基于自主性教學(xué)模式的士官院校武器裝備構(gòu)造課教學(xué)優(yōu)化

金朝 高飛 李久超 關(guān)曉明 張海寧

摘 要 從士官任職教育需求出發(fā)，分析了當(dāng)前武器裝備構(gòu)造教學(xué)中存在的弊端。運(yùn)用自主性教學(xué)模式對武器裝備構(gòu)造課堂教學(xué)模式進(jìn)行了優(yōu)化設(shè)計(jì)，并通過實(shí)際教學(xué)活動檢驗(yàn)了優(yōu)化效果。為完善士官教育培養(yǎng)模式，推進(jìn)教學(xué)理念、內(nèi)容和組織形式的創(chuàng)新提供了有益參考。

關(guān)鍵詞 自主性教學(xué)模式 教學(xué)優(yōu)化 士官學(xué)員 武器裝備

中圖分類號：E251. 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.09.031

Abstract Starting from the needs of non-commissioned officers， this paper analyzes the shortcomings in the current teaching of weapons and equipment. The autonomous teaching mode was used to optimize the classroom teaching mode of weapon and equipment construction， and the optimization effect was tested through the actual teaching activities. It provides a useful reference for improving the training model of non-commissioned officers and promoting the innovation of teaching concepts， contents and organizational forms.

Keywords autonomous teaching mode； teaching optimization； NCO student； weaponry

士官教育是隨著武器裝備發(fā)展而不斷發(fā)展起來的，也是軍事教育自身發(fā)展的結(jié)果。當(dāng)前，我軍的士官教育體制歷經(jīng)多年來的發(fā)展，雖已日趨成熟，但士官隊(duì)伍的整體素質(zhì)與實(shí)現(xiàn)新時(shí)代強(qiáng)軍目標(biāo)的具體要求還存在較大差距。提高士官教育培訓(xùn)效果成為縮小差距的有力手段。完善培養(yǎng)模式，推進(jìn)教學(xué)理念、內(nèi)容和組織形式的創(chuàng)新迫在眉睫。

1 自主性教學(xué)模式的涵義

學(xué)習(xí)自主性指，學(xué)員在學(xué)校教學(xué)生活中既獨(dú)立又積極地轉(zhuǎn)化他主性，在情意、認(rèn)知和行為上自決與自律的系統(tǒng)性素養(yǎng)。基于學(xué)習(xí)自主性的教學(xué)模式統(tǒng)稱為自主性教學(xué)模式。它包含以下四個(gè)方面的內(nèi)涵：

第一，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要兼顧認(rèn)知、情意和行為三個(gè)方面。教學(xué)活動要在充分調(diào)動起學(xué)員學(xué)習(xí)動機(jī)的基礎(chǔ)上開展。以學(xué)員想學(xué)為先導(dǎo)，從而引導(dǎo)學(xué)員樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)。

第二，歸還學(xué)員以主體地位，為學(xué)員創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)、探究的時(shí)空。教員在教學(xué)活動中主要發(fā)揮啟發(fā)、引導(dǎo)、反饋和評價(jià)作用。

第三，在教學(xué)方法上，確立先學(xué)后講，以學(xué)立教，問題導(dǎo)向的教育取向。引導(dǎo)學(xué)員自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立探究，給予學(xué)員充分的自主探究時(shí)空。

第四，合理運(yùn)用教學(xué)評價(jià)手段。通過教學(xué)評價(jià)對學(xué)員的自主學(xué)習(xí)給予正確的引導(dǎo)、調(diào)整、鼓勵和適度監(jiān)管。

2 武器裝備構(gòu)造課程教學(xué)優(yōu)化

2.1 傳統(tǒng)教學(xué)模式

武器裝備構(gòu)造課程傳統(tǒng)教學(xué)模式采用教員點(diǎn)對面，滿堂灌的填鴨式講解教學(xué)模式。首先借助多媒體課件通過教員口頭講解的方式，對武器裝備的功用、性能、構(gòu)造和工作原理進(jìn)行灌輸，而后通過實(shí)裝實(shí)習(xí)的方式，使學(xué)員對其分解結(jié)合及維護(hù)保養(yǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，其教學(xué)模式如圖1所示。可以看出，學(xué)員完全處于被動地位，且?guī)熒g、學(xué)員之間缺乏互動。該種教學(xué)模式無力顧及學(xué)員個(gè)體差異，經(jīng)常形成優(yōu)生“陪讀”，弱生“白讀”的課堂格局。

2.2 自主性教學(xué)模式

針對教學(xué)中存在的以上問題，將自主性教學(xué)模式引入士官學(xué)員武器裝備構(gòu)造課堂，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，自主性教學(xué)模式著力解決以下三個(gè)方面問題：

第一，兼顧不同學(xué)員的學(xué)力差異。使不同層次的學(xué)員各有所為、各有所得、各有所樂。

第二，教學(xué)重心上，以凸顯和鼓勵學(xué)員自主發(fā)現(xiàn)、解決問題為重點(diǎn)。

第三，組織學(xué)員開展互動問答，讓學(xué)員幫助學(xué)員解決疑問。一方面提高了教學(xué)效率，另一方面培養(yǎng)了學(xué)員的合作意識。

基于以上三點(diǎn)，優(yōu)化武器裝備構(gòu)造課程教學(xué)模式如圖2所示。它包括自學(xué)尋疑、互助解疑、傾聽答疑、討論辨疑、實(shí)操測疑和反思再疑六個(gè)環(huán)節(jié)。

（1）自學(xué)尋疑。學(xué)員首先在教員的指導(dǎo)下對照教材自學(xué)。能懂則懂，而后進(jìn)入下一環(huán)節(jié)（稱為“知者拓展”環(huán)節(jié)），在規(guī)定好的范圍內(nèi)進(jìn)行知識拓展學(xué)習(xí)或?qū)W(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行溫習(xí)。即使一些問題學(xué)不懂也要發(fā)起疑問，提出問題，并將問題帶到“互助解疑”環(huán)節(jié)。在此過程中，教員可以流動答疑，并視學(xué)員自學(xué)情況提出一些容易被學(xué)員忽略卻很有價(jià)值的問題，進(jìn)而及時(shí)規(guī)正學(xué)員的自學(xué)方向。

（2）互助解疑。經(jīng)過“自學(xué)尋疑”環(huán)節(jié)，學(xué)員定然會產(chǎn)生諸多疑問。教員沒有時(shí)間也沒有必要對其一一解答。這時(shí)可利用學(xué)員從不同角度思考問題的互補(bǔ)性，組織學(xué)員分組互助?；ブ谋举|(zhì)是合作，學(xué)員在這一環(huán)節(jié)可以交流思想，合作探索，共同解決組內(nèi)的問題。對于解決不了的問題可帶入下一環(huán)節(jié)，由教員進(jìn)行答疑。

（3）傾聽答疑。該環(huán)節(jié)主要由教員對“互幫解疑”環(huán)節(jié)留下的問題進(jìn)行解答，學(xué)員傾聽。

（4）討論辨疑。讓每個(gè)成員都在組內(nèi)發(fā)表自己對教員解疑的理解。其他成員幫助辨析，看其是否真正領(lǐng)會了教員的講授。組內(nèi)成員輪流發(fā)表見解，成員之間各取所長，優(yōu)勢互補(bǔ)。

（5）實(shí)操測疑。通過分組實(shí)操的方法，將理論知識轉(zhuǎn)化為具體實(shí)踐，運(yùn)用理論所得解決實(shí)際問題。一方面通過實(shí)踐對理論進(jìn)行檢驗(yàn)，同時(shí)通過親自動手檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，教員也可借此檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況。

（6）反思再疑。學(xué)員在實(shí)操測疑的基礎(chǔ)上，對所學(xué)知識進(jìn)行反思，并在教員引導(dǎo)下對自身理解有誤的地方進(jìn)行糾正并提出新的問題。實(shí)際上，“反思再疑”的思想活動是在學(xué)員的求知欲望驅(qū)使下貫穿于教學(xué)活動始終的。但由于課堂活動時(shí)間緊湊，可以利用課外時(shí)間進(jìn)行系統(tǒng)反思和求解。

2.3 教學(xué)應(yīng)用效果

為驗(yàn)證優(yōu)化后的教學(xué)效果，采取同一教員，運(yùn)用不同教學(xué)模式對同一年級、同一專業(yè)學(xué)員進(jìn)行教學(xué)，而后采用相同試題進(jìn)行隨堂測試，并比對測試成績的方法，對教學(xué)效果進(jìn)行比較。

結(jié)果表明，在自主性教學(xué)模式中，課堂觀察學(xué)員的自主潛能得到激發(fā)，學(xué)員能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)、主動探索、專注思考、深入反思，并且隨堂測試考核成績明顯高于采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的班級，如表1所示。

可見，由同一教師授課，教學(xué)內(nèi)容相同，學(xué)員基礎(chǔ)基本相同。實(shí)驗(yàn)班采取自主性教學(xué)模式，首先進(jìn)行25分鐘自學(xué)，互助22分鐘，教員集中答疑20分鐘，教員、學(xué)員對話問答8分鐘，分組實(shí)操25分鐘，隨堂測試平均分達(dá)到86分，合格率達(dá)92%。對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師授課67分鐘，象征性對話問答8分鐘，分組實(shí)操25分鐘，隨堂測試平均分僅61分，合格率僅53%。對比可見，在士官學(xué)員武器裝備構(gòu)造課程中運(yùn)用自主性教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，對于提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)員綜合能力方面的優(yōu)勢是顯著的。

3 結(jié)束語

在新時(shí)代強(qiáng)軍思想引領(lǐng)下，武器裝備的更新日趨頻繁，部隊(duì)移防、換防和作戰(zhàn)任務(wù)轉(zhuǎn)換成為常態(tài)。以往針對具體知識和具體技能的教學(xué)方式已經(jīng)無法適應(yīng)時(shí)代發(fā)展。如何幫助士官學(xué)員發(fā)掘自身潛能，培養(yǎng)樂學(xué)善思，會探索善鉆研的高素質(zhì)士官隊(duì)伍成為士官院校面臨的新的時(shí)代課題。士官院校要不斷推進(jìn)教學(xué)理念、內(nèi)容和組織方法創(chuàng)新，為學(xué)員創(chuàng)造更多自主探究的時(shí)空才能夠真正培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的軍事人才，才能更好地服務(wù)于我們的國防建設(shè)。

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