角色演繹法在技校語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐

蔡佳妮

摘 要 在技校語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用角色演繹法，通過學(xué)生獨(dú)立的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)估等自我行動(dòng)和師生互動(dòng)合作等行動(dòng)方式，能更好發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中的主體地位，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和活動(dòng)熱情，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)課文知識(shí)點(diǎn)的理解能力。當(dāng)前，角色演繹法在技工院校各專業(yè)課程教學(xué)中日益受到青睞和廣泛實(shí)踐，但不同專業(yè)、不同課程各有特點(diǎn)和局限，因此本論文結(jié)合技校語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐，重點(diǎn)論述如何在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用好角色演繹法。

關(guān)鍵詞 角色演繹法 語(yǔ)文教學(xué) 實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.08.066

Abstract In the language teaching of technical schools， the role deduction method is adopted. Through the independent action design， implementation， evaluation and other self-action and interaction between teachers and students， the students can better play the main role of students in learning and practice， and effectively stimulate students' learning. The enthusiasm of interest and activity further enhances students' ability to understand the knowledge of the text. At present， the role deduction method is increasingly favored and widely practiced in the teaching of various professional courses in technical colleges， but different professions and different courses have their own characteristics and limitations. Therefore， this paper combines the practice of Chinese teaching in technical schools， focusing on how to use the role deduction method in Chinese teaching.

Keywords role deduction method； Chinese teaching； practice

角色演繹法是一種情景模擬活動(dòng)，要求在一個(gè)特定的情景環(huán)境中，指定若干參與者演繹某些角色，通過行為模仿或行為替代，充分體會(huì)角色的情感變化和行為模式，表露自己或角色的人格、情感、人際交往、內(nèi)心沖突等心理問題，借著演繹經(jīng)歷來獲得知識(shí)點(diǎn)。把角色演繹法運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中，能讓學(xué)生通過對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的親身演繹而獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，是體現(xiàn)學(xué)生主體地位的一種重要教法，也是改變灌輸式教育為主動(dòng)接受式教育的有效途徑。

1 角色演繹法在語(yǔ)文教學(xué)中的作用

（1）更好地發(fā)揮學(xué)生主體作用。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法大多是以老師講授為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通常是被動(dòng)接受，被動(dòng)學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式對(duì)普通高中學(xué)生會(huì)相對(duì)適用，但是對(duì)大多技校學(xué)生而言，可能會(huì)覺得課堂枯燥乏味，缺乏興趣，甚至有些學(xué)生會(huì)有叛逆動(dòng)作，如上課講話、看小說、玩手機(jī)等。角色演繹法能夠?qū)W(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位交由學(xué)生自身，避免了強(qiáng)行灌輸?shù)睦砟睿屆總€(gè)學(xué)生都能設(shè)身處地去體驗(yàn)及理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)主題的要求，從而掌握相關(guān)知識(shí)技能，更好地突出學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。對(duì)技校學(xué)生而言，現(xiàn)場(chǎng)的角色演繹總比老師在臺(tái)上講課有趣生動(dòng)得多，也更容易加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶。

（2）更好地加深學(xué)生思考理解。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，學(xué)生只要接受老師的講解并完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)就可以了，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的積極性不高。角色演繹法能有效改變學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生在演繹角色過程中必然全身心投入，認(rèn)真背誦和記憶劇本，細(xì)致訓(xùn)練自己的表情、動(dòng)作、語(yǔ)言，從而極大地加深了對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象，盡可能地理解所學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在意義。

（3）更好地幫助學(xué)生樹立自信。技校生處于最需要培養(yǎng)和樹立自信心的成長(zhǎng)階段，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段對(duì)其進(jìn)行教學(xué)顯得尤為重要，能幫助他們做好步入社會(huì)迎接工作崗位的準(zhǔn)備。角色演繹法在演繹全過程中都是同齡人間的協(xié)作配合，沒有師生間的上下級(jí)權(quán)威，因此可以鼓勵(lì)害羞膽怯、缺乏自信的學(xué)生開口說話，并使他們克服一定的心理障礙，增強(qiáng)自信。

（4）更好地培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神。角色演繹法無(wú)法通過單個(gè)個(gè)體完成任務(wù)，需要以小組為單位進(jìn)行多名學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作才能完成任務(wù)，這有助于學(xué)生培養(yǎng)集體主義精神和團(tuán)隊(duì)合作能力，進(jìn)而有助于學(xué)生培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)關(guān)系和工作分工的協(xié)作能力。

2 角色演繹法在語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐

下面以《鴻門宴》一課教學(xué)設(shè)計(jì)為例，介紹角色演繹法在語(yǔ)文課程中的運(yùn)用。

2.1 學(xué)生基本情況

筆者任教的幼兒教育專業(yè)中級(jí)班共56人，其中男生18人，女生38人。大部分學(xué)生活潑好動(dòng)，善于交流，熱愛生活，而且具有繪畫、舞蹈、音樂等各方面才藝，但在課堂上表現(xiàn)平靜，對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣不大。希望通過將角色演繹法運(yùn)用在語(yǔ)文教學(xué)中，激發(fā)他們?cè)谔谜n上的活力和興趣，培養(yǎng)他們的語(yǔ)文理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.2 演繹準(zhǔn)備階段

學(xué)生分組：分組看似簡(jiǎn)單實(shí)則很難，但分組的核心是要把能說會(huì)道、善歌善舞的學(xué)生進(jìn)行平均分配。建議先讓學(xué)生自由組合，然后根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)由老師再進(jìn)行調(diào)整。本課中涉及到的主要人物有：項(xiàng)羽、劉邦、張良、范增、項(xiàng)伯、樊噲、項(xiàng)莊、曹無(wú)傷八位，加上旁白、場(chǎng)景布置等需要10位同學(xué)。因此，將學(xué)生分成5個(gè)小組，其中4個(gè)為表演組，另外1個(gè)為考核評(píng)價(jià)組。

角色分工：每組由學(xué)生自由選擇當(dāng)任編劇、導(dǎo)演、演員等角色，并決定演繹方式是現(xiàn)代版還是文言版。要求小組全員參與，每個(gè)小組要上交一份表演腳本，每個(gè)學(xué)生要上交一份所承擔(dān)角色的分析材料。主要目的是要引導(dǎo)學(xué)生積極地研討課文內(nèi)容，深入分析文中的人物特征，從而讓他們更好地把握人物形象。

小組排練：這是整個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中最關(guān)鍵的步驟，成功與否關(guān)鍵看學(xué)生的重視程度和配合程度。課堂時(shí)間是有限的，所以學(xué)生只能利用課余或晚自修的時(shí)間去排練。老師要根據(jù)每個(gè)小組的排練進(jìn)度及時(shí)介入指導(dǎo)，幫助學(xué)生的表演由僵硬到自然，由笑場(chǎng)到進(jìn)入角色，由照著劇本講到脫稿演，從而達(dá)到最大效果。

道具制作：表演過程中所需的道具都由學(xué)生親自動(dòng)手做。道具的制作主要在服裝造型上，學(xué)生將一次性筷子做成古人的發(fā)髻，將手帕做成頭飾，將報(bào)紙做成衣服，力求服飾、語(yǔ)言、動(dòng)作都盡量去模仿古人。

2.3 角色性格分析

《鴻門宴》是《史記》中的精彩篇章之一。課文講述的是項(xiàng)羽在新豐鴻門舉行一個(gè)暗藏殺機(jī)的宴會(huì)，參與者包括當(dāng)時(shí)兩支抗秦軍的領(lǐng)袖項(xiàng)羽及劉邦。這個(gè)宴會(huì)是劉項(xiàng)兩個(gè)政治集團(tuán)之間的矛盾由潛滋暗長(zhǎng)到公開明朗的生動(dòng)表現(xiàn)，是漫長(zhǎng)的“楚漢相爭(zhēng)”的序幕。這個(gè)宴會(huì)上，充分展示了劉項(xiàng)矛盾的不可調(diào)和性，以及劉項(xiàng)迥異的性格特點(diǎn)，也預(yù)示了斗爭(zhēng)雙方的必然結(jié)局。全文敘寫文字精煉，對(duì)話語(yǔ)言簡(jiǎn)短，生動(dòng)刻畫出各個(gè)人物的動(dòng)作神態(tài)，表現(xiàn)出他們的思想性格。

學(xué)生梳理的人物性格特征如下：

項(xiàng)羽：優(yōu)柔寡斷，率直輕信，不善用人，驕傲自大，剛愎自用，自矜功伐。

劉邦：善于拉攏，能屈能伸，從善如流，堅(jiān)決果斷，善于用人，善于應(yīng)變。

張良：足智多謀，冷靜老練，善于辭令，忠誠(chéng)機(jī)智。

范增：忠心耿耿，老謀深算，目光長(zhǎng)遠(yuǎn)，自以為是，妄自尊大，急躁易怒。

項(xiàng)伯：重情重義，為臣不忠，為小義而背大忠。

樊噲：忠心耿耿，粗中有細(xì)，果敢勇猛。

項(xiàng)莊：有勇無(wú)謀，優(yōu)柔寡斷。

曹無(wú)傷：不忠不義。

2.4 演繹實(shí)施階段

確定演繹順序：由小組的導(dǎo)演當(dāng)場(chǎng)抽簽演繹順序。

確定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：由考核評(píng)價(jià)組制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，制定評(píng)分表，老師適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)評(píng)分內(nèi)容和計(jì)分方式。

實(shí)施角色演繹：由各小組按照抽簽順序，依次開展角色演繹。

開展演繹評(píng)分：由考核評(píng)價(jià)組對(duì)照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)各小組演繹情況進(jìn)行打分，并計(jì)算總分和名次。

開展演繹點(diǎn)評(píng)：先由考核評(píng)價(jià)組對(duì)各小組演繹的服飾、語(yǔ)言、肢體及角色性格還原、團(tuán)體協(xié)作配合等方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。再由老師對(duì)整個(gè)演繹活動(dòng)進(jìn)行總評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)有關(guān)人物，加深對(duì)課本知識(shí)點(diǎn)的理解。

2.5 演繹后記階段

在角色演繹法結(jié)束后，讓學(xué)生結(jié)合角色演繹活動(dòng)的體驗(yàn)，撰寫課后體會(huì)，目的是幫助學(xué)生把演繹的內(nèi)容和感想整理清楚，同時(shí)提高學(xué)生的書面寫作能力。

3 角色演繹法實(shí)踐過程中的注意事項(xiàng)

（1）注意靈活運(yùn)用。角色演繹法其實(shí)也是一種角色表演活動(dòng)，需要有故事人物和故事情景，更適合有角色、有對(duì)話、有完整故事情節(jié)的課文，對(duì)議論文、散文、詩(shī)歌性質(zhì)的課文并不適應(yīng)，存在適用的局限性。因此，角色演繹法并不能完全替代系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和講授，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容和特點(diǎn)合理選取一種或幾種教學(xué)方法，不能生搬硬套某種固定的模式。

（2）注重學(xué)生參與。角色演繹法中，學(xué)生是學(xué)習(xí)和實(shí)踐的主體。學(xué)生都有表現(xiàn)的欲望，希望在活動(dòng)中體現(xiàn)自己的能力和價(jià)值。因此，老師要更加注重鼓勵(lì)和引導(dǎo)全班學(xué)生共同參與到角色演繹活動(dòng)中，對(duì)個(gè)別不愿參加或者不愿表現(xiàn)的學(xué)生，分別做好思想工作，根據(jù)學(xué)生性格合理安排角色任務(wù)。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生共同參與的效果要好于個(gè)別參與的效果。

（3）提升活動(dòng)趣味。角色演繹法的目的是為了激法學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)。所以選擇的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生感興趣的，讓學(xué)生感覺到課堂氣氛的活躍，引起他們主動(dòng)參與的欲望。同時(shí)，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的演繹活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，不要讓表演成為一個(gè)“過場(chǎng)”，也要避免讓學(xué)生“自由發(fā)展”，否則學(xué)生容易找不到完成任務(wù)的滿足感，會(huì)覺得課堂索然無(wú)味。

（4）合理設(shè)定規(guī)則。角色演繹法在發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性的同時(shí)，也容易造成課堂的無(wú)序和混亂，這就需要在課程開始時(shí)預(yù)先制定好規(guī)則和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)對(duì)課堂的約束和掌控。此外，角色演繹要根據(jù)課文故事場(chǎng)景情況，對(duì)具體的表演時(shí)間做出要求，讓角色演繹在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成相關(guān)任務(wù)，時(shí)間要盡量安排合理，過長(zhǎng)過短都不利于演繹者的發(fā)揮。

（5）加強(qiáng)全程指導(dǎo)。教師在角色演繹法中起到引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，由原來的傳授者、實(shí)施者變成咨詢者、指導(dǎo)者。所以，教師要對(duì)角色演繹法的實(shí)施過程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，要向?qū)W生詳細(xì)說明角色演繹的基本規(guī)則，包括表演方式、組織步驟、時(shí)間安排以及其他一些特殊事項(xiàng)，及時(shí)提醒學(xué)生不要偏題。演繹結(jié)束后要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)指導(dǎo)，包括小組點(diǎn)評(píng)、各組互評(píng)、教師總評(píng)等。有時(shí)還要及時(shí)把握好角色演繹的尺度，避免學(xué)生因表演失當(dāng)而被其他同學(xué)嘲笑與批評(píng)。

4 結(jié)語(yǔ)

在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用角色演繹法，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中的主體地位，以獨(dú)立的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)估等自我行動(dòng)和師生互動(dòng)合作的行動(dòng)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我實(shí)踐能力的提高和職業(yè)素養(yǎng)的生成，為學(xué)生就業(yè)后更好地理解工作角色順利開展工作奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 許素慧.淺談技校語(yǔ)文教學(xué)中如何讓課堂“活”起來[J].素質(zhì)教育論壇，2015（1）.

[2] 許曉蕊.項(xiàng)目教學(xué)法在技校語(yǔ)文教學(xué)中初探[J].勞動(dòng)保障世界（理論版），2013（3）：85-86.

[3] 陳靜.淺談如何調(diào)動(dòng)技校學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣[J].科教導(dǎo)刊（電子版），2014（10）：74-74.

[4] 崔為英.高效課堂下技校語(yǔ)文教學(xué)的新內(nèi)容、新方法之我見[J].教育學(xué)文摘，2016.3（總第186期）.

[5] 斯坦尼斯拉夫斯基.演員創(chuàng)造角色[M].廣西師范大學(xué)出版社，2016.9.