打好習作底色

摘 要：提筆作文時，學生苦于無事可寫，無話可說。在教學實踐中，通過創(chuàng)設各種情境讓學生體驗，引導學生自覺地觀察生活、積累素材，展開想象，寫出有真情實感、獨特感受、真切體驗的文章，形成自己獨特的語言風格，為今后的習作打好底色。

關鍵詞：豐富；情境；有效；互動；評改；生動

古人啟迪我們“夫綴文者，情動而辭發(fā)。”“文章合為時而著，詩歌合為事而作”豐富的認識與情感來源于深刻的體驗。新課程標準指出要讓學生“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材”，因此，作文指導要引導學生關注生活，有意識地培養(yǎng)學生的觀察能力，表達自己的真情實感。但現(xiàn)實中，大部分學生都不能很好地養(yǎng)成留心觀察的習慣，每次提筆作文時，總是緊皺眉頭，苦于無事可寫，無話可說。所以，在教學實踐中，我嘗試著在課堂上創(chuàng)設各種情境讓學生體驗，引導學生自覺地觀察生活、積累素材，展開想象，寫出有真情實感、獨特感受、真切體驗的文章，形成自己獨特的語言風格。

一、 豐富的情境，讓學生有話說

游戲是小學生最喜歡的活動之一。生動有趣的游戲能極大地調動學生的積極性，進而調動學生踴躍書寫的積極性。在游戲過程中學生是快樂的，自由的體驗是真切的，語言是流暢的。游戲往往簡單易玩，參與面廣，它是活動作文指導課的載體，如唱反調、畫鼻子、獨臂系紅領巾、第一次用左手寫字……但我們要注意控制游戲的時間，一般以10分鐘為宜。

如陳老師在指導學生習作時，為激發(fā)學生習作的興趣，讓學生不為無米之炊而煩惱，組織了一場別開生面的吹氣球比賽。比賽分三場。先舉行女生小組賽，通過對選手的采訪“吹氣球比賽馬上就要開始了，你的心情怎樣？”“你有信心贏得這場比賽嗎？”“你想對其他選手說些什么？”接著采訪觀眾們：“這幾位選手中，你最看好誰？理由是什么？”“你想對本組選手說什么？”讓比賽頓時有了一絲的緊張和期待。正式比賽開始了，老師通過引導學生觀察臺上選手動作、神態(tài)，通過采訪獲獎選手：“你剛才是怎樣吹的，有什么秘訣可以傳授給我們？”引導學生把吹氣球的動作說出來。接著舉行第二場比賽，這場比賽為男生組比賽，老師有意識地引導學生具體觀察臺下觀眾的反應，讓每次的游戲目的明確，讓學生的觀察有所側重，這樣有利于他們從多個角度描寫比賽的場面。最后舉行冠軍對決，掀起比賽的高潮，調動孩子們參與的熱情。當活動結束后，老師讓每個學生把今天的比賽過程寫下來，每個學生都興致勃勃，再也不用擔心不知寫什么了。

當然游戲只是創(chuàng)設情境的一種類型，還有模擬體驗課、競賽活動課、情感體驗課、實驗課等等，它們恍如給作文課添加了翅膀，趕走了孩子們對作文的恐懼感，調動起他們所有的感官來進行觀察感知、思維訓練和言語表達。

二、 有效的互動，讓學生寫具體

互動說的是老師在創(chuàng)設情境的過程中，參與到情境中，有意識地指導學生把文章寫具體。

廖老師指導的《貼鼻子》活動習作，在第一次執(zhí)教時，廖老師在宣布游戲規(guī)則后，請學生按照老師提的要求，觀察學生的語言、動作、神態(tài)。游戲進行時，老師站在一邊看。結果學生的習作基本上能把整個游戲過程寫下來，但明顯的內(nèi)容不具體。第二次上課時，老師以導演的身份主持整個游戲過程。他在學生蒙上眼罩時，就讓學生觀察這個同學的樣子，引導學生想象：此時的同學像什么。學生的話匣子頓時被打開了，有人說像黑貓警長，有人說像蜘蛛俠……老師則采訪了這個同學：“此時你有什么感受？”學生說：“眼前一片漆黑，心里有點虛。”

當學生轉起來后，老師再次引導學生想象：此時這位同學像什么？有的說像一股旋風，有的說像飛快旋轉的陀螺……當同學停下后，老師又問：“此時你有什么感覺？”……就這樣，在游戲的每一個環(huán)節(jié)中，老師參與其中，有意識地引導學生把經(jīng)過說具體。這一次的作文，大家不僅寫了游戲時同學的動作、神態(tài)，還寫了其他同學的反應，并把自己的感受也融入了習作中。

再如陳老師的吹氣球比賽，教師有意識地引導說出選手的頭、肩膀、肚子、上身有什么變化？用“先……然后……”這個句式把選手吹氣球的表現(xiàn)描述下來。因為有了老師的有效指導，學生的語言表達變得更具體生動了。

三、 比對的評改，讓學生寫生動

自我比對是自己的現(xiàn)在與自己的從前比較，從而批判和改變自己。相互比對發(fā)生在學生的相互討論和交流中，傾聽別人的發(fā)言，并與自己的想法、自己的情感、自己的態(tài)度進行比較，從而相互補充、相互糾正、相互啟發(fā)，相互感染，加深體驗。自批和互批不僅是讓學生學會修改、學會判斷，訓練學生語句表達清楚、通順的好機會，也是讓學生交流習作心得、交流思想、心靈溝通的新亮點。

謝老師在指導《吹泡泡》這一活動作文時，當學生寫好草稿后，老師不急著點評，而是讓學生再次回憶剛才活動時自己看到的，聽到的以及想到的，然后把這幾個關鍵字寫在黑板上，讓學生自己對照著寫作要求，看看自己的習作有哪些地方需要補充的，自己先修改。修改后，再讓學生與同學作品交換著看，看看同學的習作對自己有什么啟發(fā)，再試著改改自己的習作。最后老師挑選出一篇寫得好的習作，全班一起欣賞，品味文中寫得好的句子或詞語。如“吹出的泡泡像一串五彩的葡萄，讓我忍不住想咬一口。”“泡泡在陽光的照耀下閃閃發(fā)光，像晶瑩的寶石，讓人愛不釋手。”……當學生沉醉于學生的所描繪的情境時，老師追問：“你們覺得這泡泡像什么？也可以仿照著這位同學把你眼中的泡泡寫美來。”這里老師不生硬地傳授表達的方法，而是讓學生調動自己的積累來表達。而學生遣詞造句的能力也在一次又一次的比對中進步了。

總而言之，學生在參與各種體驗活動的過程中動手、動腦，有新感受和體驗，情發(fā)于中，頗富個性，為習作打好了底色。長此以往，孩子的觀察能力及表達能力就會逐步提升。

作者簡介：

黃益麗，福建省龍巖市，龍巖鳳凰小學。