基于小學(xué)交際語(yǔ)境寫(xiě)作教學(xué)策略探討

傅灼平

摘 要：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作有明確要求，要求學(xué)生真實(shí)地寫(xiě)作、抒發(fā)學(xué)生自己真實(shí)的情感。因此交際語(yǔ)境寫(xiě)作就成為了可以使學(xué)生真情實(shí)感地進(jìn)行寫(xiě)作的最有效途徑。通過(guò)對(duì)小學(xué)交際語(yǔ)境寫(xiě)作教學(xué)的研究分析，對(duì)小學(xué)交際語(yǔ)境寫(xiě)作教學(xué)策略進(jìn)行探討，就怎樣在小學(xué)交際語(yǔ)境中寫(xiě)作提出建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；交際語(yǔ)境；寫(xiě)作

寫(xiě)作教育一直都是我國(guó)語(yǔ)文教育的重點(diǎn)之一，傳統(tǒng)的小學(xué)寫(xiě)作教育模式對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作激情有所抑制，使得小學(xué)生在寫(xiě)作中沒(méi)有真情實(shí)感，寫(xiě)作中采用大量的假話和套話，寫(xiě)作的結(jié)果沒(méi)有創(chuàng)意和個(gè)性，千篇一律。小學(xué)生在寫(xiě)作中也找不到學(xué)習(xí)樂(lè)趣，失去對(duì)寫(xiě)作的興趣，小學(xué)生的寫(xiě)作能力得不到提升。此時(shí)就顯示出小學(xué)交際語(yǔ)境寫(xiě)作教學(xué)的重要性。筆者通過(guò)對(duì)小學(xué)交際語(yǔ)境寫(xiě)作教學(xué)策略進(jìn)行探討，以滿足語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的要求，提升學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣，使寫(xiě)作教學(xué)可以更加輕松。

一、創(chuàng)造交際語(yǔ)境激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

要想小學(xué)生的寫(xiě)作具有真實(shí)性，首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。但是教師經(jīng)常忽略這方面的因素，通常給學(xué)生布置的寫(xiě)作任務(wù)是千篇一律的，比如寫(xiě)我最高興的事，最美的景色等，學(xué)生不明白寫(xiě)這些作文的目的是什么，只是想要完成教師布置的任務(wù)，在寫(xiě)作的過(guò)程中不可能帶有自己的真情實(shí)感。寫(xiě)作要想具有真實(shí)性，教師就要讓學(xué)生明白什么是寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，寫(xiě)作動(dòng)機(jī)是自己通過(guò)生活中的事物所引發(fā)的、想要抒發(fā)的某種情感。當(dāng)學(xué)生想要與他人交流，或者對(duì)某些事物產(chǎn)生了興趣，這是需要學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。因此，語(yǔ)文課堂上要?jiǎng)?chuàng)造寫(xiě)作語(yǔ)境，例如，教師可以通過(guò)玩游戲、做實(shí)驗(yàn)、觀看視頻資料等，給學(xué)生真實(shí)的經(jīng)歷；還可以根據(jù)實(shí)際的生活為學(xué)生創(chuàng)造寫(xiě)作語(yǔ)境，比如說(shuō)，可以讓學(xué)生給家長(zhǎng)或者與學(xué)生相關(guān)的人寫(xiě)一封信，表述學(xué)生對(duì)這些人所做的某些事件的態(tài)度、對(duì)這些人有哪些希冀；又或者可以讓學(xué)生想象某些場(chǎng)景，在這些場(chǎng)景中學(xué)生會(huì)如何做，把自己所想都寫(xiě)下來(lái)，從而為學(xué)生的寫(xiě)作創(chuàng)造寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)，起到激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣的目的。

教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境達(dá)到激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生有想要表達(dá)真實(shí)情感的心理。教師在設(shè)立交際語(yǔ)境時(shí)要選取與學(xué)生的實(shí)際生活和學(xué)生感興趣的素材。如可以在一篇課文講授完之后，寫(xiě)一篇學(xué)習(xí)心得；可以為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新，可以讓四名學(xué)生依次按照：何人、在一個(gè)具體的時(shí)間、在何地、在做些什么？分別填空，最后將四人所寫(xiě)的文字組合成為一段話，為學(xué)生創(chuàng)造出一些交際語(yǔ)境，從而啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

二、鼓勵(lì)學(xué)生抒發(fā)個(gè)性表達(dá)

學(xué)生所寫(xiě)的文章有些缺乏真實(shí)性，主要原因是學(xué)生壓抑自己的個(gè)性，寫(xiě)作時(shí)沒(méi)有遵從自己的內(nèi)心。想要文章變得富有感情，教師要鼓勵(lì)學(xué)生抒發(fā)自己的感情，寫(xiě)作是遵從自己內(nèi)心的想法。教師要為學(xué)生建立起個(gè)人化的交際語(yǔ)境，在教授寫(xiě)作知識(shí)時(shí)不要過(guò)多地教授寫(xiě)作慣用套路，要讓學(xué)生了解自己寫(xiě)作的目的是讓這篇文章的讀者知道自己的態(tài)度。不用硬性要求學(xué)生寫(xiě)作語(yǔ)句必須要優(yōu)美，學(xué)生可以采用直白的描寫(xiě)將自己想要抒發(fā)的情感簡(jiǎn)單明確地表達(dá)出來(lái)。有些學(xué)生在教師要求描寫(xiě)一些人或物的時(shí)候，只采用贊揚(yáng)的手法，從不寫(xiě)事物的反面形象，這就表明學(xué)生的思維受到限制，不會(huì)發(fā)揮自己的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生多采取先抑后揚(yáng)或者以批評(píng)為主的寫(xiě)作，教師要鼓勵(lì)學(xué)生抒發(fā)自己的感情，使學(xué)生寫(xiě)作的思路不受條條框框的限制，增加寫(xiě)作的真實(shí)性。

教師可以通過(guò)課堂上教學(xué)課文的內(nèi)容為學(xué)生設(shè)立交際語(yǔ)境，如在教授《去打開(kāi)大自然的綠色課本》這一課，教師可以讓學(xué)生仿照這篇詩(shī)文的形式對(duì)《去打開(kāi)大自然的綠色課本》進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。方法是讓學(xué)生在上課之前要以小組為單位收集各種大自然的音頻資料，小組之間不重復(fù)，教師也可以準(zhǔn)備一些大自然有關(guān)的視頻資料，并挑選一首適合朗讀的文章的背景音樂(lè)。在上課過(guò)程中，要求學(xué)生尋找出文章中哪些地方有關(guān)于大自然的描述，能否從中體會(huì)到大自然的美好，學(xué)生小組之間進(jìn)行交流分享自己的心得體會(huì)，教師要將小組準(zhǔn)備的資料與自己的資料一同放給學(xué)生，讓學(xué)生展開(kāi)自己的想象，一邊看一邊想。課后要求學(xué)生模仿這篇詩(shī)文的形式，根據(jù)自己的感悟?qū)υ?shī)文進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生感受美妙的大自然，學(xué)生想對(duì)自然說(shuō)些什么，使學(xué)生抒發(fā)自己真實(shí)的情感，達(dá)到寫(xiě)作的目的。

綜上所述，小學(xué)交際語(yǔ)境交際教學(xué)對(duì)小學(xué)的寫(xiě)作教學(xué)有著重要的作用?，F(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)對(duì)寫(xiě)作的要求是真實(shí)性，這就要求學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)所表述的情感必須是真實(shí)的，因此在學(xué)生寫(xiě)作時(shí)教師為寫(xiě)作題目創(chuàng)造一個(gè)交際語(yǔ)境是必要的，只有這樣學(xué)生才能保證自己寫(xiě)作的情感是真實(shí)的，寫(xiě)作的內(nèi)容才會(huì)具有真實(shí)性。

編輯 馬曉榮