“組會(huì)”的育人功能探析

胡永紅，解榮軍，李攻科，陳 曦

(1.廈門華廈學(xué)院 人文學(xué)院,福建 廈門 361024；2.廈門大學(xué) a.材料學(xué)院;b.化學(xué)化工學(xué)院,福建 廈門 361005；3.中山大學(xué) 化學(xué)學(xué)院, 廣州 510275)

組會(huì)是自然科學(xué)領(lǐng)域研究生教育中普遍存在的一種實(shí)踐模式，是以導(dǎo)師為核心，以研究生為主體的團(tuán)隊(duì)科學(xué)研究學(xué)習(xí)活動(dòng)。組會(huì)并未納入正規(guī)課程體系，對(duì)導(dǎo)師而言也是未設(shè)剛性制度約束的彈性存在。但是，“組會(huì)這種形式已被證明是一個(gè)非常好的研究生個(gè)性化教學(xué)的過程，”[1]以非正式的教育方式與正式教育相輔相成。不過，受長期以來的科技理性膨脹的影響，自然科學(xué)領(lǐng)域的研究生教育不可避免地帶有較強(qiáng)的工具理性特征，而忽視了價(jià)值理性的塑造，對(duì)研究生作為人的綜合素養(yǎng)、價(jià)值觀、道德品質(zhì)的影響相對(duì)薄弱，組會(huì)以研究生為主導(dǎo)、育人于過程的特質(zhì)恰好可以彌補(bǔ)這一不足。遺憾的是，組會(huì)研究并未引起足夠重視，鮮見的數(shù)幾篇論文主要聚焦組會(huì)的案例或應(yīng)用價(jià)值研究，偏重對(duì)應(yīng)然結(jié)果的陳述，缺乏實(shí)際調(diào)研結(jié)果的印證，也未見闡析組會(huì)對(duì)研究生育人功能影響的相關(guān)論文。而且，“組會(huì)的出發(fā)點(diǎn)更多的是對(duì)研究課題組科研進(jìn)展的管理,而缺少自覺地去考慮如何利用這一形式加強(qiáng)對(duì)研究生的培養(yǎng)。”[1]著眼當(dāng)下的管理性僅僅是組會(huì)生命力延續(xù)至今的外在動(dòng)力，志在未來的教育性才是其生生不息的內(nèi)在動(dòng)力。為從現(xiàn)象中抽絲剝繭提煉本質(zhì)，本文以廈門大學(xué)、中山大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中國石油大學(xué)、集美大學(xué)等5所大學(xué)的化工材料類課題組的組會(huì)實(shí)踐為載體，剖析其內(nèi)容、形式與目標(biāo)，揭示組會(huì)內(nèi)隱的教育文化，闡明組會(huì)的育人功能。同時(shí)，通過網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查、深度訪談導(dǎo)師等方式收集相關(guān)數(shù)據(jù)，分析、驗(yàn)證組會(huì)的理論價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義，最后對(duì)組會(huì)的育人功能進(jìn)行反思。

一、五所大學(xué)化工材料課題組的組會(huì)實(shí)踐

組會(huì)是以研究生為主體、導(dǎo)師參與引導(dǎo)的學(xué)術(shù)活動(dòng)。在內(nèi)容上緊密追蹤國際國內(nèi)的科學(xué)發(fā)展前沿，梳理學(xué)科中的關(guān)鍵科學(xué)和技術(shù)問題，與學(xué)習(xí)者共享學(xué)科專業(yè)發(fā)展的最新研究前沿動(dòng)態(tài)，分析個(gè)體的研究進(jìn)展與體悟，因其豐富性、多樣性與活潑性而充滿靈活性；在形式上以研究生為主導(dǎo)，遵循自下而上的邏輯，偏重研究生各專屬研究的探討，內(nèi)容延伸相對(duì)不確定。這與正式課程由教師主導(dǎo)，遵循自上而下的路徑，偏重既有共性知識(shí)的傳輸，內(nèi)容相對(duì)確定的特征截然不同。以下以廈門大學(xué)、中山大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中國石油大學(xué)、集美大學(xué)的化工材料類課題組的組會(huì)實(shí)踐為例展開闡析。

(一)組會(huì)的內(nèi)容：基于多元視角，求精求新求創(chuàng)新

大學(xué)課題組的建制，都專設(shè)課題組長，課題組長一般為博導(dǎo)和教授。組會(huì)主要是以課題組內(nèi)全體研究生都參與定期組織并匯報(bào)的模式進(jìn)行。研究生的創(chuàng)新思維根植于最新的學(xué)科前沿研究與多學(xué)科交叉融合的知識(shí)信息接觸與認(rèn)知更新，為豐富組會(huì)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，課題組基于拓寬綜合視野、尊重個(gè)體研究、倡導(dǎo)合作與交叉研究、確立科研規(guī)范的基本原則，巧設(shè)世界、個(gè)人與團(tuán)隊(duì)三個(gè)不同的視角，將知識(shí)結(jié)構(gòu)的普遍性與特殊性、系統(tǒng)性與多元性、創(chuàng)新性與交叉性融合在學(xué)習(xí)體系中，導(dǎo)師作為幕后影子，以間接的方式兼任學(xué)術(shù)之師與德行之師。(見圖1)。

圖1 五所大學(xué)化工材料類課題組組會(huì)內(nèi)容概要

科學(xué)合理的組會(huì)內(nèi)容設(shè)計(jì)有利于完善和豐富研究生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而“合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)有利于同化原有知識(shí)、概念而形成新觀點(diǎn)、新概念、新思路。”[2]三個(gè)課題組的組會(huì)內(nèi)容設(shè)計(jì)凸顯“精與新”?！熬蓖癸@個(gè)人視角，重在特殊性、多元性和創(chuàng)新性，基于自身所掌握的專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)技能深入剖析某一科學(xué)或技術(shù)問題；“新”凸顯世界與團(tuán)隊(duì)視角，重在普遍性、系統(tǒng)性和合作性，超越既有學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系，拓展思維空間和范式，深化知識(shí)結(jié)構(gòu)的深度和廣度，發(fā)現(xiàn)前沿科學(xué)問題。組會(huì)內(nèi)容的廣博新穎、實(shí)踐應(yīng)用突破了傳統(tǒng)的言傳身教、基于現(xiàn)有知識(shí)體系學(xué)習(xí)的封閉模式，凸顯向他人、向社會(huì)、向世界學(xué)習(xí)的開放狀態(tài)，有助于孕育和訓(xùn)練創(chuàng)新思維和能力。

(二)組會(huì)的形式：凸顯研究生主體性，構(gòu)建研究學(xué)習(xí)共同體

組會(huì)本質(zhì)上是以促進(jìn)研究生深度學(xué)習(xí)和提升科研素質(zhì)為中心的“研究學(xué)習(xí)共同體”，是激發(fā)研究生的創(chuàng)新思維和科研攻關(guān)能力以及加強(qiáng)學(xué)習(xí)交流的催化劑。每次組會(huì)均由研究生輪流組織、主持和匯報(bào)演講，導(dǎo)師猶如隱形之手，適時(shí)啟發(fā)、質(zhì)疑，把控主方向。各課題組有大小之分，較小的課題組一般由一位教授博導(dǎo)帶隊(duì)(見圖2)，而較大的課題組根據(jù)不同的研究方向和內(nèi)容下設(shè)數(shù)個(gè)小組，各小組又各由一名導(dǎo)師負(fù)責(zé)。各小組與主導(dǎo)師是串聯(lián)關(guān)系，但各組之間是并聯(lián)關(guān)系。

圖2 廈門大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院A課題組架構(gòu)

組會(huì)形式以研究生輪流報(bào)告為主脈，遵循以下三個(gè)原則：(1)定期與非定期結(jié)合。小課題組組會(huì)一周一次，定期進(jìn)行，每次約2-3小時(shí)，參與者基本每月輪流匯報(bào)一次。較大的課題組會(huì)在小組研討的基礎(chǔ)上擇時(shí)進(jìn)行，約一個(gè)月一次，側(cè)重關(guān)注各課題小組合作研究的可能性。在約定俗成的定期組會(huì)之外，也會(huì)根據(jù)實(shí)際情況臨時(shí)舉辦組會(huì)，形成了有定規(guī)又富有彈性的靈活機(jī)制；(2)課題組成員融合非課題組成員。組會(huì)以碩、博士研究生為主，還包括本科生、進(jìn)修生、博士后或進(jìn)修教師等非課題組成員，此外還不定期邀請(qǐng)校內(nèi)外專家、教授參與；(3)線上線下交流相結(jié)合。為應(yīng)對(duì)新冠疫情等不可抗外力以及導(dǎo)師出差等因素的影響，課題組依據(jù)探討內(nèi)容與時(shí)機(jī)，彈性設(shè)置線上線下結(jié)合的混合組會(huì)模式，形成研究學(xué)習(xí)討論的慣性。

(三)組會(huì)的目標(biāo)：完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、科研素養(yǎng)與個(gè)性品質(zhì)，涵養(yǎng)創(chuàng)新思維

組會(huì)實(shí)踐旨在完善和提升研究生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、科研素養(yǎng)與個(gè)性品質(zhì)，涵養(yǎng)創(chuàng)新思維，提升創(chuàng)新能力?！皠?chuàng)新思維是整個(gè)創(chuàng)新活動(dòng)的智能結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵，是創(chuàng)新力的核心?！盵3]但是，我國的創(chuàng)新教育研究“主要從創(chuàng)造性、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力等角度闡釋創(chuàng)新人才或創(chuàng)造人才，對(duì)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、個(gè)性品質(zhì)的全面關(guān)注不夠。”[4]組會(huì)締造的教育場(chǎng)域?yàn)閷?dǎo)師在團(tuán)隊(duì)中觀察、判斷、綜合評(píng)價(jià)研究生提供了真實(shí)情境，有利于導(dǎo)師在過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)的融合中，客觀公正評(píng)價(jià)研究生并及時(shí)有效引導(dǎo)其成長。另一方面，也倒逼研究生為了在團(tuán)隊(duì)中彰顯自己的綜合實(shí)力與素養(yǎng)，課外勤練功夫不敢懈怠，自覺將外在動(dòng)力轉(zhuǎn)化為內(nèi)在引擎。

首先，在知識(shí)結(jié)構(gòu)上，研究生通過組會(huì)可以持續(xù)接觸相近學(xué)科、相近方向乃至不同學(xué)科、不同方向的研究，集體的智慧碰撞幫助個(gè)人克服個(gè)體認(rèn)知偏差，破除自我中心型思維枷鎖，嘗試?yán)斫饬硪环N思維的可能性，構(gòu)建多學(xué)科交叉融合的知識(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)研究生的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展和科研能力提升。如化學(xué)化工學(xué)院的田同學(xué)，研究“具有寬發(fā)射的有機(jī)-無機(jī)雜化鈣鈦礦”，受限于原碩士階段學(xué)習(xí)的學(xué)科視野，研究偏重對(duì)晶體結(jié)構(gòu)以及晶體結(jié)構(gòu)與發(fā)光效率的構(gòu)效關(guān)系研究，在組會(huì)匯報(bào)中得到材料學(xué)院相關(guān)導(dǎo)師的指導(dǎo)后，基于跨學(xué)科的廣博視角，將材料的穩(wěn)定性也納入研究考察的變量之一，設(shè)計(jì)了具有剛性環(huán)連接的雙鏈陽離子有機(jī)鹽，通過氫鍵作用，兩兩結(jié)合將四聚體的鈣鈦礦環(huán)抱在中間形成零維鈣鈦礦，并通過陰離子交換形成一維鈣鈦礦，思路的擴(kuò)展讓研究工作更為系統(tǒng)和嚴(yán)謹(jǐn)，賦予知識(shí)生產(chǎn)更強(qiáng)的應(yīng)用性質(zhì)，提高了解決實(shí)際問題的可能性。因此，組會(huì)的過程內(nèi)在地蘊(yùn)藏著個(gè)體融匯群體，在批判爭(zhēng)鳴中完善個(gè)體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也潛移默化地改造著群體的知識(shí)基礎(chǔ)，共同推動(dòng)群體研究創(chuàng)新的本質(zhì)。

其次，在科研素養(yǎng)上，組會(huì)參與者共同儲(chǔ)存的多元知識(shí)擴(kuò)大了彼此的思維空間與自由度，增強(qiáng)了以感知力、批判力、想象力、實(shí)踐力為特征的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。組會(huì)內(nèi)容的多元性與個(gè)體爭(zhēng)鳴決定了組會(huì)過程的靈動(dòng)性。任何一個(gè)點(diǎn)的群體觸發(fā)都會(huì)刺激每個(gè)節(jié)點(diǎn)的感知與反應(yīng)，形成波動(dòng)，多個(gè)波動(dòng)的疊加可能聚焦形成一個(gè)思維亮點(diǎn)，刺激主體審視原有理論假設(shè)或?qū)嶒?yàn)方法，全面綜合把握事物整體性，探索內(nèi)在規(guī)律，尋求突破。這個(gè)過程孕育著見微知著的感知力、推陳出新的想象力，也涵養(yǎng)著辨證思考吸收的批判力。知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善與能力培養(yǎng)的提升最終歸結(jié)于實(shí)踐出真知，因此，組會(huì)始終遵循以“提升知識(shí)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)與重視實(shí)踐運(yùn)用”雙軌并舉的模式，助力研究生的科研發(fā)展。以廈門大學(xué)材料學(xué)院B課題組為例，導(dǎo)師要求每個(gè)研究生的科研匯報(bào)須參考國家自然科學(xué)基金申報(bào)書或科研項(xiàng)目答辯的模式，即從課題背景介紹、關(guān)鍵科學(xué)或技術(shù)問題的提出、解決方案和實(shí)驗(yàn)路線的制定、研究結(jié)果的展現(xiàn)、后續(xù)計(jì)劃和展望、存在的問題等六個(gè)方面進(jìn)行，促進(jìn)研究生深入思考、凝練總結(jié)，不斷訓(xùn)練其科學(xué)思維。在查閱文獻(xiàn)、獨(dú)立鉆研、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、撰寫報(bào)告、交流討論、質(zhì)疑答辯的完整訓(xùn)練中，研究生變被動(dòng)為主動(dòng)，感受科研精妙和樂趣、習(xí)得科研方法、掌握科研思維、提升科研創(chuàng)新能力。

最后，從個(gè)性品質(zhì)上，組會(huì)的內(nèi)容雜糅古今中外，組會(huì)的形式凸顯以生為本，其精神底流是導(dǎo)師對(duì)科學(xué)研究的真、對(duì)教育樹人的愛、對(duì)研究生個(gè)體的善。導(dǎo)師依托組會(huì)構(gòu)建一個(gè)常態(tài)化的對(duì)話機(jī)制，讓研究生成為主角彰顯個(gè)性，潤物細(xì)無聲地啟發(fā)研究生的批判意識(shí)，激發(fā)其超越個(gè)體的狹隘性、破除思維慣性，在合作研討中打開通往世界的窗戶。接受訪談的一位導(dǎo)師說：“做研究一定不能墨守陳規(guī)、閉門造車，始終要有我有他。屠呦呦獲諾貝爾獎(jiǎng)之后，組會(huì)討論及時(shí)引入有關(guān)屠呦呦研究內(nèi)容的介紹，從分析青蒿素的化學(xué)結(jié)構(gòu)、溶解特性、熱穩(wěn)定性等特點(diǎn)，讓與會(huì)者不僅體悟到分離萃取條件的重要性，也進(jìn)一步體會(huì)到中藥對(duì)人類健康的巨大貢獻(xiàn)，以此闡揚(yáng)中醫(yī)文化的博大精深?！绷硪晃粚?dǎo)師說：“一開始研究生覺得很痛苦，因?yàn)槊看谓M會(huì)都要大量閱讀積累準(zhǔn)備，但是一個(gè)學(xué)期后，大家就漸漸適應(yīng)了，現(xiàn)在已經(jīng)形成了一種自發(fā)的連續(xù)性研究習(xí)慣?！?/p>

創(chuàng)新思維是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，“思維模式化，忽略對(duì)象的多變性、變易性，就會(huì)導(dǎo)致思維僵化、主觀主義、片面性?！盵5]特別是“博士生課程重講授，輕互動(dòng)；重接受，輕探討的教學(xué)理念以及課程考核的形式化，不利于培養(yǎng)博士生創(chuàng)新思維及溝通能力?！盵6]本碩博打通的組會(huì)融知識(shí)結(jié)構(gòu)、科研素養(yǎng)與個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)為一體的育人環(huán)境是涵養(yǎng)研究生創(chuàng)新思維的沃土，體現(xiàn)在以下四個(gè)維度：(1)逆向思維法，采用思維倒轉(zhuǎn)方式，另辟蹊徑；(2)移植思維法，將某一學(xué)科的方法運(yùn)用到其他領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)新研究的思維方法；(3)類比思維法，借助相同的兩個(gè)事物之間的相似關(guān)系，由此知彼；(4)聯(lián)想思維法，由事物間的相似性觸發(fā)聯(lián)想，轉(zhuǎn)移經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到舉一反三的效果。四個(gè)維度融會(huì)貫通，打破正式課程的封閉性，突破常規(guī)思維，正反兩面，辨證地綜合探尋規(guī)律，獲得另一種分析與解決問題的新思路。如黃同學(xué)研究“鉛鹵鈣鈦礦納米晶的溫度傳感體系”，原來一直認(rèn)為設(shè)計(jì)重點(diǎn)是提高溫度傳感的靈敏度，凸顯無配體型鈣鈦礦納米晶在溫度傳感的優(yōu)勢(shì)，然后再進(jìn)一步改變鹵素組成調(diào)節(jié)納米晶的缺陷密度以獲得高靈敏的溫度傳感。但在組會(huì)探討中，其他研究生基于自身研究專長提出各種不同觀點(diǎn)：利用鉛鹵鈣鈦礦納米晶的發(fā)射波長在可見光區(qū)可調(diào)的性質(zhì)來設(shè)計(jì)波長移動(dòng)型的溫度傳感體系更具創(chuàng)新性；逆向思考，反其道利用碘基鈣鈦礦的熱穩(wěn)定性差的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)不可逆的溫度傳感等。多層次多維度的思維方式深化了對(duì)這一問題的探討，富有價(jià)值的思想碰撞是最有效的反饋，幫助研究生及時(shí)反思后調(diào)整實(shí)驗(yàn)方法。

二、組會(huì)的教育文化

組會(huì)創(chuàng)造和活化了一個(gè)關(guān)聯(lián)性的場(chǎng)域，與正式的課堂授課形成了互相交織螺旋上升的動(dòng)態(tài)軌跡。究竟是什么力量支撐非剛性的組會(huì)制度發(fā)展并沿用至今，滋潤并涵養(yǎng)著研究生的學(xué)術(shù)志趣與創(chuàng)新思維？為了弄清這些問題，我們采用問卷調(diào)查和訪談法收集相關(guān)數(shù)據(jù)，具體做法是：(1)向五所大學(xué)的化學(xué)化工材料課題組發(fā)送網(wǎng)絡(luò)問卷，回收有效樣本79份，其中碩士研究生58份、博士研究生與博士后21份。問卷的問題設(shè)計(jì)包括個(gè)人信息、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)以致用與立德樹人四個(gè)模塊。(2)圍繞組會(huì)的定位、內(nèi)容、形式與作用設(shè)計(jì)了8個(gè)問題，對(duì)3位導(dǎo)師進(jìn)行深度訪談(訪談對(duì)象均為教授博導(dǎo)，2位面對(duì)面訪談，1位電話訪談，訪談時(shí)長各45分鐘)。以下我們循著教育文化的潛流，從三個(gè)角度進(jìn)行解析。

(一)本碩博聯(lián)合切磋，締造“研究學(xué)習(xí)共同體”

組會(huì)一般呈金字塔結(jié)構(gòu)，從第一層次的課題組帶頭人到第二層次的其他導(dǎo)師，再到第三層次的博士后、博士生、碩士生乃至本科生，團(tuán)隊(duì)的等級(jí)次序清晰，分工明確。相較于唯我獨(dú)尊、孤芳自賞的封閉式研究學(xué)習(xí)，開放包容的組會(huì)實(shí)現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)共享物理時(shí)空，聯(lián)合探究，大幅降低了師生、生生之間的交流成本，讓圍繞科研的學(xué)術(shù)交流高效率、常態(tài)化。另外，不同層次的參與者在一個(gè)研究學(xué)習(xí)共同體中能夠“密切注意每一個(gè)人的獨(dú)特性，而不忽視創(chuàng)造也是一種集體活動(dòng)?！盵7]這有利于在嚴(yán)格、系統(tǒng)的科研實(shí)踐中建構(gòu)內(nèi)在的科研合作關(guān)系，反復(fù)切磋，彼此幫扶，形成高效的合作型研究學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)合作的高效性體現(xiàn)在(1)助益價(jià)值的銜接與貫通。價(jià)值是決策的關(guān)鍵要素，不同層次的教育價(jià)值落腳各不同，本科生側(cè)重獨(dú)立思考，消化新知；碩士研究生側(cè)重多向思維，從多個(gè)層面與角度創(chuàng)造性地認(rèn)識(shí)事物，探索新問題；博士研究生側(cè)重整體性認(rèn)知，聚焦新問題，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用，讓書架的理論順利落地，成為貨架中的產(chǎn)品。組會(huì)將合作研究、創(chuàng)新實(shí)用、書架貨架的理念嵌入實(shí)踐過程，貫通了三個(gè)層次的教育，研究生基于各自的知識(shí)背景脈絡(luò)交換看法形成新見解，實(shí)現(xiàn)內(nèi)在價(jià)值的一致性拓展與延伸；(2)凸顯人際關(guān)系的必要性。組會(huì)以研究生為主體，作為一個(gè)有層次的整體，每個(gè)研究生都要學(xué)會(huì)適應(yīng)群體研究學(xué)習(xí)過程，遵守規(guī)則，集體協(xié)作，根據(jù)需要承擔(dān)與轉(zhuǎn)化角色。本碩博之間，在文獻(xiàn)查閱技巧、文獻(xiàn)信息歸納提煉、深挖創(chuàng)新點(diǎn)、解決復(fù)雜問題等方面互相切磋琢磨，通過碩博士研究生之間的定期互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)碩士研究生教育與博士研究生教育的貫通，避免重復(fù)性勞動(dòng)的浪費(fèi)，提高創(chuàng)造性研究效能。問卷調(diào)查中9成以上的調(diào)查者認(rèn)同組會(huì)是教育中的重要存在，并對(duì)組會(huì)合作研究學(xué)習(xí)的成效及其對(duì)個(gè)體專業(yè)思考力、方法意識(shí)的幫助都持認(rèn)可態(tài)度(見表1)，有效達(dá)成了“教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識(shí)，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過程或方法”的目標(biāo)。[8]

表1 組會(huì)研究的問卷調(diào)查結(jié)果(一)

(二)重視過程育人，強(qiáng)化服務(wù)應(yīng)用意識(shí)

“新科學(xué)的一個(gè)革命性的特點(diǎn)是增加了一個(gè)使用的目的，即通過科學(xué)改善當(dāng)時(shí)的日常生活。尋求科學(xué)真理的一個(gè)真正目的必然是對(duì)人類的物質(zhì)生活條件起作用?！盵9]組會(huì)是研究生科研訓(xùn)練的孵化器，重視在育人過程中關(guān)注“如何科學(xué)地思考、如何解決問題，”[10]即如何搭建書架與貨架之間互補(bǔ)互益的橋梁，提高研究創(chuàng)新的應(yīng)用轉(zhuǎn)化力。組會(huì)個(gè)性定制結(jié)合團(tuán)隊(duì)科研訓(xùn)練的模式，比個(gè)體科研訓(xùn)練更具優(yōu)勢(shì)，更有助于促進(jìn)科研成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用，服務(wù)國家與社會(huì)需求。圍繞近年來我國在一些科技領(lǐng)域出現(xiàn)的“卡脖子關(guān)鍵技術(shù)”問題，利用組會(huì)的科技前沿板塊，通過超短紫外光在光刻芯片中的作用原理介紹，闡述材料研發(fā)在高集成半導(dǎo)體芯片制備中的關(guān)鍵作用，引導(dǎo)研究生對(duì)新材料的關(guān)注與研究熱情，激勵(lì)研究生們夯實(shí)基礎(chǔ)研究基石，為中國在關(guān)鍵核心技術(shù)中能夠走實(shí)、走深、走自主創(chuàng)新之路添力。在研究學(xué)習(xí)共同體持續(xù)交流的氛圍中，研究生自主學(xué)習(xí)思考敞開心扉理性陳述的習(xí)慣已成自然，理論研究務(wù)必對(duì)接現(xiàn)實(shí)需求服務(wù)社會(huì)的思維也已成慣性。賴同學(xué)研究“水體中重金屬離子的電化學(xué)流動(dòng)分析系統(tǒng)的研制及應(yīng)用”，在組會(huì)數(shù)次探討中汲取建議，不斷優(yōu)化流動(dòng)電解池，解決了傳統(tǒng)電化學(xué)三電極檢測(cè)模式不適用于現(xiàn)場(chǎng)檢測(cè)的問題。優(yōu)化后的流動(dòng)電解池與順序注射分析技術(shù)相結(jié)合，研制了電化學(xué)流動(dòng)分析儀器，應(yīng)用于現(xiàn)場(chǎng)電化學(xué)自動(dòng)檢測(cè)。問卷中9成以上參與者認(rèn)為，組會(huì)有助于提高自身的協(xié)調(diào)力、合作力、閱讀力、綜述力與創(chuàng)新力(見表2)。

表2 組會(huì)研究的問卷調(diào)查結(jié)果(二)

(三)涵養(yǎng)人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)，凸顯立德樹人的教育理念

“人”是所有教育的核心，組會(huì)不僅“重視有系統(tǒng)設(shè)計(jì)的、可重復(fù)的實(shí)驗(yàn)方法”的習(xí)得[11]，也凸顯立德樹人理念。2018年教育部在《關(guān)于全面落實(shí)研究生導(dǎo)師立德樹人職責(zé)的意見》中，明確“把立德樹人作為研究生導(dǎo)師的首要職責(zé)”。提升研究生思想政治素質(zhì)、培養(yǎng)研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力、培養(yǎng)研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力、增強(qiáng)研究生社會(huì)責(zé)任感、指導(dǎo)研究生恪守學(xué)術(shù)道德規(guī)范、優(yōu)化研究生培養(yǎng)條件、注重對(duì)研究生人文關(guān)懷，[12]這是立德樹人的具體職責(zé)，蘊(yùn)含了導(dǎo)師的道德影響力發(fā)揮的著力點(diǎn)。導(dǎo)師關(guān)愛研究生，公正評(píng)價(jià)、真誠引導(dǎo)、愛心鼓勵(lì)等都是其道德影響力的表征，德育教育交織、化解在組會(huì)的學(xué)術(shù)指導(dǎo)中，更容易獲得研究生的認(rèn)可、共情與模仿。訪談的三位導(dǎo)師以自己獨(dú)有的方式踐行立德樹人的職責(zé)：或?qū)⑴囵B(yǎng)“對(duì)人之為人的哲學(xué)反思之上的批判態(tài)度和批判精神”[13]、學(xué)術(shù)研究的道德規(guī)范、貫穿在文獻(xiàn)閱讀與探討過程中；或重視中國傳統(tǒng)文化中的感恩教育，感恩社會(huì)與父母的給予，感恩同學(xué)朋友的幫助，學(xué)會(huì)以真本領(lǐng)回饋社會(huì)與父母，確立自我價(jià)值；或共析導(dǎo)師與研究生合作撰寫的論文“知名化學(xué)類期刊封面的中國元素”，[14]弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化對(duì)世界文化的價(jià)值與意義，倡導(dǎo)學(xué)術(shù)研究中既要有世界視角也要釋放中國聲音，確立中國的文化自信；或?yàn)槊课划厴I(yè)生撰寫畢業(yè)贈(zèng)言，以正面鼓勵(lì)與殷切期待激發(fā)畢業(yè)生開拓未來的研究之路。組會(huì)的導(dǎo)生雙向互動(dòng)過程中，導(dǎo)師的教學(xué)能力、學(xué)術(shù)水平、學(xué)術(shù)操守、工作態(tài)度、治學(xué)精神、為人處世等如春風(fēng)化雨滲透組會(huì)全程，于無形中“可以幫助成員個(gè)體感知其他人如何理解和評(píng)價(jià)道德行為的標(biāo)準(zhǔn)與意義，進(jìn)而幫助個(gè)體確定自己在組織中的道德行為模式，”[15]形塑研究生的德育意識(shí)、道德言行與人格魅力。

研究生教育置于教育層級(jí)的最高點(diǎn)，帶有顯著的社會(huì)性，組會(huì)傳遞出“緊密有序的分工合作是必然的，也是理所當(dāng)然的”理念，培養(yǎng)著研究生的社會(huì)適應(yīng)力，其中之一就是演講匯報(bào)能力。組會(huì)的定期匯報(bào)風(fēng)雨無阻，在制作報(bào)告并匯報(bào)的訓(xùn)練過程中，報(bào)告內(nèi)容的豐富性、報(bào)告過程的邏輯性、報(bào)告形式的深入淺出、報(bào)告語言的節(jié)奏、報(bào)告重難點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)、報(bào)告過程的互動(dòng)，甚至登臺(tái)與下臺(tái)的禮儀、激光筆的使用等，都會(huì)得到一次次的重復(fù)演練與強(qiáng)化，如何有效傳遞，如何有效互動(dòng)，都是每位報(bào)告人必須直面并持續(xù)完善的問題。因此，組會(huì)不僅是研究生體驗(yàn)科學(xué)的人文本性的場(chǎng)域，也是達(dá)成學(xué)術(shù)社會(huì)化的重要空間。問卷結(jié)果也顯示9成以上參與者認(rèn)為，組會(huì)是一個(gè)研究學(xué)習(xí)共同體，有助于培養(yǎng)社會(huì)人意識(shí)，提高演講水平與禮儀，增強(qiáng)學(xué)科交叉研究意識(shí)(見表3)。組會(huì)啟發(fā)思考、啟迪人心的教育模式對(duì)研究生價(jià)值情感、思維能力、道德人格的影響遠(yuǎn)勝于書本，無形中締造著新型的師生關(guān)系，富有道德影響力的導(dǎo)師成為幫助研究生確立學(xué)術(shù)理想，形塑精神成長，自我豐富、自我培育與全面發(fā)展的重要推力。

表3 組會(huì)研究的問卷調(diào)查結(jié)果(三)

三、組會(huì)的育人功能反思

組會(huì)是一種創(chuàng)新教育，是教學(xué)與科研、個(gè)體研究學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)合作研討的交匯點(diǎn)，是對(duì)研究生育人模式、評(píng)價(jià)機(jī)制的充實(shí)。研究生教育總體偏重節(jié)點(diǎn)評(píng)價(jià)，一般含文獻(xiàn)綜述、開題報(bào)告、中期考核與論文答辯報(bào)告四個(gè)節(jié)點(diǎn)，是結(jié)果導(dǎo)向性教育模式。結(jié)果導(dǎo)向的教育是放養(yǎng)型，以研究生自學(xué)為主，其形式就是圍繞論文課題自主學(xué)習(xí)研究。相較于此，組會(huì)為半放養(yǎng)型，偏重過程管理與適時(shí)評(píng)估，研究生在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中合作研究，超越單一的畢業(yè)論文撰寫目標(biāo)，在團(tuán)隊(duì)碰撞中涵養(yǎng)求異思維與發(fā)展性研究力，以其探索性、創(chuàng)造性與合作性特質(zhì)充實(shí)了育人模式。(1)在價(jià)值觀上，組會(huì)對(duì)接國際國內(nèi)前沿，立足世界，基于前人研究的基礎(chǔ)，梳理講述新思想、新研究、新觀點(diǎn)、新方法，使之成為共享知識(shí)，成為群體顯性知識(shí)積淀下來，又?jǐn)U散到個(gè)體影響個(gè)體的研究進(jìn)路，協(xié)助其探索新的可能性，是志在世界、志在將來的創(chuàng)造性教育；(2)在組織方式上，組會(huì)凸顯研究生的主體性。組會(huì)訓(xùn)練的不僅有研究技能、實(shí)驗(yàn)方法等硬知識(shí)，也有研究態(tài)度、合作精神等軟文化，人人平等交流、尊重觀點(diǎn)、求真向善、正向激勵(lì)，借助彼此的眼睛擴(kuò)展與深化研究視野與深度，每位研究生的主體意識(shí)與主體行為都獲得極大尊重，導(dǎo)師是真實(shí)的啟發(fā)引導(dǎo)者；(3)在育人目標(biāo)上，組會(huì)中導(dǎo)師以道德影響力實(shí)現(xiàn)全面育人的教育。正式課程一定意義上是標(biāo)準(zhǔn)化人才培養(yǎng)，而組會(huì)的存在對(duì)于個(gè)性化人才培養(yǎng)大有裨益。針對(duì)專業(yè)教育中學(xué)科化傾向較強(qiáng)，人文教育闕如等問題，組會(huì)在潛移默化中涵養(yǎng)個(gè)體批判思維的能力、博采眾長的協(xié)作精神、獨(dú)立良善的品格。導(dǎo)師依托組會(huì)保持與研究生的常規(guī)交流，其本身內(nèi)在地包含了以過程育人達(dá)立德樹人的旨?xì)w。對(duì)三位導(dǎo)師的訪談結(jié)果發(fā)現(xiàn)：組會(huì)是導(dǎo)師的主動(dòng)選擇，雖然組會(huì)并非正式課程的一部分，但是導(dǎo)師始終自覺自主地視其為自己的基本責(zé)任義務(wù)。在此意識(shí)下，導(dǎo)師始終保證組會(huì)風(fēng)雨無阻正常進(jìn)行，出差時(shí)便采用線上模式，而在新冠肺炎疫情期間，則采用線上線下混合模式，形成“組會(huì)不可斷”的集體默契。誠如訪談中三位導(dǎo)師的心聲，“組會(huì)制度有助于導(dǎo)師研究團(tuán)隊(duì)及時(shí)確認(rèn)實(shí)驗(yàn)的原始數(shù)據(jù)，避免數(shù)據(jù)造假等學(xué)術(shù)不當(dāng)行為”“研究匯報(bào)可不斷打磨研究生的學(xué)術(shù)規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)性意識(shí)與精神”“組會(huì)即是一種義務(wù)，也是一種育人的責(zé)任感，亦師亦友的關(guān)系讓我樂享組會(huì)的育人成果?！?/p>

本研究以五所大學(xué)化工材料類課題組的已有組會(huì)經(jīng)驗(yàn)為研究案例，提煉組會(huì)的教育文化，基于教育而非管理的角度，理性反思組會(huì)存在的現(xiàn)實(shí)意義與理論價(jià)值。富有教育性的組會(huì)，遵循以研究生為中心的教育規(guī)律，依托合作共贏、批判創(chuàng)新的科學(xué)思維，重視立德樹人，豐富育人內(nèi)涵，全面提高創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。組會(huì)既是研究生培育創(chuàng)新性思維與學(xué)術(shù)精神境界的物理空間，也是研究生學(xué)術(shù)社會(huì)化的重要場(chǎng)域，研究生在這個(gè)平臺(tái)逐漸實(shí)現(xiàn)從邊緣人員轉(zhuǎn)向核心成員，承擔(dān)的任務(wù)也從細(xì)碎的日常事務(wù)轉(zhuǎn)向更具創(chuàng)造性與挑戰(zhàn)性的研究。研究生與導(dǎo)師之間、研究生之間都是雙向輸出與雙向補(bǔ)益的交互關(guān)系。導(dǎo)師高屋建瓴把控大方向，研究生匯聚廣泛的選題，精讀研讀共讀構(gòu)建更豐富的知識(shí)與研究圖譜，互鑒思想，協(xié)同創(chuàng)新。因此，組會(huì)不僅具有管理功能，也兼具科學(xué)育人功能，組會(huì)需要管理意識(shí)，更需要教育意識(shí)。組會(huì)的存在強(qiáng)化了導(dǎo)師作為學(xué)術(shù)之師與德行之師的雙重身份，有助于導(dǎo)師剛?cè)岵?jì)、嚴(yán)慈有度確立學(xué)術(shù)權(quán)威，彰顯師道尊嚴(yán)，同時(shí)又能淡化傳統(tǒng)課堂中導(dǎo)生之間的主從關(guān)系，孕育出平等探究、海納百川的教育氛圍，助力研究生科研創(chuàng)新意識(shí)的涵養(yǎng)與創(chuàng)新能力的提升。

在人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的研究生教育中，教授博導(dǎo)定期組織“學(xué)術(shù)沙龍、研討會(huì)、讀書會(huì)”的方式也具有一定普遍性，雖然其內(nèi)容、形式與自然科學(xué)領(lǐng)域的組會(huì)有所不同，但是兩者有異曲同工之趣：都是以研究生為主體、富有溫度的育人模式；都側(cè)重自下而上、因材施教的交流方式，補(bǔ)益自上而下且相對(duì)統(tǒng)一的課堂教學(xué)；不僅滿足團(tuán)隊(duì)合作研究學(xué)習(xí)的需求，也契合個(gè)體學(xué)術(shù)成長需求，導(dǎo)師與研究生、研究生之間定期充分互動(dòng)，有利于融洽彼此關(guān)系，共同成長；兼具學(xué)術(shù)訓(xùn)練與德行熏陶雙重效能的育人模式，有助于提升立德樹人的有效性。當(dāng)然，與自然科學(xué)領(lǐng)域組會(huì)的定時(shí)性、規(guī)范性、嚴(yán)密性相比，人文社科類的學(xué)術(shù)沙龍等個(gè)性化較顯、科學(xué)性較弱、靈活性較高。概言之，自然科學(xué)領(lǐng)域的組會(huì)具有顯著的自然科學(xué)研究的特點(diǎn)，即邏輯性強(qiáng)、結(jié)構(gòu)化程度高、任務(wù)單明晰、結(jié)果達(dá)成精準(zhǔn)；人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的沙龍則更傾向彈性發(fā)揮，留有余地，結(jié)構(gòu)化程度較弱，任務(wù)目標(biāo)也較為模糊，往往育人于無形。組會(huì)要提升與強(qiáng)化育人功能，需在培養(yǎng)科學(xué)規(guī)范意識(shí)與創(chuàng)新思維的過程中滲透更多與全人教育相關(guān)的形而上的因素與內(nèi)容。源自古希臘語的“科學(xué)”一詞，本身就包孕了哲學(xué)，可以說，組會(huì)不僅是科學(xué)也是哲學(xué)，科學(xué)與哲學(xué)匯聚一體的組會(huì)有可能構(gòu)建起形而下與形而上之間最佳的均衡關(guān)系。雖然關(guān)于組會(huì)育人功能的思考尚淺，而且組會(huì)的育人價(jià)值特別是立德樹人的成效并非立竿見影，具有長期性、潛在性、難測(cè)性等特點(diǎn)，但是，明確組會(huì)的育人功能將提升其立德樹人的引領(lǐng)效能，提升其過程育人、價(jià)值育人的可持續(xù)性發(fā)展，從而提升自然科學(xué)領(lǐng)域創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的質(zhì)量?？梢灶A(yù)見，隨著研究生教育規(guī)模的擴(kuò)張，組會(huì)作為人才培養(yǎng)的重要形式，其育人功能將會(huì)日益凸顯，相關(guān)研究也將更細(xì)致入微、更富洞見。