打擊樂器在盲校音樂課堂教學中的運用

陸玫

摘 要：眾所周知，音樂是用來表達人情感，反映現(xiàn)實生活的一種藝術(shù)表現(xiàn)形式。盲童由于先天或后天的原因，他們的視覺被無情地剝奪，這在一定程度上使得他們無法像普通人那樣自由發(fā)展。盡管盲童無法像普通人那樣用眼睛直觀地看到事物，但是可以借助敏銳的聽力來感知周圍的事物。而且盲童的觸覺也是相當靈敏的。對此，在組織音樂教學活動的時候，教師可以借助觸摸、傾聽等方式來引導盲童欣賞音樂。其中，打擊樂器的使用可以較好地實現(xiàn)這一點。

關(guān)鍵詞：打擊樂器；小學音樂；盲童；教學；運用方法

隨著素質(zhì)教育教學活動的不斷發(fā)展，音樂教學的素材在不斷豐富。其中，打擊樂器以其獨有的特點，諸如品種多樣、音色豐富等得到了廣大師生的青睞，且成為小學音樂教學活動開展的重要組成部分。尤其是對于盲校的孩子來說，他們因為先天或后天等因素無法看到這個世界，但是上帝在關(guān)上了一扇門的同時還為他們打開了一扇窗。盲童不管是其聽覺還是觸覺等相較于普通人都較為靈敏。立足盲童自身的特點和打擊樂器的特點，在盲校組織音樂教學活動的時候，教師可充分地發(fā)揮打擊樂器的優(yōu)勢，引導盲童們在觸摸、打擊以及傾聽中欣賞美妙的樂曲，為其音樂素養(yǎng)的養(yǎng)成打下堅實的基礎(chǔ)。

一、強化盲童情感體驗

在音樂教學活動開展中有效地調(diào)動盲童的情感效應，不僅可以激發(fā)盲童對音樂的學習興趣，還可以有效地實現(xiàn)音樂教學的價值，使盲童們形成一種積極向上的情感和思想。我借助打擊樂器來組織音樂教學活動的時候，一般會從以下幾個方面入手：

第一，帶領(lǐng)學生“賞樂”。比如，在上課之初，我會針對所要講授的音樂內(nèi)容，借助打擊樂器來伴奏，使學生在體驗的過程中自主地感知音樂中所蘊含的情感。在演奏結(jié)束之后，我會鼓勵學生說一說，你所運用的打擊樂器的音色有什么特點，加入打擊樂器為樂曲伴奏時的心情如何……在欣賞樂曲的過程中，使學生對所使用的打擊樂曲有一個感性的認知。

第二，鼓勵學生“參與”。在傳統(tǒng)的小學音樂教學活動開展中，教師一般采取示范演示的方式來指導學生如何使用打擊樂器。但這種模仿的教學方式卻不適合盲生，盲孩子無法用眼直觀地學習，課堂參與意識還比較薄弱，對打擊樂器的認知只是停留在對樂器音色的認識上。針對這一情況，我會給予學生參與的機會，鼓勵他們自主地選擇打擊樂器，并進行節(jié)奏創(chuàng)編，在參與過程中體驗到音樂的美妙。

第三，引導學生“入境”。新一輪的課程改革倡導，音樂教學活動的開展不僅是為了提高學生的音樂技能，更是要提高學生的音樂素養(yǎng)。盲生由于視力障礙，對音樂的理解力和想象力自然受到一些限制，這時，需要教師引導。我會借助多媒體將樂曲中所展現(xiàn)的畫面用語言描繪給學生聽，盲生可以借助其聽覺來感知這一意境，從而加深對樂曲的理解。

二、優(yōu)化課堂教學手段

1.讓學生觸摸樂器

要想用打擊樂器演奏出一首美妙的樂曲，首先需要對其有一個全面的了解，了解所使用的打擊樂是什么材質(zhì)的、有什么特點等。當學生對打擊樂器產(chǎn)生濃厚的興趣時，才能充分調(diào)動孩子們的積極性。盲童由于無法直觀地看到所使用的打擊樂器是什么樣子的，但是他們卻可以利用靈敏的觸覺來進行直觀的感知。比如，在學習使用鈴鼓的時候，我會以小組為主要形式向每一組的學生發(fā)放一個鈴鼓，然后引導學生一個一個地觸摸鈴鼓。在觸摸之后，他們需要回答以下幾個問題：鈴鼓是什么樣子的，誰能說出它的材質(zhì)是什么……學生用手觀察后，自然會有一定的認識。鼓勵他們在小組中交流、探討。在遇到觀點不同時，我發(fā)現(xiàn)不少學生會再次地進行觀察。在對鈴鼓有了一定認識之后，我會用語言引導學生自己拍打鈴鼓，從聲音和演奏方法等方面加深對鈴鼓的認識。自我觀察，小組合力探究加深了學生對打擊樂的認識，激發(fā)孩子們對打擊樂器的學習興趣，有利于教學活動的開展。

2.讓學生自主體驗

不管是盲童還是普通的小學生，他們的天性都是對好玩的事情有著濃厚的興趣。倘若在音樂教學活動開展中只是讓學生坐在課堂上靜靜地聆聽，這不但無法使學生真正地感受樂曲，甚至還會將其天性扼殺在搖籃之中。打擊樂作為小學音樂教學的主要內(nèi)容之一，不僅可以潤色音樂課堂，還能培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新能力。打擊樂可以演奏出長短、強弱不同的音，可以為歌曲創(chuàng)編不同的節(jié)奏，還可以進行音樂表演。我在組織教學活動的時候，會給孩子們體驗和自主創(chuàng)編的機會，使他們在參與的過程中加深對樂曲的理解，體會參與的樂趣。比如，在教《大鹿》這一首歌曲的時候，為了讓孩子們感受到“兔子遇到獵人和兔子被大鹿解救”，兩種音樂情緒的對比，我讓學生想象一下，當自己遇到危險的時候，自己是什么心理感受，然后挑選適合表現(xiàn)歌曲情緒的打擊樂器來表現(xiàn)緊張的氣氛。在兔子獲救后心情又如何？創(chuàng)編什么樣的節(jié)奏適合表現(xiàn)輕松愉悅的心情。如此，學生會立足自身的實際情況進行交流與體驗，找到適合的打擊樂器和演奏方式。

在盲校開展音樂課堂教學活動的時候，教師要立足盲童的特點，進行感官代償，彌補盲生視覺缺陷，用觸覺和聽覺替代視覺功能。打擊樂器進課堂不僅培養(yǎng)了盲生的音樂興趣，提高了音樂教學的有效性，更使盲生的能力得到了充分的發(fā)揮。

參考文獻：

[1]劉佳妮.巧用打擊樂器，讓小學音樂課堂更高效[J].新課程（小學），2017（10）：186.

[2]柳青.巧用打擊樂器 創(chuàng)建多彩課堂：淺談打擊樂器在小學音樂教學中的運用[J].新校園（中旬），2016（1）：97.

編輯 張珍珍