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    研究生教育的現(xiàn)狀與問(wèn)題研究
    ——基于2021年全國(guó)研究生教育滿意度調(diào)查的分析

    2022-04-09 02:45:08藍(lán)文婷羅建平
    研究生教育研究 2022年2期
    關(guān)鍵詞:研究生滿意度學(xué)校

    藍(lán)文婷,羅建平

    (中國(guó)教育科學(xué)研究院 高等教育研究所,北京 100088)

    研究生教育是建設(shè)高質(zhì)量教育體系和創(chuàng)新型國(guó)家的重要支撐[1],加快研究生教育戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型是實(shí)現(xiàn)研究生教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的重要舉措[2]。我國(guó)正從“研究生教育大國(guó)”向“研究生教育強(qiáng)國(guó)”轉(zhuǎn)變,研究生教育因其培養(yǎng)一流頂尖的專業(yè)人才、高層次緊缺人才等特質(zhì)獲得了國(guó)家和社會(huì)的重點(diǎn)關(guān)注。然而,我國(guó)研究生教育存在一些問(wèn)題和挑戰(zhàn)。研究發(fā)現(xiàn),研究生教育的相對(duì)規(guī)模與發(fā)達(dá)國(guó)家存在巨大差距,研究生教育國(guó)際化程度依然顯著偏低。[3]在校研究生在我國(guó)研究生教育質(zhì)量保障中的地位缺失十分嚴(yán)重。[4]在線研究生教育在中國(guó)基本沒(méi)有真正意義上的相關(guān)課程。[5]當(dāng)前,高質(zhì)量的研究生教育站在了建設(shè)強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的發(fā)力點(diǎn),并成為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的新時(shí)代力量。[6]

    《中共中央關(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二○三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》明確把“堅(jiān)持以人民為中心”作為“十四五”時(shí)期經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展必須遵循的一項(xiàng)重要原則,辦好人民滿意的教育,是習(xí)近平總書記關(guān)于教育重要論述的重要內(nèi)容,是以人民為中心的發(fā)展思想在教育領(lǐng)域的生動(dòng)體現(xiàn)。研究生是研究生教育的直接利益相關(guān)者,研究生教育滿意度調(diào)查是堅(jiān)持師生主體地位,提升高校師生對(duì)研究生教育的滿意度的重要舉措。

    一、文獻(xiàn)回顧與研究問(wèn)題

    國(guó)內(nèi)已有不少研究學(xué)者從不同角度對(duì)高校師生滿意度展開(kāi)了研究。鐘秉林等人發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)中外高等教育合作辦學(xué)服務(wù)質(zhì)量的重要性期望值與實(shí)際滿意水平之間存在明顯差異,整體上為“不滿意”。[7]張男星等人發(fā)現(xiàn)全國(guó)本科教育滿意度指數(shù)得分穩(wěn)中有升、趨勢(shì)向好,本科教育滿意度的結(jié)構(gòu)特征具有相對(duì)穩(wěn)定性。[8]周文輝等人發(fā)現(xiàn)研究生的總體滿意率整體上呈上升趨勢(shì),不同研究生群體的滿意度呈均衡化趨勢(shì)。[9]馬永紅等人發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育總體滿意度評(píng)價(jià)較高。[10]肖敏等人發(fā)現(xiàn)院校的管理服務(wù)、精神培養(yǎng)環(huán)境,包括學(xué)習(xí)氛圍、就業(yè)指導(dǎo)與心理咨詢服務(wù)等對(duì)其學(xué)習(xí)收獲具有正向影響。[11]李明磊基于滿意度調(diào)查發(fā)現(xiàn)碩士生培養(yǎng)過(guò)程中產(chǎn)生直接效應(yīng)的關(guān)鍵要素包括導(dǎo)師指導(dǎo)、學(xué)校管理、學(xué)校服務(wù),關(guān)鍵過(guò)程要素包括課程教學(xué)、科研投入、課程效果、指導(dǎo)效果等。[12]汪衛(wèi)平等人發(fā)現(xiàn)女性讀博的滿意度顯著低于男性。[13]文靜認(rèn)為就學(xué)習(xí)滿意度而言,人與人之間的影響力度遠(yuǎn)大于物對(duì)人的影響力度,大學(xué)的“教”與“學(xué)”、學(xué)習(xí)氛圍會(huì)較大程度地貢獻(xiàn)于學(xué)習(xí)滿意度的形成。[14]鮑威聚焦于高校學(xué)生院校滿意度的測(cè)量及影響因素,發(fā)現(xiàn)高等教育市場(chǎng)化的發(fā)展趨勢(shì)將促使高校管理者采用消費(fèi)者至上的服務(wù)理念。[15]

    現(xiàn)有有關(guān)高等教育滿意度的研究多是基于某個(gè)主題開(kāi)展的,尚少對(duì)全國(guó)范圍研究生教育現(xiàn)狀做全面分析。本研究對(duì)此提出以下研究問(wèn)題:研究生視角下我國(guó)研究生教育有哪些成效?面臨哪些挑戰(zhàn)?下一步發(fā)展應(yīng)該注意哪些方面?

    二、數(shù)據(jù)來(lái)源與測(cè)量

    由中國(guó)教育科學(xué)研究院組織的2021年全國(guó)高等教育滿意度調(diào)查范圍涉及高職院校、本科院校和研究生院校,每個(gè)階段分別包含學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷和教師調(diào)查問(wèn)卷。本文將針對(duì)研究生教育學(xué)生滿意度問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果展開(kāi)研究。

    (一)理論模型、變量及測(cè)量

    本研究延續(xù)前兩輪全國(guó)高等教育滿意度調(diào)查[8],參考國(guó)內(nèi)外大學(xué)生滿意度相關(guān)研究,以及全面質(zhì)量管理思想和顧客滿意度測(cè)評(píng)模型的設(shè)計(jì)理念,從教育期望、教育質(zhì)量感知、教育環(huán)境感知、教育公平感知、教育總體滿意度五個(gè)維度對(duì)研究生教育滿意度展開(kāi)調(diào)研。研究生教育滿意度理論模型見(jiàn)圖1。

    全國(guó)研究生教育滿意度調(diào)查問(wèn)卷分為滿意度調(diào)查和背景信息調(diào)查兩部分。滿意度調(diào)查主體部分共包含45道單選題、7道多選排序題和3道開(kāi)放題,內(nèi)容覆蓋教育期望、教育質(zhì)量感知、教育環(huán)境感知、教育公平感知、教育總體滿意度五個(gè)維度。其中單選題選項(xiàng)采用李克特七點(diǎn)量表,使問(wèn)卷填寫者能夠更好地進(jìn)行區(qū)分,防止極端選擇導(dǎo)致統(tǒng)計(jì)偏差。學(xué)生的背景信息題包含9道單選題,內(nèi)容涉及個(gè)體學(xué)習(xí)特征、家庭背景、自我判斷和畢業(yè)計(jì)劃等。

    表1為研究所教育滿意度測(cè)量指標(biāo)維度,其中一級(jí)指標(biāo)5項(xiàng),二級(jí)指標(biāo)15項(xiàng)。通過(guò)描述統(tǒng)計(jì)、顯著性差異計(jì)算、質(zhì)性分析等方式對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行整理分析,以期盡量全面展現(xiàn)我國(guó)研究生教育滿意度現(xiàn)狀。

    表1 研究生教育滿意度測(cè)量維度

    本研究根據(jù)研究目的及測(cè)評(píng)要求,采用PLS方法進(jìn)行模型驗(yàn)證及檢驗(yàn)。高等教育滿意度指數(shù)的測(cè)算,包括維度(潛變量)指數(shù)和具體題項(xiàng)(顯變量)指數(shù)測(cè)算。通過(guò)PLS模型進(jìn)行模型估計(jì),得到學(xué)生的高等教育滿意度和相應(yīng)的權(quán)重之后,就可以加權(quán)計(jì)算滿意度指數(shù)。高等教育滿意度指數(shù)采用百分制表示。將潛變量中各顯變量的權(quán)重歸一化,該方程可簡(jiǎn)化為:

    其中,yi是學(xué)生滿意度的測(cè)量指標(biāo),wi是各個(gè)測(cè)量指標(biāo)對(duì)應(yīng)的權(quán)重,k是滿意度測(cè)量指標(biāo)的個(gè)數(shù)。

    (二)數(shù)據(jù)來(lái)源與樣本特征

    研究生滿意度調(diào)查在學(xué)校層面采用等距抽樣法,在每所設(shè)置研究生院的普通本科高校抽取80名畢業(yè)年級(jí)研究生和40名研究生教師。全國(guó)共抽取127所研究生院校及其即將畢業(yè)的9996名研究生,回收有效問(wèn)卷9871份,有效回收率達(dá)98.75%。其中,男性4464名,女性5407名;東部地區(qū)4254人,中部地區(qū)2916人,西部地區(qū)2701人;“雙一流”A類高校1509人,B類高校314人,一流學(xué)科建設(shè)高校1369人,非“雙一流”高校6679人;碩士9377名,博士494名;學(xué)術(shù)學(xué)位5049人,專業(yè)學(xué)位4822人;全日制9511名,非全日制360名;跨學(xué)科讀研2631名,本學(xué)科繼續(xù)深造7240名;人文社會(huì)學(xué)科4025人(含哲學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、藝術(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)),自然科學(xué)5846人(含理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué))。

    三、研究生教育滿意度的基本結(jié)果

    調(diào)查顯示,全國(guó)研究生教育總體滿意度較高且與入學(xué)前的教育期望基本一致,教育質(zhì)量維度滿意度最高,教育環(huán)境維度滿意度最低。滿意度在學(xué)校屬性與學(xué)生屬性上存在顯著差異:在地域上,東部地區(qū)研究生的滿意項(xiàng)最多;在學(xué)校類型上,“雙一流”建設(shè)高校學(xué)生滿意度更高;在學(xué)段層次上,博士研究生更滿意學(xué)術(shù)科研,碩士研究生更滿意日常生活和就業(yè)指導(dǎo)。

    (一)總體滿意度較高,教育期望與總體滿意度基本一致

    基于結(jié)構(gòu)方程模型,我們對(duì)教育期望、教育質(zhì)量感知、教育環(huán)境感知、教育公平感知、教育總體滿意度五大維度計(jì)算得分(百分制)。其中,總體滿意度得分最高(81.16分),其次是教育期望(79.98分),教育期望與教育總體滿意度得分較為一致,說(shuō)明研究生教育總體上并未讓學(xué)生們失望。隨后是教育質(zhì)量(79.83分)、教育公平(77.32分),教育環(huán)境得分最低,為75.02分,比最高的總體滿意度低6.14分。在細(xì)分指標(biāo)中,人才培養(yǎng)分?jǐn)?shù)最高(86.03分),教師教學(xué)其次(84.01分),最低的三項(xiàng)是課程質(zhì)量(72.43分)、學(xué)校資源(72.61分)和學(xué)校管理(75.31分)。

    整體而言,學(xué)生們對(duì)國(guó)內(nèi)研究生教育及所獲成長(zhǎng)較為認(rèn)可。有約90.37%的學(xué)生傾向于首選國(guó)內(nèi)讀研、83.92%的學(xué)生愿意推薦親友跟從導(dǎo)師讀研、82.68%的學(xué)生畢業(yè)想從事與專業(yè)相關(guān)的工作,表明學(xué)生對(duì)當(dāng)下我國(guó)研究生教育水平認(rèn)可度和導(dǎo)師滿意程度較高,專業(yè)學(xué)習(xí)并未引起學(xué)生的反感,學(xué)生對(duì)專業(yè)習(xí)得的認(rèn)可和對(duì)專業(yè)相關(guān)就業(yè)前景較為肯定。

    (二)教育質(zhì)量維度最滿意,教育環(huán)境維度最不滿意

    根據(jù)學(xué)生在每個(gè)題項(xiàng)上選擇“滿意”的比例,篩選出研究生最滿意的10個(gè)方面,由高到低依次為:校園安全、與導(dǎo)師的關(guān)系、增強(qiáng)服務(wù)國(guó)家的信念、導(dǎo)師的專業(yè)指引、挑戰(zhàn)自我、學(xué)術(shù)研究能力的提升、努力學(xué)習(xí)的氛圍、疫情課程調(diào)整、導(dǎo)師學(xué)術(shù)指導(dǎo)的針對(duì)性、學(xué)校數(shù)字化建設(shè)。其中,有六項(xiàng)屬于教育質(zhì)量維度,四項(xiàng)屬于教育環(huán)境維度,可見(jiàn)相較于教育環(huán)境,研究生對(duì)教育質(zhì)量更滿意,其中尤其對(duì)校園安全、導(dǎo)師素質(zhì)、教學(xué)科研、課程調(diào)整等方面滿意。值得關(guān)注的是,學(xué)生們特別認(rèn)可學(xué)校的學(xué)術(shù)氛圍、科研工作、教師水平、基礎(chǔ)設(shè)施、校園文化(排名前五)。

    研究生最不滿意的10個(gè)方面,由低到高依次為:國(guó)際交流與合作、教學(xué)內(nèi)容與國(guó)家需求對(duì)接、畢業(yè)成果要求、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、訪學(xué)活動(dòng)、校友資源、就業(yè)指導(dǎo)、留學(xué)生待遇、實(shí)驗(yàn)/實(shí)踐任務(wù)、交叉學(xué)科學(xué)習(xí)條件。其中,有三項(xiàng)屬于教育質(zhì)量維度,七項(xiàng)屬于教育環(huán)境維度,說(shuō)明研究生對(duì)教育環(huán)境的不滿意程度高于教育質(zhì)量,其中對(duì)國(guó)際交流合作、教學(xué)內(nèi)容、畢業(yè)要求、學(xué)校資源、跨學(xué)科、公平等最不滿意。

    (三)研究生滿意度呈“東高西低”狀態(tài)

    區(qū)域教育發(fā)展的不平衡是我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展長(zhǎng)期存在的問(wèn)題,也是國(guó)家一直想解決的問(wèn)題。調(diào)查顯示,研究生教育滿意度在區(qū)域之間出現(xiàn)了顯著差異,整體呈現(xiàn)“東高西低”的狀態(tài),其中東部高校的研究生滿意度高的選項(xiàng)最多,主要體現(xiàn)于其對(duì)學(xué)校的軟硬條件與資源滿意度高;其次為中部高校,尤其是對(duì)專業(yè)、教師、服務(wù)信念的成效認(rèn)可高;西部高校研究生的滿意度大部分都顯著低于中部和東部。表2為研究生滿意度的區(qū)域?qū)Ρ惹闆r。

    表2 研究生滿意度的區(qū)域?qū)Ρ?/p>

    由表2可知,在一定程度上受經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平影響,東部研究生教育的各項(xiàng)設(shè)施設(shè)備的條件、教育平臺(tái)資源等軟硬件整體比中西部更好,學(xué)生的滿意度更高,其中東部與西部的差距更加明顯。同時(shí),中西部高校學(xué)生的滿意度也有高于東部高校的地方,中部高校在家國(guó)情懷培育、學(xué)術(shù)研究能力提升、對(duì)導(dǎo)師和本專業(yè)工作前景的認(rèn)可上做得更好,學(xué)生的答題分?jǐn)?shù)顯著高于東部,西部高校學(xué)生在畢業(yè)后想從事與專業(yè)直接相關(guān)的工作意愿上的答題分?jǐn)?shù)也顯著高于東部學(xué)生。

    (四)“雙一流”建設(shè)高校學(xué)生滿意度較高

    一流人才是“雙一流”建設(shè)的核心,特別是拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng),而拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)主要在于研究生教育階段。當(dāng)下,各層級(jí)的“雙一流”建設(shè)正在如火如荼地開(kāi)展,各級(jí)政府、高校都投入了大量人力、物力、財(cái)力建設(shè)一流大學(xué)和一流學(xué)科。本研究發(fā)現(xiàn),在“雙一流”建設(shè)高校就讀的研究生與其他高校研究生滿意度存在顯著差異,整體上“雙一流”建設(shè)高校學(xué)生滿意度較高。表3為研究生滿意度的學(xué)校類型對(duì)比情況。

    表3 研究生滿意度的學(xué)校類型對(duì)比

    由表3可知,在校風(fēng)學(xué)風(fēng)、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、教學(xué)科研的資源平臺(tái)等方面,“雙非”高校學(xué)生的答題分?jǐn)?shù)顯著低于“雙一流”建設(shè)高校。但是,在某些方面,也存在“雙非”高校的研究生滿意度更高的情況,例如對(duì)教師、專業(yè)前景、課堂、能力提升、學(xué)校管理等方面的認(rèn)可等。初步分析,受生源和建設(shè)經(jīng)費(fèi)的約束,普通高校的校園文化和軟硬件設(shè)施等建設(shè)略顯薄弱需要加強(qiáng),“雙一流”建設(shè)高校更需注重與優(yōu)秀生源和高社會(huì)期望相匹配的師資隊(duì)伍的建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量的提升。

    值得注意的是,雖然與普通高校研究生的滿意度對(duì)比時(shí),“雙一流”建設(shè)高校學(xué)生滿意度更高。但在調(diào)研中,關(guān)于國(guó)家/省級(jí)“雙一流”建設(shè)帶來(lái)的益處,學(xué)生們感受并不足夠明顯。剔除“非雙一流”高校的學(xué)生,剩余學(xué)生中僅有58.81%明顯較多感受到“雙一流”建設(shè)帶來(lái)的益處(7分制中6分以上)。在建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科的道路上,我國(guó)研究生教育還任重道遠(yuǎn)。

    (五)博士更滿意學(xué)術(shù)科研的收獲,碩士更滿意日常生活和就業(yè)幫助

    科學(xué)研究是研究生非常關(guān)注的話題,這也是研究生教育與其他高等教育相比突出的鮮明特色。整體上,研究生對(duì)教學(xué)科研的滿意程度不高,主要不滿在于認(rèn)為讀研期間的實(shí)踐/實(shí)驗(yàn)任務(wù)少、專業(yè)教育中交叉學(xué)科/跨學(xué)科的學(xué)習(xí)或研究少。在不同學(xué)段之間,鑒于培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式的不同,博士研究生的滿意度與碩士研究生也有所區(qū)分。表4為研究生滿意度的學(xué)段對(duì)比情況。

    表4 研究生滿意度的學(xué)段對(duì)比

    對(duì)學(xué)段層次進(jìn)行區(qū)分后,對(duì)比發(fā)現(xiàn),博士研究生對(duì)學(xué)術(shù)科研上的收獲感知更強(qiáng),碩士研究生對(duì)學(xué)校的日常學(xué)習(xí)生活和就業(yè)幫助上感知更多。此外,碩士研究生的學(xué)術(shù)研究壓力比博士研究生更小一些,對(duì)“五唯”的感受和身邊學(xué)術(shù)不端的行為感知也更少。據(jù)調(diào)查,學(xué)生們也希望能加大科研投入,增強(qiáng)科研人才培養(yǎng),提供更多的科研和學(xué)習(xí)資源,加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室和研究生辦公室的管理,更新與增加科研設(shè)施設(shè)備,營(yíng)造更加良好的科研環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。

    四、研究生教育的發(fā)展態(tài)勢(shì)向好

    當(dāng)下我國(guó)研究生教育規(guī)模擴(kuò)張、質(zhì)量提升,為國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)日漸增加,學(xué)生對(duì)研究生教育滿意度較高。在與國(guó)家和社會(huì)較為關(guān)注的相關(guān)問(wèn)題中,學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)與國(guó)家和社會(huì)需求存在較多契合,例如學(xué)生的收獲、師生關(guān)系、服務(wù)國(guó)家需求、破“五唯”、學(xué)術(shù)不端、專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展、非全日制研究生教育的發(fā)展等。從研究生教育滿意度中可以看到研究生教育相關(guān)領(lǐng)域中令人可喜的發(fā)展現(xiàn)狀。

    (一)自主學(xué)習(xí)能力提升最多,創(chuàng)新能力要加強(qiáng)

    研究生能力的培養(yǎng)是研究生教育中的重要內(nèi)容,好的能力能夠幫助研究生在勞動(dòng)力市場(chǎng)中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值,在工作崗位產(chǎn)生更多社會(huì)價(jià)值。經(jīng)過(guò)研究生階段的學(xué)習(xí),由高到低排序,學(xué)生們覺(jué)得自己的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、邏輯思維能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、社會(huì)適應(yīng)能力得到了很大提高(排名前五),覺(jué)得自己的責(zé)任心、主動(dòng)性、堅(jiān)韌、集體意識(shí)、規(guī)則意識(shí)得到了很大提升(排名前五)。

    黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的重要批示體現(xiàn)了社會(huì)主義強(qiáng)國(guó)建設(shè)對(duì)研究生能力培養(yǎng)的新要求。習(xí)近平總書記批示“研究生教育在培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高創(chuàng)新能力、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、推進(jìn)國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化方面具有重要作用?!崩羁藦?qiáng)總理要求“著力增強(qiáng)研究生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力,為建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)提供更堅(jiān)實(shí)的人才支撐。”從學(xué)生們認(rèn)為提升最高的能力和意識(shí)看,創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還需進(jìn)一步加強(qiáng),但自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、邏輯思維能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、社會(huì)適應(yīng)能力、責(zé)任心、主動(dòng)性、堅(jiān)韌、集體意識(shí)、規(guī)則意識(shí)等的提升讓研究生們更加有底氣投身于社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)建設(shè)和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中去。

    (二)學(xué)生對(duì)師德師風(fēng)認(rèn)可較高

    導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人,研究生導(dǎo)師隊(duì)伍的素質(zhì)影響著研究生教育質(zhì)量。[16]近年來(lái),以導(dǎo)師作為“老板”壓榨研究生打工引發(fā)自殺等為例的師生關(guān)系極端惡化事例屢見(jiàn)報(bào)端,引發(fā)不少關(guān)于研究生師生關(guān)系的負(fù)面社會(huì)輿論。本次調(diào)查對(duì)此特別關(guān)注,然而結(jié)果表明,整體而言,與導(dǎo)師有關(guān)的題目滿意度得分都比較高,例如與導(dǎo)師的關(guān)系、導(dǎo)師的專業(yè)指引、導(dǎo)師學(xué)術(shù)指導(dǎo)的針對(duì)性等,學(xué)生也反映身邊很少出現(xiàn)類似導(dǎo)師“奴役”學(xué)生的現(xiàn)象。關(guān)于對(duì)師德師風(fēng)的看法,學(xué)生與教師達(dá)成一致,在教師滿意度調(diào)查中,教師自身也十分認(rèn)可高校的教師隊(duì)伍建設(shè),認(rèn)為學(xué)校里盡職盡責(zé)的老師多、教學(xué)水平較高。

    經(jīng)過(guò)研究生階段的學(xué)習(xí),教師水平進(jìn)入了學(xué)生們特別認(rèn)可學(xué)校的前五名。在被問(wèn)“導(dǎo)師讓你做科研/項(xiàng)目‘打工’的事情多嗎”時(shí),有67.64%的學(xué)生選擇少。有意思的是,在性別對(duì)比中,女生與導(dǎo)師關(guān)系更好,即與導(dǎo)師關(guān)系更滿意、更愿意推薦親友跟從導(dǎo)師讀研??梢?jiàn),在樣本高校中,師生關(guān)系惡劣、科研壓榨的現(xiàn)象是少數(shù)。當(dāng)然,尚未得到100%的滿意回答說(shuō)明還是存在一些不良行為,須嚴(yán)厲遏制,防微杜漸,不可讓不良風(fēng)氣有抬頭之勢(shì)。

    (三)注重培育家國(guó)情懷,應(yīng)更關(guān)注“卡脖子”問(wèn)題

    當(dāng)今世界正經(jīng)歷百年未有之大變局,國(guó)內(nèi)外環(huán)境日趨復(fù)雜,國(guó)際上全球治理格局正在發(fā)生深刻調(diào)整,國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展日新月異,各領(lǐng)域各行業(yè)需要更加深度參與全球治理,我國(guó)急需培養(yǎng)一大批拔尖創(chuàng)新專業(yè)人才,尤其是與國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展需求密切相關(guān)的、直接服務(wù)國(guó)家特殊需求的諸如法律、醫(yī)學(xué)、網(wǎng)絡(luò)空間安全等高層次緊缺人才,更好地在國(guó)際上維護(hù)國(guó)家利益、在國(guó)內(nèi)助力經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展,實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興。

    本次調(diào)研專門設(shè)置了研究生教育與國(guó)家需求貼合度的相關(guān)問(wèn)題。從相關(guān)問(wèn)題的回答情況看,研究生教育需進(jìn)一步加強(qiáng)與國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略需求結(jié)合的緊密度。調(diào)查問(wèn)卷中,“研究生教育增強(qiáng)了你服務(wù)國(guó)家發(fā)展的信念嗎”一題得分較高(6.22分),在所有題目中位列第四,有92.44%的學(xué)生選擇了增強(qiáng)信念。然而,“研究生教育的內(nèi)容涉及國(guó)家重大需求(如解決卡脖子問(wèn)題)的多嗎”一題得分較低,僅5分,在所有題目中位列倒數(shù)第六,認(rèn)為涉及很多的學(xué)生僅有39.41%。

    研究生教育更加貼近國(guó)家發(fā)展需求,學(xué)生也不再是盲目追隨大流選擇專業(yè),更多的是從自身出發(fā),同時(shí)結(jié)合國(guó)家與社會(huì)發(fā)展需求,選擇可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)。在選研究生專業(yè)時(shí),學(xué)生認(rèn)為最需要考慮的是自己的興趣、學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)專業(yè)、容易找工作、國(guó)家需求、科技發(fā)展的需要。

    (四)“五唯”與學(xué)術(shù)不端的現(xiàn)象感知少

    2020年10月,中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》,對(duì)“破五唯”、實(shí)施“四個(gè)評(píng)價(jià)”等作出了一系列新部署。同時(shí),近幾年中國(guó)多所高校、公眾人物相繼卷入學(xué)術(shù)造假事件引發(fā)了社會(huì)對(duì)學(xué)術(shù)研究的擔(dān)憂。在教師滿意度調(diào)查中,教師認(rèn)為“破五唯”不易,論文和職稱更是成為壓在教師身上的兩座大山。

    然而,對(duì)于社會(huì)輿論較為負(fù)面的“五唯”和學(xué)術(shù)不端的行為,學(xué)生反映身邊很少出現(xiàn)類似現(xiàn)象。在被問(wèn)“你能感受到學(xué)習(xí)管理中唯學(xué)歷/唯職稱/唯‘帽子’/唯論文/唯項(xiàng)目等現(xiàn)象嗎”時(shí),有29.75%的學(xué)生不清楚,38.62%選擇了少,平均得分僅4.07分,在所有題目中得分倒數(shù)第四,其中醫(yī)學(xué)、哲學(xué)、歷史學(xué)、工學(xué)、理學(xué)、法學(xué)專業(yè)的學(xué)生對(duì)“五唯”感知相對(duì)高一點(diǎn),但均未超過(guò)4.5分。在被問(wèn)道“你感受到身邊學(xué)術(shù)不端的行為多嗎”問(wèn)題時(shí),有90.86%選擇少??梢?jiàn),研究生教育整體發(fā)展環(huán)境較好,學(xué)生群體中唯數(shù)量輕內(nèi)涵和學(xué)術(shù)不端的現(xiàn)象是少數(shù),“五唯”的壓力主要由教師承擔(dān),尚未轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。

    此外,在“雙一流”建設(shè)高校大力引進(jìn)高學(xué)歷、有“帽子”的師資的同時(shí),教師的行政職務(wù)、職稱和學(xué)歷成為了學(xué)生最不在意的三項(xiàng)內(nèi)容,教師是否真正關(guān)心學(xué)生、研究能力強(qiáng)、思想品質(zhì)好是學(xué)生最在意的三項(xiàng)內(nèi)容。所以,“雙一流”建設(shè)在追求科研成果數(shù)量和“高大上”的同時(shí),更需要進(jìn)一步貼近學(xué)生,深入了解學(xué)生需求。

    (五)專業(yè)學(xué)位研究生和非全日制研究生整體滿意度更高

    現(xiàn)有研究中,學(xué)者們較多擔(dān)心專業(yè)學(xué)位研究生教育和非全日制研究生教育的效果與質(zhì)量,但調(diào)查發(fā)現(xiàn),專業(yè)學(xué)位研究生和非全日制研究生整體滿意度更高,更加享受學(xué)校的資源和平臺(tái)。此次調(diào)查中,學(xué)術(shù)學(xué)位研究生有5049人,專業(yè)學(xué)位研究生有4822人;全日制研究生9511名,非全日制研究生360名。

    調(diào)查發(fā)現(xiàn),專業(yè)學(xué)位研究生滿意事項(xiàng)顯著多于學(xué)術(shù)學(xué)位,學(xué)術(shù)學(xué)位研究生僅在學(xué)術(shù)研究能力的提升和課程內(nèi)容的學(xué)術(shù)前沿性上更滿意。專業(yè)學(xué)位研究生教育的定位在于培養(yǎng)具有較強(qiáng)專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)、能夠創(chuàng)造性地從事實(shí)際工作的高層次應(yīng)用型專門人才。尤其是當(dāng)下新冠肺炎疫情的暴發(fā),對(duì)我國(guó)公共衛(wèi)生等領(lǐng)域高水平、高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)提出更高更緊迫的要求。《專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案(2020—2025)》提出,國(guó)家將圍繞國(guó)家重大戰(zhàn)略、關(guān)鍵領(lǐng)域和社會(huì)重大需求,增設(shè)一批碩士、博士專業(yè)學(xué)位類別,其中碩士專業(yè)學(xué)位研究生將占碩士招生總規(guī)模的三分之二左右。依據(jù)滿意度調(diào)查可知,未來(lái)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)可在學(xué)術(shù)能力、學(xué)術(shù)前沿性、學(xué)術(shù)規(guī)范性等方面針對(duì)性地有所加強(qiáng),吸引更多的學(xué)生報(bào)考專業(yè)學(xué)位研究生,在擴(kuò)大規(guī)模的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升質(zhì)量。

    同時(shí),全日制研究生認(rèn)為科研任務(wù)更重,非全日制學(xué)生則更加享受學(xué)校帶來(lái)的各類資源,滿意度顯著高于全日制研究生?!蛾P(guān)于統(tǒng)籌全日制和非全日制研究生管理工作的通知》《關(guān)于進(jìn)一步做好非全日制研究生就業(yè)工作的通知》等文件為非全日制研究生的招生、管理、就業(yè)權(quán)益等方面提供了制度保障,確保全日制與非全日制研究生在就業(yè)工作等方面都能實(shí)現(xiàn)同等待遇?!笆奈濉睍r(shí)期,教育部提出完善服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的教育體系,多渠道擴(kuò)大終身教育資源。非全日制研究生教育本質(zhì)上是一種提供學(xué)位教育的終身學(xué)習(xí)。[17]現(xiàn)有研究中,不少學(xué)者認(rèn)為非全日制研究生的培養(yǎng)十分依賴全日制模式,社會(huì)、高校、教師和學(xué)生四者對(duì)非全日制教育的認(rèn)知不同導(dǎo)致非全日制研究生教育的教學(xué)效果和質(zhì)量不盡人意。但從本輪滿意度調(diào)查看,非全日制研究生從非全日制學(xué)習(xí)中獲益良多,滿意度頗高,并未發(fā)現(xiàn)學(xué)校里存在明顯的資源偏向甚至歧視的現(xiàn)象。

    五、研究生教育面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)

    為深入了解學(xué)生對(duì)研究生教育的滿意程度及其背后緣由,調(diào)查設(shè)置專項(xiàng)多選題與開(kāi)放題。對(duì)研究生滿意度開(kāi)放題的回答文本進(jìn)行近義詞歸納分析,例如“幫忙”“幫助”“對(duì)待”“服務(wù)”等近義詞統(tǒng)一歸納為“服務(wù)”,最終制成圖2所示的研究生滿意度開(kāi)放題關(guān)鍵詞詞云圖。圖2可看出,“學(xué)生”“學(xué)?!薄把芯可薄凹訌?qiáng)”“科研”“管理”“工作”“學(xué)習(xí)”“實(shí)踐”“食堂”“設(shè)施”“課程”“服務(wù)”等成為研究生希望研究生教育改進(jìn)的關(guān)鍵詞??陀^題中滿意度得分的題也與開(kāi)放題回答情況較為一致,其中,研究生教育就業(yè)、跨學(xué)科研究生培養(yǎng)、學(xué)校管理、國(guó)際交流與合作等不盡如人意,需要得到更多的關(guān)注。

    圖2 研究生滿意度開(kāi)放題關(guān)鍵詞詞云圖

    (一)就業(yè)持續(xù)成為學(xué)生最大壓力

    就業(yè)問(wèn)題和畢業(yè)要求成為學(xué)生們最關(guān)心的話題,也是學(xué)校開(kāi)展研究生教育需要著重關(guān)注的領(lǐng)域。研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生在校期間感受到最大壓力主要來(lái)自于就業(yè)前景、畢業(yè)要求、實(shí)驗(yàn)/研究、同輩競(jìng)爭(zhēng)、課程學(xué)習(xí)(排名前五)。不僅如此,在本輪對(duì)本科生的滿意度調(diào)查中,就業(yè)前景在壓力排行中位居榜首,就業(yè)自本科階段以來(lái)持續(xù)成為學(xué)生的最大壓力。

    隨著多年來(lái)研究生規(guī)模的持續(xù)擴(kuò)招,加之教育部為應(yīng)對(duì)新冠肺炎疫情帶來(lái)的勞動(dòng)力市場(chǎng)需求下降推出的碩士研究生擴(kuò)招政策,研究生的就業(yè)前景愈加嚴(yán)峻。與此同時(shí),研究生展開(kāi)學(xué)術(shù)科研工作需要傾注大量精力,畢業(yè)是學(xué)生付出后希望收獲的目標(biāo),是否能順利畢業(yè)不僅會(huì)給研究生帶來(lái)與同學(xué)比較的心理壓力、家庭期望的壓力、也會(huì)影響到就業(yè)狀況,故而給予學(xué)生很大壓力。

    (二)跨學(xué)科研究生培養(yǎng)需得到更多重視

    跨學(xué)科讀研是較為常見(jiàn)的現(xiàn)象,在此次調(diào)研對(duì)象中,有約26.65%的學(xué)生現(xiàn)在就讀的學(xué)科與上一學(xué)段就讀學(xué)科不同。對(duì)于跨學(xué)科深造的研究生,滿意度得分比在同一學(xué)科繼續(xù)深造的學(xué)生略低一些。學(xué)校在研究生教育培養(yǎng)上可有所區(qū)分,尤其關(guān)注跨學(xué)科深造的研究生的學(xué)習(xí)情況。

    相較而言,在跨學(xué)科讀研或讀博的研究生滿意度更低,他們并不傾向于選擇國(guó)外讀研,也不如本學(xué)科深造的同學(xué)喜歡就讀學(xué)校和所學(xué)專業(yè)。在教師教學(xué)上,跨學(xué)科研究生更不認(rèn)可導(dǎo)師和教師、課程內(nèi)容的學(xué)術(shù)前沿性、實(shí)驗(yàn)/實(shí)踐條件、學(xué)習(xí)氛圍和個(gè)人能力提升,認(rèn)為導(dǎo)師讓做科研更少、身邊學(xué)術(shù)不端的行為更多、更不想從事與專業(yè)直接相關(guān)的工作。在學(xué)校管理上,跨學(xué)科研究生對(duì)心理健康教育、學(xué)習(xí)場(chǎng)所、就業(yè)指導(dǎo)幫助、國(guó)際交流與合作、疫情期間學(xué)校的課程及教學(xué)調(diào)整安排、數(shù)字化建設(shè)、獎(jiǎng)項(xiàng)與資源的獲取等滿意度顯著低于同學(xué)科深造研究生。這些“不滿意”可能有學(xué)生自身的適應(yīng)原因、導(dǎo)師的教育教學(xué)原因、也可能是學(xué)校培養(yǎng)模式不合適造成的,不論何種原因,都需要在研究生教育未來(lái)發(fā)展中得到重視。

    (三)國(guó)際交流與合作不能滿足需求

    國(guó)際交流與合作是新時(shí)代大學(xué)的一項(xiàng)重要新職能,推動(dòng)研究生教育的國(guó)際化有助于國(guó)際化人才的培養(yǎng),為國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)發(fā)展輸送具有國(guó)際視野的一流人才,為國(guó)家相關(guān)領(lǐng)域獲取更多國(guó)際話語(yǔ)權(quán)。

    調(diào)查顯示,研究生們認(rèn)為學(xué)校資源存在“三少”:國(guó)際交流與合作的機(jī)會(huì)少、訪學(xué)活動(dòng)受益少、校友資源獲益少。其中,研究生對(duì)國(guó)際交流與合作的滿意度在課程質(zhì)量維度中的得分最低,約40%的研究生認(rèn)為學(xué)校提供的參與國(guó)際交流與合作的機(jī)會(huì)少,比本科生更低(約30%的本科生不滿意),國(guó)際交流與合作自本科以來(lái)就不能滿足學(xué)生需求,而研究生對(duì)國(guó)際交流的需求更大。2021年3月,教育部、財(cái)政部、國(guó)家發(fā)展改革委聯(lián)合印發(fā)的《“雙一流”建設(shè)成效評(píng)價(jià)辦法(試行)》將“國(guó)際交流合作”納入評(píng)價(jià)要求,突出國(guó)際交流與合作的實(shí)效與影響,體現(xiàn)出國(guó)家對(duì)增強(qiáng)高等教育國(guó)際影響力成效的迫切需求,也從側(cè)面體現(xiàn)國(guó)際交流與合作在提升高等教育質(zhì)量上的重要性和迫切性。而目前,國(guó)內(nèi)研究生教育階段的國(guó)際交流與合作遠(yuǎn)不能滿足研究生需求,更不能滿足國(guó)家與社會(huì)的需要。同時(shí)受疫情影響,國(guó)內(nèi)外的交流訪學(xué)活動(dòng)也有所受限,在后疫情時(shí)代,研究生教育應(yīng)如何面對(duì)新的國(guó)際形勢(shì)值得高校深入探索。

    (四)學(xué)校管理改革呼聲高

    學(xué)校管理滲透于學(xué)生學(xué)習(xí)生活各個(gè)方面,任何一類研究生群體都能切身體驗(yàn)到。調(diào)查結(jié)果顯示,學(xué)生們對(duì)學(xué)校管理有諸多不滿,對(duì)學(xué)校管理改革的呼聲非常之高,認(rèn)為學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)對(duì)學(xué)生幫助小、學(xué)校畢業(yè)規(guī)定中關(guān)于論文發(fā)表的要求有點(diǎn)高、后勤管理工作不好、對(duì)來(lái)華留學(xué)生的支持可再調(diào)整。

    調(diào)查中,學(xué)校管理是被學(xué)生提意見(jiàn)最多的領(lǐng)域,占比超過(guò)20%,學(xué)生們主要表達(dá)了對(duì)學(xué)校后勤、服務(wù)、行政工作、追求形式、人員素質(zhì)等的不滿。例如,在后勤方面,學(xué)生們紛紛指出食堂飯菜價(jià)高、難吃、不衛(wèi)生,宿舍管理不適合研究生作息;在服務(wù)學(xué)生方面,行政教師及職工的服務(wù)理念有待增強(qiáng)、要真心關(guān)心學(xué)生、規(guī)范和簡(jiǎn)化工作流程、提高人員素質(zhì);在政策制定方面,少一些形式主義、多做實(shí)事、完善管理制度、通知要及時(shí)準(zhǔn)確;在管理團(tuán)隊(duì)方面,少一些官僚作風(fēng)、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)才能。

    滿意度較低的學(xué)校管理現(xiàn)狀暴露出高校內(nèi)部治理的不少問(wèn)題,服務(wù)學(xué)生的理念弱、職工素質(zhì)低、形式主義多、工作效率低、官僚作風(fēng)強(qiáng)等問(wèn)題都迫切需要得到解決?!吨泄仓醒腙P(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》提出要完善學(xué)校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)。要完善治理結(jié)構(gòu),高校不能僅停留在簡(jiǎn)單的管理層面,需要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)主體的多元性、參與性和協(xié)同性,突出治理效能,推動(dòng)高校治理現(xiàn)代化。

    六、對(duì)策與建議

    2021年,全國(guó)高等教育滿意度調(diào)查新增了研究生教育部分,優(yōu)化了調(diào)查方式,擴(kuò)大了調(diào)查樣本,結(jié)果顯示全國(guó)研究生總體滿意度較高,教育期望與總體滿意度基本一致。整體而言,研究生教育發(fā)展有成效也有不足。對(duì)此提出以下對(duì)策與建議。

    (一)以為學(xué)生服務(wù)為宗旨提高管理水平

    滿意度調(diào)查可知,學(xué)生對(duì)學(xué)校的管理服務(wù)意見(jiàn)最大,明確反對(duì)學(xué)校管理制度中的形式化和官僚化。對(duì)此,學(xué)校在開(kāi)展研究生教育管理中,要提高學(xué)生主體地位,以全心全意為學(xué)生服務(wù)為學(xué)校管理宗旨。一要建立學(xué)生反饋監(jiān)督機(jī)制,暢通學(xué)生的意見(jiàn)反饋渠道,組建學(xué)生代表團(tuán)隊(duì)參與學(xué)校管理,明確規(guī)定反饋意見(jiàn)的接受、答復(fù)、解決時(shí)間,建立意見(jiàn)反饋評(píng)分機(jī)制并納入部門考核;二要簡(jiǎn)化各項(xiàng)行政管理流程,減輕學(xué)生辦事負(fù)擔(dān),提高管理效能,做到有為學(xué)生服務(wù)之心,有為學(xué)生服務(wù)之能,有為學(xué)生服務(wù)之實(shí)。

    (二)以服務(wù)國(guó)家發(fā)展為核心發(fā)展交叉學(xué)科

    學(xué)科交叉融合是未來(lái)科學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì),是推動(dòng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)力。社會(huì)需要的人才類型發(fā)生了變化,高校尤其是研究生教育應(yīng)及時(shí)作出反應(yīng)。2021年1月,“交叉學(xué)科”門類成為中國(guó)第14個(gè)學(xué)科門類,設(shè)置“集成電路科學(xué)與工程”和“國(guó)家安全學(xué)”兩個(gè)一級(jí)學(xué)科,體現(xiàn)出國(guó)家對(duì)交叉學(xué)科發(fā)展、關(guān)鍵核心技術(shù)突破、相關(guān)高層次拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的迫切性。滿意度調(diào)查顯示,交叉學(xué)科學(xué)習(xí)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)條件進(jìn)入最不滿意前十,跨學(xué)科研究生的滿意度也顯著低于同學(xué)科領(lǐng)域讀研的學(xué)生,說(shuō)明學(xué)校在跨學(xué)科人才培養(yǎng)上的條件、資源、平臺(tái)還遠(yuǎn)不到位,即使有心依然無(wú)力。學(xué)校應(yīng)當(dāng)以服務(wù)國(guó)家發(fā)展為核心,推動(dòng)本校研究生教育學(xué)科交叉融合,關(guān)注跨學(xué)科和交叉學(xué)科學(xué)生的培養(yǎng),針對(duì)國(guó)家急需的高層次緊缺人才培養(yǎng)需求調(diào)整學(xué)科設(shè)置布局和學(xué)科培養(yǎng)方案、配備師資、設(shè)置課程、提供場(chǎng)所等,實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵核心技術(shù)的突破,更加直接服務(wù)國(guó)家重大戰(zhàn)略需求。

    (三)以緊貼社會(huì)需求為目標(biāo)革新培養(yǎng)方案

    研究生教育的核心是高深專門知識(shí)的生產(chǎn)和應(yīng)用,高深專門知識(shí)往往具有前沿性、不確定性、多變性[18],研究生教育要及時(shí)跟上國(guó)家、社會(huì)、學(xué)科、行業(yè)領(lǐng)域發(fā)展最新需求。雖然滿意度調(diào)查結(jié)果顯示,研究生教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)計(jì)與國(guó)家需求聯(lián)系日益緊密,但緊密程度依然有待提升,對(duì)此,一方面要針對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)需求革新培養(yǎng)方案,緊密結(jié)合國(guó)家與社會(huì)發(fā)展需求調(diào)整、創(chuàng)新、改革教學(xué)內(nèi)容和模式,加強(qiáng)思想政治教育,通過(guò)培訓(xùn)、“老幫青”、學(xué)術(shù)沙龍等方式提高教師對(duì)最新黨和國(guó)家發(fā)展動(dòng)態(tài)的認(rèn)識(shí)、以及教學(xué)能力和水平;另一方面要針對(duì)學(xué)生群體革新培養(yǎng)方案,針對(duì)博士研究生、碩士研究生、學(xué)術(shù)學(xué)位研究生、專業(yè)學(xué)位研究生、全日制研究生、非全日制研究生、跨學(xué)科攻讀研究生和本學(xué)科領(lǐng)域深造研究生等不同類型,優(yōu)化研究生人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu),強(qiáng)化研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),深化研究生服務(wù)國(guó)家的信念,推動(dòng)研究生教育多樣化發(fā)展,強(qiáng)化研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量。

    (四)以助力學(xué)生發(fā)展為基礎(chǔ)強(qiáng)化資源供給

    學(xué)校資源是學(xué)生切身體會(huì)到研究生教育培養(yǎng)與管理的重要部分。不少學(xué)生反映,目前校園已有的基礎(chǔ)設(shè)施和學(xué)習(xí)場(chǎng)所及設(shè)備不能滿足學(xué)習(xí)研究需求,希望能進(jìn)一步加強(qiáng)校園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè),增加學(xué)習(xí)場(chǎng)所、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所、科研場(chǎng)所、教學(xué)場(chǎng)所等,為學(xué)生的生活增加便利。此外,國(guó)際交流與合作、就業(yè)指導(dǎo)、科研設(shè)施設(shè)備、校友資源等也成為研究生在滿意度調(diào)查中的熱詞。就業(yè)成為研究生的最大壓力,對(duì)于研究生而言,國(guó)際交流與合作、就業(yè)指導(dǎo)、校友資源等能夠直接影響到自身就業(yè)前景,十分重要。研究生教育應(yīng)當(dāng)搭建更有力的資源平臺(tái),進(jìn)一步強(qiáng)化國(guó)際資源,深化就業(yè)指導(dǎo),拓寬校友資源,拓展學(xué)生個(gè)人資源,助力學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

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