研究生拔尖創(chuàng)新人才的學術素養(yǎng)：內涵、結構與作用機理
——基于扎根理論的分析

徐 玲，母小勇

(1.蘇州大學 教育學院，江蘇 蘇州 215000；2.安徽師范大學 物理與電子信息學院，安徽 蕪湖 241000；3.上海師范大學 教育學院，上海 200234)

一、問題的提出

研究生拔尖創(chuàng)新人才是具有成為拔尖創(chuàng)新人才潛能的研究生群體，兼具“學習者”和“創(chuàng)造性研究者”的雙重屬性，既是接受專門化科研訓練的學生，亦是創(chuàng)造性研究的重要參與者和貢獻者。加強研究生拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是推動創(chuàng)造性學術成果生成，解決關鍵技術“卡脖子”問題，造就基礎學科、關鍵領域及人才緊缺領域拔尖創(chuàng)新人才的重要落腳點和依靠力量。

學術素養(yǎng)的養(yǎng)成是研究生拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心任務[1]。由于“素養(yǎng)”概念界定的多樣化[2]，不同研究視角下的“學術素養(yǎng)”內涵呈現(xiàn)多元化特征。有學者將學術素養(yǎng)與學術能力對等，認為學術素養(yǎng)包含閱讀能力、解譯能力、寫作能力以及學術討論能力等[3]。也有學者將知識、技能和學術品格納入學術素養(yǎng)的范疇[4]。近年來，研究者們更傾向于將學術素養(yǎng)理解為學術研究情境下的知識、能力、思維、態(tài)度等的有機整合體，具有綜合性、專業(yè)性等特征[5]。同時，不同研究對象的學術素養(yǎng)的結構、作用機理以及培養(yǎng)側重點亦具有差異性。本文中的學術素養(yǎng)以研究生拔尖創(chuàng)新人才為研究對象，基于創(chuàng)造性研究需求的視角而構建，是研究生拔尖創(chuàng)新人才開展創(chuàng)造性研究所需的知識、技能、方法、思維以及態(tài)度等的有機整合體。探究研究生拔尖創(chuàng)新人才學術素養(yǎng)的內涵、要素和結構，分析學術素養(yǎng)作用于創(chuàng)造性研究的內在機理，對推動研究生拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的改革具有重要意義。

二、研究設計

本研究采取質性研究的方法，圍繞“研究生拔尖創(chuàng)新人才學術素養(yǎng)的構成與培養(yǎng)”主題，深度訪談了12位從事基礎學科研究的拔尖創(chuàng)新人才。研究在樣本選取、訪談開展、資料分析等過程嚴格遵守質性研究的規(guī)范。

(一)研究取樣

在文獻分析的基礎上，本研究將拔尖創(chuàng)新人才界定為在科學事實發(fā)現(xiàn)、科學理論發(fā)明、科學技術與方法改進乃至科學研究范式突破等方面做出創(chuàng)造性貢獻，試圖通過變革引領該學科、領域的發(fā)展，為人類社會做出卓越貢獻的人才。選取的訪談對象滿足以下條件：一是研究領域聚焦在基礎學科；二是滿足拔尖創(chuàng)新人才的內涵要求；三是擔任研究生導師，具有研究生培養(yǎng)的經驗與思考。他們既是當前我國拔尖創(chuàng)新人才的突出代表，同時承擔著培養(yǎng)造就未來拔尖創(chuàng)新人才的重任，兼具受教育者與教育者、學習者與踐行者等角色特點，對研究生拔尖創(chuàng)新人才的成長具有直觀感受和培養(yǎng)經驗(見表1)。

表1 受訪者基本信息

(二)訪談開展

在分析現(xiàn)有理論的基礎上，通過征詢相關專家意見，形成了《研究生拔尖創(chuàng)新人才學術素養(yǎng)的構成與培養(yǎng)》半結構式訪談提綱。以“目的性抽樣”為原則，采取“鏈鎖式抽樣”和“機遇式抽樣”相結合的方式，在2019年4月至2020年11月期間，相繼對訪談對象進行深度訪談。每次訪談結束立即整理資料，將錄音及時轉化成文字材料，并進行分析。當訪談對象提供的觀點達到飽和時訪談結束，共訪談12人。共收集483分鐘的語音資料，形成了81105字的被試語料庫。

(三)效度檢驗

由于質性研究是研究者、被研究者雙方在具體時間和空間中進行的，其研究過程具有特殊性、不可重復性。目前學術界一般不對質性研究進行信度檢驗，僅做效度檢驗。[6]本研究通過相關檢驗法、反饋法和參與者檢驗法對研究效度進行了檢驗。一是深入部分受訪者研究現(xiàn)場，將觀察與訪談的結果進行比較，檢驗訪談對象言語的真實性；二是邀請高等教育學、物理學、社會學專家和博士生對編碼的科學性進行檢驗，對結果進行修正；三是在初步研究結果形成時，將結果反饋給部分受訪者，并根據(jù)受訪者提出的問題進行溝通和修正，實現(xiàn)參與者檢驗。

(四)材料分析

本研究以扎根理論為基礎，利用質性分析軟件Nvivo12，對訪談資料進行開放式登錄、關聯(lián)式登錄以及核心式登錄三級編碼。

1.開放式登錄

開放式登錄是在無理論預設的情況下，以一種開放的心態(tài)，將所有資料按照其本身呈現(xiàn)的狀態(tài)進行登錄的方式[7]。在反復閱讀、理解原始資料的基礎上，采用逐行分析的方式對資料進行意義范疇提取，通過比較、概括將原始話語概念化，并盡可能保留受訪者的原語句(見表2)。在此基礎上，對初始概念間的類屬關系進行分析，實行同類合并，確定相應的初始范疇(見表3)。通過開放式登錄，共形成78個初始概念，28個初始范疇，涉及574個參考點。由于初始概念較多，本文僅列出參考節(jié)點數(shù)最高的初始化概念的編碼過程，且僅選擇1條代表性原始語句進行示例。

表2 初始化概念提取示例

表3 開放式登錄結果

2.關聯(lián)式登錄

關聯(lián)式登錄是在開放式登錄的基礎上，對初始范疇進行深入分析，依照相似條件、類型關系等分析出各范疇之間的潛在聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)和建立概念類屬之間的聯(lián)系。通過反復對比和分析，形成了11個次要類屬，并在此基礎上進行二次聚類分析，最終形成4個主要類屬(見表4)。

表4 關聯(lián)式登錄結果

3.核心式登錄

通過進一步挖掘和梳理4個主要類屬間的邏輯關系，形成核心類屬并構建理論。根據(jù)本研究的邏輯，明確“研究生拔尖創(chuàng)新人才的學術素養(yǎng)體系”為核心類屬。該體系包括科研知識、技能與方法，科學認知能力，自我調節(jié)與發(fā)展能力以及科研態(tài)度與品質4個維度和11個要素。在沒有外部作用的情況下，體系內的各個組成部分協(xié)同作用，構成創(chuàng)造性研究的自組織動力系統(tǒng)。系統(tǒng)開放、系統(tǒng)內非線性互動以及遠離平衡態(tài)是自組織系統(tǒng)演進的基本條件[8]。該系統(tǒng)受外部教育環(huán)境、理念與模式等的影響，是一個開放的系統(tǒng)。各維度的要素間具有復雜的非線性關系，它們之間的協(xié)同作用為創(chuàng)造性研究提供動力，推動自組織系統(tǒng)向不同的非平衡態(tài)發(fā)展。其中，科研知識、技能與方法是創(chuàng)造性研究的基礎支撐力；科學認知能力是創(chuàng)造性研究的關鍵突破力；自我調節(jié)與發(fā)展能力是創(chuàng)造性研究的持續(xù)保障力；科研態(tài)度與品質是創(chuàng)造性研究的內生驅動力(圖1)。

圖1 研究生拔尖創(chuàng)新人才的學術素養(yǎng)結構及其與創(chuàng)造性研究的關系

三、研究生拔尖創(chuàng)新人才的學術素養(yǎng)結構及其作用機理

(一)創(chuàng)造性研究的基礎支撐力：科研知識、技能與方法

科研知識、技能與方法是對研究生拔尖創(chuàng)新人才開展科學研究所需的知識、技能與方法的概括，是科研訓練的基本內容?？蒲兄R包括專業(yè)知識和通識知識。其中，專業(yè)知識以研究主題為核心，包含主干學科知識、研究領域知識、研究方向知識和研究前沿知識等；通識知識涉及跨學科知識、人文社會科學知識、語言知識等?？蒲屑寄芘c方法以科學研究的鏈式任務及過程為主線，涉及文獻解讀與剖析、研究設計與實施以及成果總結與交流三個方面。

個體通過科研知識、技能與方法的擴展、遷移與轉化為創(chuàng)造性研究提供基礎支撐力，個體擁有的知識庫特征是影響這一過程的關鍵因素[9]。研究生拔尖創(chuàng)新人才對專業(yè)知識的掌握強調“深”和“精”，反映了研究的熟練化和專業(yè)化程度，有助于對研究問題的深刻剖析以及對研究發(fā)展趨勢的精準判斷；通識知識體現(xiàn)了學生知識的寬度，為有效診斷、吸收、遷移以及整合不同研究方向、領域、學科的知識元素奠定了基礎。然而，過度的知識經驗容易導致封閉的、根深蒂固的觀點，使人陷入刻板的反應，阻礙創(chuàng)造力的發(fā)展[10]。因此，發(fā)揮研究生拔尖創(chuàng)新人才科研知識、技能與方法作用的關鍵，不在于知識儲備的多少，而在于維護知識深度與寬度之間的平衡。正如受訪者所言：“知識并非越多越好，要學會將知識的學與用匹配。如果不會用，即使知識再多都是無用的，最后反而會變成負擔。”(N08)研究生拔尖創(chuàng)新人才知識的“寬”與“深”均服務于“?！?，都是為了解決某方向或領域的艱深的專業(yè)問題[11]。因此，遵循“學與用的契合性”原則有助于維護知識寬度與深度之間的平衡，促進科研知識、技能與方法的支撐力作用的發(fā)揮。

(二)創(chuàng)造性研究的關鍵突破力：科學認知能力

科學認知能力是研究生拔尖創(chuàng)新人才在發(fā)現(xiàn)、分析和解決科研問題過程中所表現(xiàn)出的信息存儲、加工、提取與解析能力。研究生拔尖創(chuàng)新人才的科學認知能力以思維力、專注力和洞察力為核心要素，并通過要素間的交互作用為創(chuàng)造性研究提供關鍵突破力。思維力是人腦對客觀事物間接的、概括的反映能力，是科學認知過程中智力結構的核心[12]。研究生拔尖創(chuàng)新人才的思維力表現(xiàn)為邏輯思維、直覺思維和靈感思維的融合。受訪者認為，要想實現(xiàn)科學理論、方法、技術甚至范式上突破，不僅需要邏輯思維的推理論證，還需要直覺思維和靈感思維的作用。靈感思維和直覺思維的差別在于大腦是否處于準備狀態(tài)。靈感思維是有準備的大腦的突然閃光，它在科學研究中的發(fā)生是有序可尋的，常與科研困境、深度思考、頓悟相關聯(lián)[13]10。直覺思維是無準備的大腦對世界的直接洞察，表現(xiàn)為對研究問題的價值性、方向性以及發(fā)展趨勢的靈敏感知與把握，與研究者的天賦相關。[13]10與從事實驗研究的科學家相比，基礎理論研究者更強調思維力的價值，尤其是思維力中的直覺思維與靈感思維的作用。一位理論物理學家提出，“一個創(chuàng)新性的研究光靠推理、計算是不行的，有時就是突然間的靈感，科研的直覺和靈感比邏輯思維更重要?！?N08)這種差異性認知的背后是不同學科、研究領域、研究類別的研究者獨特的價值觀、文化、行為準則以及智力任務的體現(xiàn)[14]。受訪者們還指出，研究者的直覺思維具有先天的個體差異性?！坝行┤说目蒲兄庇X天生就很好，他總是能夠想到別人沒有想到的問題?！?N12)

研究生拔尖創(chuàng)新人才的專注力指其專心于科研事業(yè)或科研問題的心理狀態(tài)[15]，分為有意專注和有意后專注。在進入科研領域之初，學生需要通過意志努力將注意力集中到科研事業(yè)，從而全身心投入科研，屬于有意專注。隨著研究問題的明確和研究興趣的提升，學生對科研活動的專注已不再需要意志力的強烈外部作用，表現(xiàn)為對科研問題自覺、持續(xù)而深入的思考，屬于有意后專注。專注力促進思維力作用的發(fā)揮，并通過與思維力的交互作用進一步提升研究生拔尖創(chuàng)新人才的科研洞察力，即通過表象準確把握問題本質的能力。研究生拔尖創(chuàng)新人才的科研洞察力表現(xiàn)為對問題發(fā)現(xiàn)的敏銳性、問題分析的深刻性以及問題解決的精準性，是創(chuàng)造性研究得以突破的關鍵因素。

(三)創(chuàng)造性研究的持續(xù)保障力：自我調節(jié)與發(fā)展能力

研究生拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)應著眼于創(chuàng)造性研究的持續(xù)推進與發(fā)展，幫助學生形成獨立的創(chuàng)造性研究能力。實現(xiàn)“獨立”的關鍵在于學生自我調節(jié)與發(fā)展能力的形成。社會認知理論認為，學生通過自我調節(jié)激發(fā)并維持自身的思維、行為及情緒，幫助學生脫離對教師的依賴，從而實現(xiàn)學習的持續(xù)性和發(fā)展性[16]。個體、環(huán)境與行為的交互作用將促進自我調節(jié)目標的實現(xiàn)[17]。研究生拔尖創(chuàng)新人才的自我調節(jié)與發(fā)展能力包括科研自我效能感、自學與反思能力以及合作與交往能力。研究生拔尖創(chuàng)新人才圍繞“創(chuàng)造性研究”目的，根據(jù)個體自身以及個體與環(huán)境交往中的信息反饋，不斷調整、修正并完善自己的研究行為，增強研究行為與個體特質、科研需求以及外部環(huán)境的適切性，進而為創(chuàng)造性研究提供持續(xù)的、發(fā)展的保障力量。

科研自我效能感作為自我效能感在科研領域的應用，指從事科研活動的個體對自身能否運用掌握的技能與能力完成特定科研任務的信心程度[18]。研究生拔尖創(chuàng)新人才基于自我科研興趣、性格等個性特征以及創(chuàng)造性研究需求的分析結果，對自我科研能力進行評估和反饋。一方面，積極的反饋幫助他們認識自我優(yōu)勢，提高從事創(chuàng)造性研究的興趣和自信；另一方面，反饋的結果引導他們對自己的研究方向、研究問題以及研究技能與方法等進行調整，促進個體特質、能力與研究需求的匹配度，進而提升研究的創(chuàng)造性。正如受訪者所言，“研究生要認識自己的性格、興趣和優(yōu)勢，對自己能否做好這個研究進行判斷，這樣更利于樹立他們的科研信心，發(fā)揮他們的科研優(yōu)勢?！?N11)

與科研自我效能感相比，自學與反思能力的關注點從對“自我”的感知與評估擴展到對科學研究的整體性與過程性把握，強調學生的主體性與獨立性。“要想做創(chuàng)造性研究，從開始到結束都需要不斷的反思，針對反思中發(fā)現(xiàn)的問題，自主的去學習新的東西?！?N12)自學能力作為學生自主學習知識、方法、思維、技能的能力，為創(chuàng)造性研究的發(fā)生、推進與持續(xù)提供支撐；反思能力則體現(xiàn)為對創(chuàng)造性研究過程中的方法與決策的分析、診斷與調整，進而尋找突破的方向與策略?？蒲凶晕倚芨幸约白詫W與反思能力更多的體現(xiàn)為個體與研究行為間的作用，合作與交往能力則為個體與環(huán)境間的作用提供了載體。一方面，合作研究是知識生產模式轉型時代科研的內在需求。學生的合作與交往能力為其適應科研本身以及外界環(huán)境的需求，融入學術共同體提供了保障；另一方面，合作與交往促進創(chuàng)造性研究的發(fā)生。除了獲得基本的科研知識(尤其是隱性知識)、研究技能與方法，擴大科研視野外，學生在與導師、課題組、學術共同體等的交流合作中的信息反饋往往成為創(chuàng)造性研究的靈感源泉與突破口。正如受訪者所言，“之前做研究時遇到了一個困難，百思不得其解，我就給研究這個問題的一位專家寫信。他點撥了我，突然一下子就全通了?！?N08)

(四)創(chuàng)造性研究的內生驅動力：科研態(tài)度與品質

研究生拔尖創(chuàng)新人才的科研態(tài)度與品質是其對科學研究穩(wěn)固的心理傾向，以及在研究過程中體現(xiàn)的品性特征，包含科研態(tài)度、科研行為品質和學術道德。根據(jù)弗里德曼(J.L.Freedman)的觀點，態(tài)度具有認識的、表達感情和行為傾向的成分。認識的成分由關于態(tài)度客觀對象的信念構成，表達感情的成分由與這些信念聯(lián)系著的情感構成，行為傾向成分是對態(tài)度對象所預備采取的反應[19]。研究生拔尖創(chuàng)新人才的科研態(tài)度在認識、情感和行為傾向上分別表現(xiàn)為科學信念、科研情感和科研主動性?？茖W信念在宏觀上指對研究對象規(guī)律性和可知性的堅定，微觀上表現(xiàn)為對與科研目的、手段密切相關的具體觀念、設想、原則、準則、模式和范例等的確信[20]。研究生拔尖創(chuàng)新人才堅信研究對象是有規(guī)律且可認知的，并通過對學術共同體科學信念的趨同、實踐和反思，逐步形成具體化、個性化的微觀科學信念。這是開展科學研究的思想基礎。研究生拔尖創(chuàng)新人才在對科學研究認同、好奇、感興趣的基礎上，所形成的熱烈而積極的科研情感，是創(chuàng)造性研究的內驅動力源泉，也是受訪者們一致認可的學術素養(yǎng)中的關鍵要素。從編碼的節(jié)點數(shù)看，28個初始范疇中，“科研情感”的參考節(jié)點數(shù)僅次于“問題發(fā)現(xiàn)的敏銳性”?！翱蒲星楦小狈懂爟鹊摹把芯颗d趣”是參考節(jié)點數(shù)最高的初始化概念。科學信念和科研情感最終表現(xiàn)為學生在行為傾向上的科研態(tài)度，即科研主動性。研究生拔尖創(chuàng)新人才的科研主動性體現(xiàn)在問題發(fā)現(xiàn)、溝通、反思以及反饋等全過程。

學術道德和科研行為品質均屬于科研品質的范疇，是個體在科研活動中應具備的思想和行為上的品質需求。與科研行為品質相比，研究生拔尖創(chuàng)新人才的學術道德更強調基礎規(guī)范性和價值引領性，包括學術良知、學術誠信和學術交往德性三個方面。學術良知要求學生恪守學術倫理并肩負學術責任。學術誠信不僅僅局限于誠實待人，誠實獲取科研資料、處理數(shù)據(jù)以及研究結果，更關鍵的在于誠實的面對科研問題，不逃避、不投機。正如受訪者所言：“搞科研必須要誠實，如果你總想避開一些難的問題，總想投機取巧，你是不可能做出創(chuàng)造性研究的?！?N08)學術交往德性則體現(xiàn)了研究生拔尖創(chuàng)新人才“謙虛而不卑”的交往理念，既尊重他人學術成果，亦勇于質疑“學術權威”，表達自我學術主張。三者以學術自律為條件，構成學術研究的道德底線和精神契約。

“勤奮”和“意志力”構成了研究生拔尖創(chuàng)新人才的基礎科研行為品質。這里的“勤奮”并非埋頭做事，而是在思考與交流基礎上的持續(xù)努力。正如受訪者所言，“沒有任何一個拔尖創(chuàng)新人才是不努力的，但努力要有方向，要不斷反思?！?N05)“意志力”則體現(xiàn)在以下兩個方面：一方面，科學研究的不確定性決定了研究生拔尖創(chuàng)新人才的成長是一個不斷遇挫、克服、修正的過程，需要堅韌的意志力保障；另一方面，在由科學反常和危機帶來的創(chuàng)新機遇面前，研究生拔尖創(chuàng)新人才需要強大的意志力應對自我內心的疑惑以及外界的質疑與反對?？茖W反常和危機是新理論出現(xiàn)的前奏，是指向非常規(guī)科學的路標，預示著科學創(chuàng)新與科學革命的發(fā)生[21]86。而在新范式建立之前，“科學家們并不拒斥舊范式，而是設計大量的闡釋并對理論作特設性的修改，以消除明顯的沖突。”[20]67這對研究生拔尖創(chuàng)新人才的意志力是極大的考驗?？蒲袘B(tài)度與科研行為品質在為學術道德的形成奠定基礎的同時，受到學術道德的約束和引導。三者交互作用，為創(chuàng)造性研究提供內生驅動力。

四、培養(yǎng)建議

(一)秉承“選育并重”的原則，增強學生、高校與科研需求間的契合性

隨著“強基計劃”的實施，“本—碩—博”一體化成為我國拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要模式[22]。高校應重視本科到研究生階段的二次選拔，不能僅僅將成績不合格的學生分流出去，而應是在學生經歷過本科的學術體驗、自我學術偏好與能力的認知后的高校與學生的雙向選擇[23]。實施“分類考核評價”，根據(jù)不同高校、學科、研究領域和研究類別的需求建立差異化的考核標準、評價主體和評價策略，增強學生、高校與科研需求間的契合性；關注“表現(xiàn)性評價”，在原有的材料審核、面試等考核方式的基礎上，設立考核過渡期，采用多形式、多渠道增進學生與所在院系、專家組、導師的相互了解，結合學生在家庭、社會活動中所表現(xiàn)出來的個體特征，多維、全面地了解學生，破解部分考核指標內隱的難題；建立選拔與培養(yǎng)間的聯(lián)系機制，根據(jù)學生差異化的智能特點進行針對性的培養(yǎng)，讓學生在科研實踐中發(fā)揮各自的智能強項。

(二)采取“張弛有度”的指導方式，維護導師主導與學生主體之間的張力

導師是我國研究生培養(yǎng)的關鍵力量和第一責任人。無論是在選拔中對學生科研基礎、思維能力、科研態(tài)度與品質等的識別，還是在培養(yǎng)期間對學生學術素養(yǎng)的塑造，關鍵在于導師。從成長過程來看，研究生階段是學生從基礎累積到創(chuàng)新突破，從依附到獨立的過程。導師應通過“張弛有度”的指導方式，根據(jù)階段需求轉變角色定位和指導重點。在研究生階段早期，導師通過評估學生特點與不同科研方向需求間的契合性，幫助學生逐步確定自己的興趣領域與方向；通過課程教學與科學研究融合的方式，對研究生進行嚴格的科研訓練，引導學生掌握該領域的核心理論知識、特殊研究方法和特殊實驗技能等，實現(xiàn)知識深度與知識寬度的平衡與協(xié)調；通過初級項目或課題的研究實踐，幫助學生樹立科研自信，提高學生科研自我效能感。而在學生“入門”后，導師應從指導者轉變?yōu)辄c撥者、支持者和守護者，給予學生更多的選擇權和自主權。導師對學生提出的科研問題進行識別和評估；對學生遇到的關鍵棘手問題給予點撥；為學生搭建交流的平臺和機會、幫助學生融入學術圈；引導學生獨立思考，培養(yǎng)學生科研主動性，提升學生的自我調節(jié)與發(fā)展能力。

(三)以“家國情懷”為切入點，促進“學術責任”的動力功能轉化

“家國情懷”是個體對家庭、國家的高度認同感、歸屬感、責任感和使命感的體現(xiàn)[24]。以“家國情懷”為切入點，將社會責任融于研究生拔尖創(chuàng)新人才的學術責任培養(yǎng)之中，既是學術道德的內在要求，亦是將學術責任轉換為科研動力的重要途徑。站在百年未有之大變局的歷史關口，研究生拔尖創(chuàng)新人才的“家國情懷”強調國際視野和國際胸懷，是人類命運共同體視域下的“大家”和“大國”；強調“家國情懷”與科學研究活動的融合；強調社會價值與個人價值的統(tǒng)一。國家應構建大—中—小—幼一體化，家庭、學校和社會協(xié)同化的“家國情懷”育人體系。高校應通過文化引領、課程教學、科研訓練等途徑，將“家國情懷”教育融入研究生拔尖創(chuàng)新人才成長的全過程、全方位。研究生拔尖創(chuàng)新人才應在自我認知的基礎上，主動尋找自己的科研興趣、科研專長與國家需求間的適切點，實現(xiàn)興趣與志向的融合、能力與需求的契合，努力將個人價值的實現(xiàn)融于社會價值之中，并將其轉化為科學研究的內部驅動力。