高職思政課“四氣”新氣象的思考

曹俊峰

摘要：高職思政課在當(dāng)下課堂教育教學(xué)環(huán)境中面臨許多挑戰(zhàn)，但是它擔(dān)當(dāng)著宣講黨和國(guó)家路線、方針、政策、價(jià)值追求的主陣地、主渠道的責(zé)任，面對(duì)高職學(xué)生的客觀特殊性，讓課程學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿“生活氣息”，以此去激活高職學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，是高職思政課探究的一個(gè)方向。

關(guān)鍵詞：高職思政課；“四氣”；參照轉(zhuǎn)化；理實(shí)穿梭；問題疊加

思政課是“走進(jìn)人心”的課，而“心”何在？“心”在“課程”的心中，“心”在“教師”的心中，“心”在“學(xué)生”的心中，“三心合一”是高職思政課的本質(zhì)所在，基于此，去思考理論講授“有底氣”、教學(xué)形式“有生氣”、教學(xué)內(nèi)容“接地氣”、考核方式“有靈氣”等“四氣”的思政課價(jià)值追求問題，可聚焦于“三心”的共性背景，即“生活”，而“人之生活”在“過去、現(xiàn)在和未來”之中延綿、傳承、滔滔不絕，立于其中，可對(duì)思政課之“四氣”進(jìn)行多維度的思考。

一、 “參照轉(zhuǎn)化”的課程體系

思政課的課程內(nèi)容體系有其特定的內(nèi)容范疇，但與“人的生活”在本質(zhì)上是相通的，有其內(nèi)在的可比性，這為“三心合一”的參照共性提供了豐富的可能性，例如，《毛概》課就其整體內(nèi)容而言，是中國(guó)共產(chǎn)黨在革命、建設(shè)、改革的不同歷史時(shí)期的對(duì)于“歷史問題”的路線、方針、政策的相關(guān)闡述和踐行，對(duì)此，如果從“擬人化”的生活角度去理解，那就可以用一言以蔽之的方式概括《毛概》課內(nèi)容體系之精華，即“一個(gè)人思想的變化”，瞬間，這一理念把“課程內(nèi)容”與“學(xué)生人生”之間的鴻溝抹平，心理距離拉近，“理論的底氣”、“內(nèi)容的地氣”、“形式的生氣”等等思政課堂“新氣象”找到了迸發(fā)的“思考點(diǎn)”，從這個(gè)參照性的“概括思點(diǎn)”出發(fā)，似一條脈絡(luò)貫穿全書，引人入勝，進(jìn)入課程學(xué)習(xí)的系列化“參照視點(diǎn)”學(xué)習(xí)中，這對(duì)應(yīng)在課程的章節(jié)內(nèi)容的融會(huì)貫通之中。例如，《毛概》課程章節(jié)中“新民主主義革命理論”以“生活圈里的利益斗爭(zhēng)”的視角走進(jìn)其復(fù)雜關(guān)系；“社會(huì)主義改造”以“生命的心臟”的鮮活感知去感受其滄桑的社會(huì)主義公有制社會(huì)變革；“社會(huì)主義建設(shè)道路初步探索的理論成果”閃現(xiàn)在“窮人家的孩子早當(dāng)家”的生活角色演繹里?？傊囟ㄋ颊n程內(nèi)容體系有其內(nèi)在邏輯規(guī)定，在“參照轉(zhuǎn)化”的思路里，其內(nèi)在對(duì)應(yīng)著生活化的“邏輯系列視點(diǎn)”。

二、 “理實(shí)穿梭”的內(nèi)容學(xué)習(xí)

在生活化視角下的課程體系轉(zhuǎn)化的范疇之中，選擇觸心的視點(diǎn)，為高職學(xué)生的思政課學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)一種較有親切感的印象，開門見山地感受到內(nèi)容學(xué)習(xí)的本質(zhì)，但真正走進(jìn)其中的“理論學(xué)習(xí)”，在高職學(xué)生與“本質(zhì)理論”之間存在著深刻的“矛盾隔閡”，高職學(xué)生普遍存在著基本知識(shí)結(jié)構(gòu)較薄弱、較空白的客觀狀況，且他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)傾向“實(shí)際感知”，即“做中學(xué)，學(xué)中做”的“實(shí)動(dòng)刺激”性過程學(xué)習(xí)，也就是在學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)與課程理論本質(zhì)之間存在“對(duì)立矛盾”，這內(nèi)在需要“生活印象”把二者溝通、聯(lián)系起來，這可定義為“理實(shí)穿梭”。讓學(xué)生在“生活印象”里沐浴著理論視點(diǎn)的“春風(fēng)”——例如，《毛概》課中的“改革開放”理論的學(xué)習(xí)，以“生病吃藥”的生活印象引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義改革開放的深層次理論根據(jù)的思考，即社會(huì)運(yùn)動(dòng)規(guī)律馬克思主義歷史唯物主義原理的內(nèi)在結(jié)構(gòu)“生產(chǎn)力——生產(chǎn)關(guān)系（經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)）——上層建筑”的運(yùn)動(dòng)思考，這一“內(nèi)在結(jié)構(gòu)”似人的“內(nèi)臟結(jié)構(gòu)”，是社會(huì)主義改革開放之“醫(yī)病吃藥”的總藥方所在，在這生活與理論的穿梭閃爍里，學(xué)生的感悟、理性、深刻的思維素養(yǎng)在“有底氣”、“接地氣”、“有生氣”的課堂氛圍里逐步孕育、含苞待放。

三、“問題疊加”的評(píng)分印象

對(duì)高職學(xué)生而言，考核的“靈氣”更應(yīng)體現(xiàn)在對(duì)“實(shí)際問題”的感知、感受、感悟中，體現(xiàn)在對(duì)“實(shí)際問題”的理性思考的逐步升華的變化之中。這伴隨著課堂的“理實(shí)穿梭”的學(xué)習(xí)過程中，其問題層出不窮、隨心而來、豐富多彩，這一方面拓展學(xué)生的知識(shí)視野、升華情感情懷、訓(xùn)練“表達(dá)問題”的能力，另一方面，問題的“互動(dòng)色彩”點(diǎn)綴在課堂中，活躍學(xué)習(xí)氛圍，拉近教師、學(xué)生、課本三者之間的距離，在考查學(xué)生面對(duì)“繽紛多彩問題”的過程里教師對(duì)“學(xué)生主觀能力印象”逐步積累，在過程中評(píng)判出學(xué)生的“學(xué)習(xí)成績(jī)”，這充滿了思政課評(píng)分的鮮活靈動(dòng)性。例如，《毛概》課中新民主主義革命理論中的“民族資產(chǎn)階級(jí)”的階級(jí)特性問題，可引生出“生活中最危險(xiǎn)的人、人情兩面刀、以其人之道還治其人之身、既聯(lián)合又斗爭(zhēng)”等等內(nèi)在邏輯系列的問題去引發(fā)學(xué)生思索、感知，從中老師可以評(píng)斷出學(xué)生對(duì)生活問題、課程理論問題的了解、思考境界。

“生活參照”似閃亮的燈照進(jìn)高職思政課程的教學(xué)中，整體上對(duì)章節(jié)內(nèi)容形成“參照印象”的把握，以此為導(dǎo)向，展開其思路的“結(jié)構(gòu)時(shí)空”，思路中對(duì)應(yīng)的理念呼應(yīng)出層出不窮的“生活與理論”的“穿梭語境”，在直面問題的“互動(dòng)”中，師生間可發(fā)現(xiàn)、點(diǎn)評(píng)、培養(yǎng)多樣化的人文精神及能力。總之，在“參照學(xué)習(xí)”的一脈相承的緊密聯(lián)系的不同層面中，高職思政課“四氣”新氣象呼吸著清新而又有韻味的氣息。

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（作者單位：貴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州 貴陽 550023 ）