèn)為，在經(jīng)過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)基本知識(shí)的學(xué)習(xí)后，學(xué)生已初步具備了一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)思想，教師若在教學(xué)中合理構(gòu)建知識(shí)體系從而拓展學(xué)生的思考空間，對(duì)于其數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)大有助益。而綜合素養(yǎng)提高了，問(wèn)題意識(shí)自然也水漲船高，取得真正意義上的進(jìn)步。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重打破各章節(jié)和知識(shí)部分的界限，在教學(xué)中加強(qiáng)前后知識(shí)的聯(lián)系，幫助學(xué)生建構(gòu)起知識(shí)體系雛形，拓展思考空間，通過(guò)“搭架子”的方式培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

比如在學(xué)習(xí)角的度量時(shí)，筆者會(huì)適當(dāng)?shù)亟榻B一些關(guān)于三角形的知識(shí)，為下階段學(xué)習(xí)三角形作出合理鋪墊，這既對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)有利，更有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系構(gòu)建的意識(shí)和思維。再如，學(xué)習(xí)除法時(shí)對(duì)乘法知識(shí)進(jìn)行回顧和聯(lián)系，使學(xué)生從正反兩個(gè)反面思考相關(guān)問(wèn)題。另外，在提出問(wèn)題和解決問(wèn)題前，要善于引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)，在實(shí)際運(yùn)用中促進(jìn)知識(shí)體系的構(gòu)建?？傊?，我們要善于引導(dǎo)和幫助學(xué)生構(gòu)建初步知識(shí)體系和數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，進(jìn)而對(duì)其提出問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的提高產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。

綜上，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)提出了三點(diǎn)淺顯意見(jiàn)。事實(shí)上，這是一個(gè)有著較大涵蓋面和一定深度的課題，需要廣大一線教師在教學(xué)實(shí)踐中積極探索，深入思考并勤于總結(jié)?？偠灾?，小學(xué)階段是形成數(shù)學(xué)思想、發(fā)展數(shù)學(xué)能力的關(guān)鍵階段，問(wèn)題意識(shí)是數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)能力發(fā)展的起點(diǎn)，學(xué)生不具備問(wèn)題意識(shí)，數(shù)學(xué)思想及能力的發(fā)展便無(wú)異于無(wú)源之水，無(wú)樹(shù)之本。在素質(zhì)教育和新課改運(yùn)動(dòng)持續(xù)深入的當(dāng)下，我們應(yīng)積極尋求切合教學(xué)實(shí)際的策略及方法，從而有效培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。本文拋磚引玉，尚祈方家指教。

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