“樂知”的博士生培養(yǎng)質(zhì)量更高嗎？
——職業(yè)傾向的中介效應

黃 歡，李福林，程 哲

(1.學位與研究生教育雜志社，北京 100081；2.清華大學 教育研究院,北京 100084)

一、問題提出

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”是《論語·雍也》篇中的教育理念，其中“樂”指的是興趣，是將被動變?yōu)橹鲃?，提高學習效率，加深對知識理解的內(nèi)在驅(qū)動力。在教育心理學中，興趣是研究動機和學習的重要前因，是一種概念化的情緒狀態(tài)[1]。對科研感興趣，意味著博士生個體主觀上想要理解、掌握和生產(chǎn)更多的知識，并以此為樂。興趣驅(qū)動著博士生個體努力學習，激勵著他們在知識生產(chǎn)的過程中投入更多的時間和精力，以減少其在知識方面的差距?，F(xiàn)有研究已經(jīng)關(guān)注到興趣在博士經(jīng)歷中所起到的重要作用[2]。伍德曼等人提出的創(chuàng)造性行為互動模型表明，個人與外在環(huán)境的有效互動行為能夠準確預測個體的創(chuàng)新能力[3]。當個體對某個事物或某件事情懷有極大的興趣和熱情時，能夠積極主動地投入到事件中去，并表現(xiàn)出創(chuàng)造性的行為[4]，興趣在某種程度可以成功預測個體的創(chuàng)新能力[5]。興趣作為個體特征中的重要維度對博士培養(yǎng)質(zhì)量的作用機制是復雜的，它不僅會影響博士生的學術(shù)職業(yè)傾向，還會在讀博動機與客觀環(huán)境交互的過程中影響博士生的綜合表現(xiàn)。由于個體特征的差異，博士生在導師支持及學術(shù)適應方面存在群體差異[6]。如果研究生的科研興趣不大，對于各種培養(yǎng)要求不予以配合，就會出現(xiàn)教與學分離，培養(yǎng)目標無法實現(xiàn)的尷尬局面[7]。因此，學生選擇從事科研與否的原因除了導師的影響之外，更為深層的原因是學生對作為偉大事物的研究本身的領(lǐng)悟與追求[8]。包含興趣在內(nèi)的內(nèi)部學習動機，通常會引導學生更高質(zhì)量地完成學習和科研任務，達成更高的培養(yǎng)質(zhì)量[9]。換言之，興趣能夠預測學術(shù)成就和工作表現(xiàn)，因為興趣直接激勵和維持個人在學術(shù)和工作活動中的努力，保障了興趣預測教育和職業(yè)成功的效度[10]。對學術(shù)科研的興趣會激發(fā)博士生的主觀能動性，強化博士生學術(shù)職業(yè)認同，進而影響博士生的學術(shù)產(chǎn)出和培養(yǎng)質(zhì)量。

高質(zhì)量的博士生培養(yǎng)是國家和社會發(fā)展的重大戰(zhàn)略需求，是國家創(chuàng)新能力和創(chuàng)新潛力的重要體現(xiàn)[11]。在政府與社會對博士生培養(yǎng)質(zhì)量的重點關(guān)切下，研究者需要積極思考：科研興趣在博士生培養(yǎng)質(zhì)量的過程中，發(fā)揮了什么樣的作用？從事科研工作的職業(yè)傾向在博士生科研興趣與培養(yǎng)質(zhì)量之間起到了什么作用？如何引導具備科研興趣和學術(shù)能力的博士生投身于科學探索事業(yè)？盡管上述文獻為我們深入理解和認識博士生培養(yǎng)質(zhì)量的影響因素奠定了堅實的基礎(chǔ)，但是就目前的研究或?qū)嵺`來看，我國博士生培養(yǎng)過程如同“黑匣子”，深度研究不夠[12]。首先，當前審視博士生培養(yǎng)質(zhì)量的視角日益寬泛，而現(xiàn)有文獻所采用的單一變量難以對其進行準確度量，可能會影響分析結(jié)果的準確性；其次，由于博士生的科研興趣會受到個體特征以及讀博過程等其它混雜因素的影響，對不同興趣導向的博士生進行比較可能存在著“樣本自選擇”問題；最后，現(xiàn)有研究只是從理論上分析了科研興趣對博士生培養(yǎng)質(zhì)量的影響效應，缺少相關(guān)的實證檢驗，研究仍需深入了解通過科研興趣對博士生培養(yǎng)質(zhì)量的影響，以及在這一過程中博士生個體內(nèi)在的職業(yè)傾向所發(fā)揮的作用。

本研究將從以下三個方面進行改進: 第一，本研究采用主因子分析法進行因子分析，構(gòu)建綜合的博士生培養(yǎng)質(zhì)量指標，解決了單一變量不能全面反映博士生培養(yǎng)質(zhì)量的問題，且調(diào)查樣本數(shù)據(jù)涉及全國112個院校培養(yǎng)單位，具有較強的代表性；第二，采用傾向得分匹配(Propensity Score Matching，PSM)，使得分相近的博士生被分別分配到實驗組和控制組，進而構(gòu)造一個“準隨機”實驗，克服樣本選擇偏差所帶來的估計偏誤;第三，采用逐步回歸系數(shù)方法和Bootstrap檢驗方法，探討博士生從事科研工作的職業(yè)傾向在科研興趣與博士生培養(yǎng)質(zhì)量之間的中介作用，以期為提升博士生培養(yǎng)質(zhì)量提供有益參考。

二、理論分析與研究設(shè)計

(一)理論基礎(chǔ)

(1)科研興趣對博士生培養(yǎng)質(zhì)量的影響

興趣是個體積極探究事物的認識傾向或偏好。創(chuàng)新人才的成長，都經(jīng)歷過一個由生命沖動推動的人生選擇與個性發(fā)展的歷程。學術(shù)人才在學術(shù)興趣等方面的獨特性，決定了其學術(shù)探究沖動的特殊指向[13]。職業(yè)心理學以及教育心理學方面的研究表明，以興趣愛好為核心的內(nèi)部動機是自主性最高的動力來源[14-15]。同時，由于興趣直接、激勵和維持個人在學術(shù)和工作活動中的努力，這為興趣預測學術(shù)成就和工作表現(xiàn)提供了新的證據(jù)[16-17]。理論上，科研興趣具有規(guī)范博士生個體研究行為、激發(fā)研究熱情、拓展研究思維等方面的積極作用[18]，從內(nèi)部驅(qū)動博士生不斷向科學技術(shù)的廣度和深度進軍?；诖耍狙芯空J為科研興趣對博士生培養(yǎng)質(zhì)量具有積極的正向作用。

(2)職業(yè)傾向的中介效應

從霍蘭德的職業(yè)興趣理論來看，興趣與職業(yè)密切相關(guān)，興趣是人們活動的巨大動力，凡是具有職業(yè)興趣的職業(yè)，都可以提高人們的積極性[19-20]。興趣引導著個體一生的努力和追求，而且能夠預測人們的職業(yè)選擇。在職業(yè)心理學中，相關(guān)研究強調(diào)了興趣的第一個方向性功能，建立了興趣與選擇目標之間的經(jīng)驗聯(lián)系，并強調(diào)動機是興趣與行為結(jié)果之間的中介機制[21]。基于此，如果博士生個體對某個科研領(lǐng)域有興趣，通常意味著它會不斷激發(fā)奮斗的行為，包括目標導向行為。也就是說，對長期目標堅持的動機在興趣和獲得教育和職業(yè)成功之間起著中介作用[22]，興趣能夠預測學術(shù)和工作環(huán)境中的選擇和行為結(jié)果。質(zhì)言之，具有濃厚科研興趣的博士生，可能會更加傾向于選擇科研工作，其培養(yǎng)質(zhì)量也可能更高。如果這一假定能夠被證實，就能為興趣預測的有效性提供新的證據(jù)，進而對博士生招生選拔機制中的興趣評估產(chǎn)生積極的促進作用。

然而，有學者發(fā)現(xiàn)我國研究生群體的科研積極性不高，學術(shù)理想不再成為今后就業(yè)的首選，“獻身科研”的學術(shù)理想開始動搖，甚至出現(xiàn)“逃離科研”跡象[23]。高素質(zhì)的研究人員，特別是STEM學科的研究人員，正在學術(shù)界之外尋求職業(yè)[24]。從求學動機的角度來看，眾多博士生的求學動機處于興趣驅(qū)動和市場驅(qū)動的中間，既以學術(shù)為興趣也會考慮市場的導向[25]。如果在培養(yǎng)過程中關(guān)注博士生科研興趣的變化，及時調(diào)整教育策略、提供學術(shù)支持，就能減少優(yōu)秀科研人才的流失，吸引更多不打算從事學術(shù)職業(yè)的優(yōu)秀博士生回歸學術(shù)崗位就業(yè)[26]。如前所述，科研興趣會影響博士生培養(yǎng)質(zhì)量，也會影響博士生從事科學研究的職業(yè)傾向，那么職業(yè)傾向在科研興趣影響博士生培養(yǎng)質(zhì)量的路徑中具體會發(fā)揮什么樣的作用呢？理論上講，博士生個體與其未來職業(yè)發(fā)展方向之間的契合度對博士生的成功具有重要作用[27]，而職業(yè)認同是博士生職業(yè)技能發(fā)展過程的結(jié)果，該過程使個體能夠理解并參與到自己的職業(yè)中，并通過與學科相關(guān)的科研經(jīng)歷提高博士生從事學術(shù)科研工作的能力[28]，進而影響博士生在學期間的培養(yǎng)質(zhì)量。也就是說，科研興趣能夠通過影響博士生從事科研工作的職業(yè)傾向，進而影響博士生培養(yǎng)質(zhì)量。

(二)研究設(shè)計

(1)模型設(shè)定與中介效應檢驗

為了研究科研興趣對博士生培養(yǎng)質(zhì)量的影響，本研究構(gòu)建以下基準模型來檢驗科研興趣與博士生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)系。

PHD_qualityi=α+c1×Research_interesti+c2×Xi+εi

(1)

其中，PHD _quality表示博士生培養(yǎng)質(zhì)量，Research _interest 表示科研興趣，X為控制變量，主要包含博士生個體、培養(yǎng)過程和學校特征變量，α為常數(shù)項，εi是誤差項。

為了檢驗科研興趣提高博士生培養(yǎng)質(zhì)量的路徑機制，本研究采用OLS(Ordinary Least Square)回歸，通過逐步檢驗回歸系數(shù)的方法進行中介效應檢驗，增加方程(2)和方程(3)。在采用逐步回歸法確認存在中介效應以后，利用Bootstrap直接檢驗系數(shù)的乘積來驗證可能存在的中介效應，與其它中介效應檢驗方法相比，Bootstrap具有較高的統(tǒng)計效力[29]。

Career_choicei=α+a1×Research_interesti+c2×Xi+εi

(2)

PHD_qualityi=α+c′1×Research_interesti+b1×Career_choicei+c2×Xi+εi

(3)

三個方程的構(gòu)造思路如下圖1中介效應模型所示。其中，方程(2)和方程(3)中的Career _choice表示職業(yè)傾向，PHD _quality、Research _interest、X與方程(1)相同。在方程(1)、(2)、(3)中，a1、b1、c1、c2為主要變量的系數(shù)，α為常數(shù)項，εi是隨機擾動項。

圖1 中介效應模型

在中介效應模型里，方程(1)的系數(shù)c1是科研興趣對博士生培養(yǎng)質(zhì)量的總效應；方程(2)的系數(shù)a1是科研興趣對博士生職業(yè)傾向的效應；方程(3)的系數(shù)b1是在控制了科研興趣的影響后，職業(yè)傾向?qū)Σ┦可囵B(yǎng)質(zhì)量的效應；系數(shù)c′1是在控制了博士生職業(yè)傾向的影響后，科研興趣對博士生培養(yǎng)質(zhì)量的直接效應；同時職業(yè)傾向的中介效應等于乘積b1×c′1。如果系數(shù)c1、a1、b1同時顯著，則中介效應顯著。如果在滿足以上兩個條件的同時，方程(3)中的系數(shù)c′1不顯著，則稱為完全中介，否則為部分中介效應。

(2)變量選擇、描述性統(tǒng)計及處理

1.變量選擇與描述性統(tǒng)計

在被解釋變量選取方面，博士生培養(yǎng)質(zhì)量這一變量的選取至關(guān)重要。隨著博士招生規(guī)模的不斷擴大，博士生培養(yǎng)質(zhì)量已經(jīng)從專注學術(shù)取向到關(guān)注多元發(fā)展，從聚焦在學質(zhì)量到追求發(fā)展質(zhì)量，從強調(diào)顯性成果到倡導綜合能力[30]。博士生的培養(yǎng)質(zhì)量已不再局限于學術(shù)層面的科研能力，也包括與團隊協(xié)作能力、溝通能力等為代表的通用能力[31-32]，強調(diào)從更加綜合的角度提升博士生的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，本研究以學生自我陳述的能力提升5點李克特量表衡量博士生的培養(yǎng)質(zhì)量，1～5分別表示“非常不認同=1，不太認同=2，一般=3，比較認同=4，非常認同=5”，選取與博士生培養(yǎng)質(zhì)量相關(guān)的運用專業(yè)知識解決問題的能力、科研能力、團隊領(lǐng)導能力、與他人的有效溝通與合作能力、自主學習能力、批判性思維能力、專業(yè)知識基礎(chǔ)、口頭表達和報告能力、追求真理的信念等9個變量表征博士生培養(yǎng)質(zhì)量。

解釋變量方面，科研興趣選取問卷中“您就讀當前學位的最主要動機是”，選擇“對科學研究有濃厚興趣”為1，否則為0。為提高實證分析的準確性，參考前文分析以及當前的最新發(fā)展趨勢，本研究在模型估計中加入博士生的個體特征變量和環(huán)境因素變量。具體包括：課程挑戰(zhàn)度、課題參與、學術(shù)會議參與、導師指導、導師關(guān)系、學術(shù)發(fā)表、學術(shù)氛圍、跨學科、獎學金、三助崗位、圖書館、心理健康咨詢、就業(yè)指導與服務、父母學歷、性別、年級、學校、戶籍類型。各個變量的定義、賦值規(guī)則與描述性統(tǒng)計見表1所示。

表1 變量的名稱、賦值規(guī)則及描述性統(tǒng)計(N=10223)

2.數(shù)據(jù)預處理

首先對于博士生培養(yǎng)質(zhì)量這一變量，采用主因子法對與博士生培養(yǎng)質(zhì)量相關(guān)的9個變量進行因子分析，構(gòu)建了一個綜合的博士生培養(yǎng)質(zhì)量指標。在表征博士生培養(yǎng)質(zhì)量的9項自陳能力中共提取1個因子，KMO值達到0.954，并通過巴特利特球形度檢驗(顯著性為0.000)，表明非常適合因子分析(見表2)。由旋轉(zhuǎn)后的成分矩陣可知(見表3)，因子1包括“運用專業(yè)知識解決問題的能力”“科研能力”“批判性思維能力”等9項，與現(xiàn)有理論中衡量博士生培養(yǎng)質(zhì)量的各項技能一致，因此本研究將其命名為“博士生培養(yǎng)質(zhì)量”。

表2 巴特利特球形檢驗、KMO檢驗值

表3 旋轉(zhuǎn)后的成分矩陣及其累計貢獻率

(3)樣本及數(shù)據(jù)來源

本研究基于學位與研究生教育雜志社2020年研究生滿意度調(diào)查數(shù)據(jù)進行分析。樣本數(shù)據(jù)的調(diào)查對象來自112個研究生培養(yǎng)單位，其中一流大學建設(shè)高校32所，一流學科建設(shè)高校32所，其他高校48所，共獲得14166名博士生個體的微觀數(shù)據(jù)，調(diào)查數(shù)據(jù)的代表性與科學性較好?？紤]到具體的研究需要，在刪除了主要變量存在缺失的樣本之后，共獲得10223個博士生個體樣本作為研究對象，其中男性5578個，女性4645個。

三、實證分析結(jié)果

(一)科研興趣與博士生培養(yǎng)質(zhì)量

表4給出了科研興趣預測博士生群體培養(yǎng)質(zhì)量可能性的回歸結(jié)果。從模型(1)總體樣本的回歸結(jié)果來看，科研興趣對博士生培養(yǎng)質(zhì)量具有正向的影響，且在1%的水平上顯著。這說明，具有科研興趣的博士生在學期間的培養(yǎng)質(zhì)量提升更高。相關(guān)研究也間接證明了這一點，包含興趣在內(nèi)的學業(yè)動機與學業(yè)成績之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系[33]。對于博士生亦是如此，個體內(nèi)在的科研興趣越濃厚，其在學術(shù)科研活動中投入的時間和精力也就越多，也就越有可能獲得更加全面的能力增長。從傳統(tǒng)的博士培養(yǎng)邏輯來看，博士階段的教育就是通過一系列的學習和科研活動，為其從事科學知識生產(chǎn)活動打下堅實的基礎(chǔ)。盡管新時期的博士生培養(yǎng)質(zhì)量內(nèi)涵更加豐富，開始逐漸重視博士生通用能力的培養(yǎng)。但是，從本研究的回歸結(jié)果來看，科研興趣對包含通用能力在內(nèi)的博士生培養(yǎng)質(zhì)量具有顯著的正向影響。也就是說，如果博士生個體對科學研究具有深厚的興趣，趨向于把以“閑逸的好奇”精神追求知識作為目的[34]。那么他們可能會傾向于加大學習和科研投入，更加主動地進行知識探索，并能夠在追求知識的道路上，全面提升自身的培養(yǎng)質(zhì)量。概言之，科研興趣對博士生培養(yǎng)質(zhì)量具有顯著的預測效應，能夠顯著地提升博士生培養(yǎng)質(zhì)量。

表4 科研興趣對博士生培養(yǎng)質(zhì)量的影響

從其它解釋變量的回歸結(jié)果顯示，博士生的課程挑戰(zhàn)度越高，越希望從事科研工作崗位，學術(shù)參與和學術(shù)發(fā)表越多，導師指導與導師關(guān)系越好，院系的學術(shù)氛圍越濃厚，“三助”崗位與圖書館服務越好，心理健康咨詢與就業(yè)指導服務越完備，父母學歷越高，博士生培養(yǎng)質(zhì)量越高。性別與博士生培養(yǎng)質(zhì)量顯著正相關(guān)，男性博士所感知的培養(yǎng)質(zhì)量要高于女性博士生群體。分組回歸的結(jié)果顯示，科研興趣對公開招考和貫通式博士生(碩博連讀生和直博生)的培養(yǎng)質(zhì)量均具有顯著的正向影響。這表明，科研興趣是影響各類博士生培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素，對博士生培養(yǎng)質(zhì)量具有積極的促進作用。

(二)基于職業(yè)傾向的中介效應分析

表5 是科研興趣對博士生培養(yǎng)質(zhì)量的直接效應和通過職業(yè)傾向?qū)Σ┦可囵B(yǎng)質(zhì)量的中介效應。首先，方程(2)科研興趣的系數(shù)和方程(3)中職業(yè)傾向的系數(shù)均在1%的水平上顯著為正，表明存在中介效應，科研興趣能夠通過職業(yè)傾向影響博士生培養(yǎng)質(zhì)量。其次，方程(3)中科研興趣的系數(shù)在1%的水平上顯著為正，表明科研興趣能夠直接影響博士生培養(yǎng)質(zhì)量。最后，科研興趣對博士生培養(yǎng)質(zhì)量的總效應為0.079，直接效應為0.069，占總效應的87.5%；科研興趣通過影響博士生從事科研工作的職業(yè)傾向，進而影響博士生培養(yǎng)質(zhì)量的中介效應為0.010，僅占總效用的12.5%，在科研興趣促進博士生培養(yǎng)質(zhì)量的機制中，以直接效應為主。

表5 職業(yè)傾向在科研興趣與博士生培養(yǎng)質(zhì)量間的中介效應檢驗結(jié)果

同時，本研究利用Bootstrap 方法檢驗科研興趣對博士生培養(yǎng)質(zhì)量的直接效應和通過職業(yè)傾向?qū)Σ┦可囵B(yǎng)質(zhì)量的中介效應，計算10000次。表6的結(jié)果顯示，科研興趣對博士生培養(yǎng)質(zhì)量的影響和通過職業(yè)傾向?qū)Σ┦可囵B(yǎng)質(zhì)量的中介效應均在1%的置信水平顯著，直接效應占總效應的87.5%，中介效應占總效應的12.5%，與前文逐步檢驗回歸系數(shù)的分析結(jié)果一致。

表6 基于Bootstrap的中介效應檢驗

(三)基于PSM的穩(wěn)健性檢驗

探討科研興趣對培養(yǎng)質(zhì)量的影響需要消除樣本選擇偏差，即消除非隨機性樣本對估計量產(chǎn)生的偏差?，F(xiàn)實中具有科研興趣的博士生可能并非隨機分布，還會受到博士生個體特征以及發(fā)展環(huán)境等因素的影響。因此，本研究采用傾向得分匹配方法(PSM)[35]，進一步討論科研興趣對博士生培養(yǎng)質(zhì)量的影響。首先，為了減少回歸模型遺漏變量的可能性偏差，本研究將所有影響博士生培養(yǎng)質(zhì)量的因素(課程挑戰(zhàn)度、學術(shù)會議參與、課題參與、學術(shù)發(fā)表、導師指導、導師關(guān)系、學術(shù)氛圍、學科背景、獎學金、圖書館、心理健康咨詢、就業(yè)指導與服務、學校類型、父母學歷、性別、年級、戶籍類型)作為協(xié)變量納入Logit回歸模型計算傾向值得分。其次，數(shù)據(jù)的共同支撐域越大，樣本的損失就越小。從圖2匹配的結(jié)果來看，10223個觀測值中有10209個觀測值處于共同支撐域，不在共同取值范圍的樣本數(shù)僅14個，匹配效果較好。

圖2 傾向得分的共同取值范圍

再次，為了論證匹配結(jié)果的一致性，本研究對傾向得分匹配結(jié)果進行平衡性檢驗。如表7所示，匹配結(jié)果很好地平衡了數(shù)據(jù)，所有協(xié)變量均通過了平衡性檢驗。匹配后所有變量的標準化偏差的絕對值均低于10%，且P值均不顯著。這表明，相較于匹配前的標準化偏差有了明顯減少，也就是說經(jīng)過傾向值匹配以后，有效降低了樣本偏誤，對科學研究有濃厚興趣的博士生與其他類型博士生之間的特征差異得到了較大程度的消除，處于實驗組與控制組的博士生不存在系統(tǒng)差異。

表7 匹配平衡性假定檢驗結(jié)果

最后，由于采用多種匹配方法估計能夠為結(jié)果增加可靠性，本研究運用不同的PSM方法對樣本進行了4次匹配，包括一對一匹配、半徑匹配、核匹配和馬氏匹配，然后測算科研興趣的平均處理效應(Average Treatment Effect on the Treated, ATT)。從表8的結(jié)果來看，科研興趣對博士生培養(yǎng)質(zhì)量的平均處理效應均在1%水平上顯著為正，說明在控制樣本選擇偏誤以后，所得結(jié)論依然成立，具有科研興趣的博士生在學期間的培養(yǎng)質(zhì)量提升更高。

表8 不同匹配方法下的處理效應

四、結(jié)論與建議

本研究基于2020年我國10223名博士生調(diào)查數(shù)據(jù)和中介效應模型，使用學生自陳報告的能力提升表征博士生培養(yǎng)質(zhì)量，檢驗了科研興趣對博士生培養(yǎng)質(zhì)量的影響效應和作用機制。研究發(fā)現(xiàn)，第一，具有科研興趣的博士生在學期間的培養(yǎng)質(zhì)量更高；第二，科研興趣能夠通過影響博士生從事科研工作崗位的職業(yè)傾向，進而影響博士生的培養(yǎng)質(zhì)量。結(jié)合上述實證研究結(jié)果，本研究提出如下三點政策建議。

一是要通過深化研究生招生制度改革，選拔出具有科研志趣的高素質(zhì)博士生。科研興趣能夠顯著提升博士生的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，在招生考核的過程中，考察博士生科研能力的同時，要關(guān)注學生的科研興趣。對“申請—考核”制和包含“直博”與“碩轉(zhuǎn)博”在內(nèi)的貫通式招生培養(yǎng)模式加以更加細致的制度設(shè)計，合理運用各類招考模式，選拔出一批熱愛學術(shù)研究以及所報考的學科領(lǐng)域，欣賞學術(shù)研究中的新奇體驗，為學術(shù)研究中的發(fā)現(xiàn)感到興奮，愿意投入時間和精力在學術(shù)研究之中的博士生[36]。同時，在培養(yǎng)過程中，可以通過培養(yǎng)模式、課程體系改革，發(fā)揮導師育人的關(guān)鍵作用，暢通人才成長的體制機制，強化博士生的科研興趣，提高博士生探索科學世界的興趣。

二是要加強博士生職業(yè)生涯教育，為優(yōu)秀博士生從事科研類工作崗位提供保障。人力資源的素質(zhì)和創(chuàng)造力是造成世界各國發(fā)展差異的主要因素，形成高質(zhì)量的人力資本對國家未來發(fā)展起到?jīng)Q定性作用[37]。盡管學生選擇攻讀博士學位的動機是多樣化的，但如果博士生個體對接受博士教育的本質(zhì)理解不清晰，缺乏明確的定位和目標，在學術(shù)研究上缺乏足夠的熱情與意愿，就會影響到學術(shù)研究的成果獲得與質(zhì)量狀況[38]。因此，博士生培養(yǎng)單位應通過更為廣泛的職業(yè)教育，明晰博士生教育的本質(zhì)和功能，鼓勵和引導博士生從事科學研究工作，提高博士生培養(yǎng)質(zhì)量。這也是回應我國經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的應有之義。社會各界應積極營造寬松的科學研究氛圍，激勵優(yōu)秀的博士生群體從事知識的生產(chǎn)與轉(zhuǎn)化，為我國的科學技術(shù)發(fā)展提供不竭的動力。

三是要發(fā)揮學校內(nèi)部各行為主體對博士生發(fā)展的支持力度，在博士生培養(yǎng)過程中不斷強化博士生的學術(shù)志趣。博士生培養(yǎng)質(zhì)量是博士生個體特征與環(huán)境因素交互融合、協(xié)同建構(gòu)的過程。博士生課程挑戰(zhàn)度、課題與學術(shù)會議參與、導師指導與導師關(guān)系、學術(shù)發(fā)表與學術(shù)氛圍、學校層面的“三助”崗位、獎學金、圖書館、心理健康咨詢、就業(yè)指導與服務、性別、父母學歷等均與博士培養(yǎng)質(zhì)量顯著正相關(guān)。此外，由于性別對博士生培養(yǎng)質(zhì)量也具有顯著的影響，國家和博士生培養(yǎng)單位要重視科研學術(shù)領(lǐng)域潛在的性別歧視現(xiàn)象，打造良好的科研生態(tài)，幫助女性博士擁有更好的科研學術(shù)體驗。整體來看，博士生個體的學習與科研投入、導師指導、培養(yǎng)單位提供的學業(yè)支撐條件是提升博士生培養(yǎng)質(zhì)量的“三駕馬車”，需要博士培養(yǎng)單位系統(tǒng)規(guī)劃，加大資源投入，引導三者匯聚合力，在博士生培養(yǎng)過程中不斷強化博士生從事科研工作的學術(shù)志趣，進而全面提升博士生的培養(yǎng)質(zhì)量。

本研究還存在一定的研究局限，囿于數(shù)據(jù)所限，未能控制博士生學術(shù)網(wǎng)絡(luò)、社交網(wǎng)絡(luò)對博士生培養(yǎng)質(zhì)量的影響。對于博士生群體而言，其培養(yǎng)質(zhì)量可能還會受到實驗室或者教研室內(nèi)諸多合作者的影響。此外，未來還需要進一步將研究視角深入不同學科領(lǐng)域，關(guān)注不同學科博士生的科研興趣與博士生培養(yǎng)質(zhì)量之間的影響效應和作用機制。