移動(dòng)學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外研究述評(píng)

黃篤倬

摘 要 在教育信息化迅速發(fā)展的今天，學(xué)習(xí)的方式和途徑也逐漸多樣化，越來越多的人們接受通過移動(dòng)客戶端來進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式，國(guó)內(nèi)外針對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的理論研究也在不斷的豐富。在進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)科研工作的過程中，由于不同的國(guó)家和地區(qū)教育發(fā)展程度以及文化水平的差異，研究的側(cè)重點(diǎn)也有所差異，通過比較國(guó)內(nèi)外研究差異以期為我國(guó)移動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞 移動(dòng)學(xué)習(xí) 研究現(xiàn)狀 述評(píng)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2018.08.004

Abstract With the rapid development of educational informatization， the ways and means of learning are gradually diversified. More and more people accept the method of learning through mobile clients. The theoretical research on mobile learning is also constantly enriched. In the process of mobile learning and scientific research， due to the differences in the level of education development and the level of education in different countries and regions， the focus of research is also different. By comparing the differences in research at home and abroad， we hope to provide reference for the development of mobile learning in China.

Keywords mobile learning； research status； commentary

在我國(guó)出臺(tái)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中，明確提出了未來我國(guó)教育改革的方向以及目標(biāo)要求，到2020年我國(guó)的教育基本上實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)向?qū)W習(xí)型社會(huì)的過渡。[1]在這一目標(biāo)的要求下，我國(guó)大力推進(jìn)教育體制的改革，最主要的目的便是幫助學(xué)生完成自身角色的認(rèn)知和轉(zhuǎn)化，學(xué)生不僅僅只是知識(shí)的獲得者，同時(shí)也是問題的發(fā)現(xiàn)者、研究者與解決者，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)樹立起終身學(xué)習(xí)的觀念，移動(dòng)學(xué)習(xí)方式為此提供了可靠的支持方案。當(dāng)前我國(guó)的社會(huì)已經(jīng)步入了網(wǎng)絡(luò)化社會(huì)的階段，各類網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展，移動(dòng)智能設(shè)備的普及率不斷提高，通過移動(dòng)智能客戶端進(jìn)行學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展潮流。根據(jù)第40次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，到2017年8月份，我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)普及程度已經(jīng)超過了54.3%，上網(wǎng)人數(shù)突破了7.24億人次，借助于手機(jī)上網(wǎng)的人數(shù)達(dá)到了6.2億，其中學(xué)生群體占據(jù)了較大比重，達(dá)到了25%以上。[2]在此背景下，國(guó)內(nèi)外對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究也順應(yīng)發(fā)展大勢(shì)開展起來。

1 國(guó)外研究現(xiàn)狀

關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究開始于1994年，由美國(guó)的卡耐基學(xué)校正式啟動(dòng)無線研究方案，在移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究成果中，大多數(shù)集中于歐美的國(guó)家，并迅速向全球范圍進(jìn)行擴(kuò)展，國(guó)外對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的成果研究主要集中在以下幾點(diǎn)：

一是對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的定義加以明確。最先由美國(guó)著名的教育學(xué)家凡特霍夫特提出了移動(dòng)學(xué)習(xí)的概念，但對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的定義目前西方學(xué)界尚不統(tǒng)一。在奎恩教授看來，移動(dòng)學(xué)習(xí)主要結(jié)合了數(shù)字化技術(shù)和移動(dòng)技術(shù)，在學(xué)習(xí)的過程中，借助于電腦、移動(dòng)電話等各種智能設(shè)備開展的學(xué)習(xí)方式，移動(dòng)學(xué)習(xí)跟傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)相比較而言，最主要的特點(diǎn)便是能夠讓人們隨時(shí)隨地接受教育進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠搜索到自己所需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，具有一定的交互性，可以對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行在線的評(píng)價(jià)。菲格雷多教授在定義移動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中，結(jié)合了遠(yuǎn)程教育的基本思想和理論，認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)主要是一種隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)的過程中，任何設(shè)備都可以成為學(xué)習(xí)的載體，戴伊學(xué)者認(rèn)為，移動(dòng)學(xué)習(xí)作為一種能夠提供學(xué)習(xí)內(nèi)容的交流方式，可以幫助教學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行互動(dòng)和溝通，借助于移動(dòng)設(shè)備，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。[3]

二是研究移動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐項(xiàng)目。移動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐項(xiàng)目是由相關(guān)的教育機(jī)構(gòu)與移動(dòng)運(yùn)營(yíng)商聯(lián)合所發(fā)起的，所以在選擇移動(dòng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性項(xiàng)目的過程中有著不同的意見，導(dǎo)致項(xiàng)目呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。美國(guó)等一些發(fā)達(dá)的國(guó)家或地區(qū)則側(cè)重于研究“一對(duì)一”數(shù)字化學(xué)習(xí)和無縫學(xué)習(xí)，主張利用移動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，提供個(gè)性化的指導(dǎo)，能夠滿足課堂以外的學(xué)習(xí)需求，在歐洲的國(guó)家和地區(qū)進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)研究的過程中，主要是分析如何能夠?qū)⒁苿?dòng)學(xué)習(xí)和情景學(xué)習(xí)相結(jié)合，促使受教育者能夠在群體中獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)，日本在進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的項(xiàng)目研究過程中，將側(cè)重點(diǎn)放在了泛在學(xué)習(xí)方面，主要考慮的是移動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)如何與人們的日常生活相聯(lián)系，關(guān)注的是移動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)的實(shí)用性。[4]

三是評(píng)價(jià)移動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值和意義。自從提出了移動(dòng)學(xué)習(xí)的相關(guān)理念和內(nèi)涵后，學(xué)術(shù)界便開始分析如何能夠?qū)⒁苿?dòng)設(shè)備和在線學(xué)習(xí)相結(jié)合，探討移動(dòng)設(shè)備與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法，分析其可行性和實(shí)際價(jià)值，美國(guó)從21世紀(jì)開始便開展了移動(dòng)智能設(shè)備與教育相結(jié)合的研究項(xiàng)目，這一項(xiàng)目的開展主要是出于兩方面目的，一方面是為了評(píng)價(jià)移動(dòng)客戶端與學(xué)習(xí)結(jié)合的效果，評(píng)價(jià)其在線學(xué)習(xí)的實(shí)際價(jià)值，另一方面則是分析這種研究項(xiàng)目是否具有一定的發(fā)展前景。通過項(xiàng)目研究，我們不難發(fā)現(xiàn)，開展移動(dòng)學(xué)習(xí)是具有一定的實(shí)際意義和價(jià)值的。跟傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式相比，學(xué)習(xí)者利用智能客戶端進(jìn)行學(xué)習(xí)，有一定的好奇度，產(chǎn)生了濃厚的興趣，因此在學(xué)習(xí)過程中更容易集中注意力。整體而言，大部分的研究者對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展前景都持有樂觀和肯定的心態(tài)，盡管移動(dòng)學(xué)習(xí)不可能替代傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，但是可以作為一種很好的補(bǔ)充來進(jìn)行推廣。

2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

通過查閱已有的理論成果，我國(guó)于2000年第一次發(fā)表了有關(guān)移動(dòng)學(xué)習(xí)的理論研究成果，在上海電視大學(xué)的周年慶演講活動(dòng)中，由德斯蒙德教授提到了移動(dòng)學(xué)習(xí)這一定義，從此移動(dòng)學(xué)習(xí)的概念為理論界所關(guān)注。在我國(guó)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的過程中，移動(dòng)學(xué)習(xí)的理論研究成果也在不斷豐富，對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的項(xiàng)目研究規(guī)模不斷擴(kuò)大，當(dāng)前我國(guó)對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究重點(diǎn)主要集中于以下幾點(diǎn)：

一是研究移動(dòng)學(xué)習(xí)的定義。最早的移動(dòng)學(xué)習(xí)概念提出于2000年，隨后移動(dòng)學(xué)習(xí)的概念得到了初步的明確，研究?jī)?nèi)容主要有移動(dòng)學(xué)習(xí)的定義、移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、移動(dòng)學(xué)習(xí)的本質(zhì)以及內(nèi)涵等。徐福蔭教授在其發(fā)表的理論著作中，明確提出了移動(dòng)學(xué)習(xí)的相關(guān)概念，分析了當(dāng)前對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的理論研究成果。余勝泉教授在其發(fā)表的著作中，對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的相關(guān)概念進(jìn)行了闡述，通過案例分析的方式，為我們介紹了移動(dòng)學(xué)習(xí)未來的應(yīng)用前景，從論文中我們可以看出，該教授對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的未來發(fā)展持有樂觀的態(tài)度。[5]

通過總結(jié)各個(gè)學(xué)者對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的定義闡述，我們不難發(fā)現(xiàn)，移動(dòng)學(xué)習(xí)具有以下三個(gè)共性：

第一，靈活性，雖然移動(dòng)學(xué)習(xí)也屬于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的一種形式，但是跟傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有所不同，傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)需要固定的設(shè)備，地點(diǎn)是固定的，而移動(dòng)學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地都可以開展，第二，自主性，以往的學(xué)習(xí)大都是老師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)模式，學(xué)生處于被動(dòng)接受理論知識(shí)的過程，而通過移動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠自覺主動(dòng)的開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，根據(jù)自身的實(shí)際需要和學(xué)習(xí)狀況，選擇符合自己需求的網(wǎng)絡(luò)課程，從而使學(xué)習(xí)的效果大大增強(qiáng)。第三，拓展性，傳統(tǒng)的課堂所講授的知識(shí)畢竟是有限的，而移動(dòng)學(xué)習(xí)則是一種很好的補(bǔ)充，能夠?qū)鹘y(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的拓展和延伸，當(dāng)前我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入了全民學(xué)習(xí)階段，人人都樹立起了終身學(xué)習(xí)的理念，若是依舊采用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，無法滿足人們對(duì)于學(xué)習(xí)的需要，也難以適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展，通過移動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠時(shí)刻浸潤(rùn)在知識(shí)的海洋中，能夠隨時(shí)隨地了解最新的知識(shí)。

二是研究如何開發(fā)和設(shè)計(jì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的智能系統(tǒng)。從2008年開始，對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究便進(jìn)入了高速發(fā)展的階段，在這一階段，研究者的關(guān)注重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了如何開發(fā)和設(shè)計(jì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的智能系統(tǒng)平臺(tái)方面，提高移動(dòng)學(xué)習(xí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用程度。王萍學(xué)者在論文中以微信作為分析的對(duì)象，探討微信的功能，分析如何將微信的相關(guān)功能與移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)相結(jié)合，比較了在移動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中不同的媒介所起到的作用。向丹丹在其發(fā)表的理論著作中，對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的資源交互性進(jìn)行了分析，建立了移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模型，強(qiáng)調(diào)了移動(dòng)學(xué)習(xí)過程中所要堅(jiān)持的原則與方法，認(rèn)為在手機(jī)和移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用的過程中，如何保證學(xué)習(xí)資源的交互性是最需要解決的問題。[6]對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的開發(fā)設(shè)計(jì)目前已經(jīng)取得了現(xiàn)實(shí)成果，比如超星學(xué)習(xí)通，優(yōu)學(xué)院等移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)相繼面世。

第三，對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐應(yīng)用的研究。要形成符合中國(guó)教育特點(diǎn)的移動(dòng)學(xué)習(xí)方式，離不開我國(guó)政府的大力支持，離不開社會(huì)各界的摸索和實(shí)踐，在教育部的大力扶持，社會(huì)各界主動(dòng)探索的過程中，很多新型的移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件紛紛涌現(xiàn)，例如滬深網(wǎng)校曾經(jīng)研發(fā)出一款新型的單詞軟件，鼓勵(lì)使用者在游戲的過程中學(xué)習(xí)和背誦英語單詞。[7]與此同時(shí)，也有很多專家學(xué)者在積極的研究和探索如何將移動(dòng)學(xué)習(xí)與具體的教學(xué)科目更加緊密的結(jié)合，洋蔥數(shù)學(xué)便是一款很好的數(shù)學(xué)移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件，利用該軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)，不再是以往傳統(tǒng)的聽講模式，而是通過觀看動(dòng)畫片的方式來學(xué)習(xí)初中的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生在課余時(shí)間里既能夠得到放松，也能夠得到知識(shí)的浸潤(rùn)，提高了知識(shí)的接受程度。

3 研究述評(píng)

在研究和分析國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的理論成果的過程中，我們能夠得到移動(dòng)學(xué)習(xí)的共同特性：一是要開展移動(dòng)學(xué)習(xí)，移動(dòng)學(xué)習(xí)的硬件設(shè)備是其前提，同時(shí)也需要具有快速的無線網(wǎng)絡(luò)，二是在學(xué)習(xí)的過程中，必須要有符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的網(wǎng)絡(luò)資源，三是教師和師生通過互動(dòng)交流的方式，增加對(duì)彼此的了解。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)存在以下三個(gè)方面的不同點(diǎn)：其一，當(dāng)前對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的分析集中于歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家，我國(guó)無論是研究的深度還是研究的廣度上都存在著較大的差距。其二，在移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究過程中，國(guó)外對(duì)于該研究的側(cè)重點(diǎn)集中于實(shí)踐應(yīng)用，而國(guó)內(nèi)對(duì)于研究的側(cè)重點(diǎn)集中于理論層次。其三，我國(guó)學(xué)者在研究移動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中，很少將眼光放在移動(dòng)學(xué)習(xí)和具體科目的結(jié)合過程上，特別是理論課程。

綜上所述，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究已經(jīng)相對(duì)較為成熟，為接下來教育的信息化改革提供了參考和借鑒，但是當(dāng)前的研究成果中，依然存在著很多的問題，主要從以下幾方面進(jìn)行完善：一是在研究理論學(xué)習(xí)的過程中，要逐漸將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到實(shí)證分析方面。由于移動(dòng)學(xué)習(xí)具有跨學(xué)科的特點(diǎn)，不僅需要移動(dòng)學(xué)習(xí)理論，還需要掌握移動(dòng)智能系統(tǒng)的編輯和設(shè)計(jì)，大部分學(xué)者不具備移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備的編程能力，因此大部分都是停留在理論層次進(jìn)行研究，很少有實(shí)證分析。另一方面我國(guó)又是互聯(lián)網(wǎng)大國(guó)，有必要將移動(dòng)學(xué)習(xí)和微信、QQ、微博等網(wǎng)絡(luò)工具聯(lián)系起來，開發(fā)其移動(dòng)學(xué)習(xí)的價(jià)值。第二，要加大對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)和具體科目相結(jié)合的研究力度，在當(dāng)前所形成的研究成果中，大部分專家都將重點(diǎn)放在了移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)平臺(tái)的建立對(duì)策，缺乏對(duì)具體科目應(yīng)對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)趨勢(shì)的對(duì)策研究。在今后研究中，應(yīng)大力加強(qiáng)對(duì)對(duì)策研究，重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)高校思政課移動(dòng)學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)、VR學(xué)習(xí)資源的進(jìn)一步探索。第三，要總結(jié)各個(gè)地區(qū)開展移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。由于教育資源和開發(fā)力度不同，目前各地開展移動(dòng)學(xué)習(xí)的進(jìn)程也存在差異，有必要將歐美地區(qū)先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)引入，促進(jìn)移動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展。在接下來的研究過程中應(yīng)當(dāng)借鑒各地不同的移動(dòng)學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容，注重吸收當(dāng)?shù)靥厣逃Y源和具體學(xué)科的特點(diǎn)，形成具有地域特色化的研究成果。

在新的歷史條件下有必要加強(qiáng)移動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)研究，推動(dòng)移動(dòng)學(xué)習(xí)與主流學(xué)習(xí)方式的結(jié)合，提高學(xué)習(xí)的實(shí)效性。未來，借助于移動(dòng)客戶端進(jìn)行學(xué)習(xí)將成為教育信息化發(fā)展的必然方向。發(fā)展新型的移動(dòng)學(xué)習(xí)理論及構(gòu)建移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，促進(jìn)線上教育、線下教育高度融合，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，符合社會(huì)化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)型社會(huì)的需求，為推動(dòng)我國(guó)教育現(xiàn)代化進(jìn)程和個(gè)性化教育提供了新的途徑，也為我國(guó)在移動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域提供彎道超車的機(jī)遇。

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