微課應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)

邱瓊

去年以來，筆者參加了“微課程在初中數(shù)學(xué)有效課堂中的應(yīng)用”的課改研究，結(jié)合本校學(xué)情，我校選擇的是“自學(xué)——展示——反饋”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，其操作可理解為：課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)并觀看微課，課堂上學(xué)生進行相關(guān)知識的解惑拓展，練習(xí)鞏固與考核提升，從而更加注重教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生善學(xué)、善思、善問，筆者在這一年多來的教學(xué)實踐中有以下幾點體會：

1.設(shè)計和制作微課要謀“準”

1.1微課選題適合內(nèi)容要定“準”

微課是基于教學(xué)設(shè)計思想、使用多媒體技術(shù)、在10分鐘以內(nèi)就一個知識點進行針對性講解的一段視頻，那么，什么樣的知識點適合做微課呢？實踐中微課選題既應(yīng)適合用多媒體表達，更應(yīng)是教學(xué)中的重點難點，突出把握好“四個點”：①講述性較強的知識點，主要是數(shù)學(xué)概念及定理等；②操作性較強的知識點，主要是解題方法與過程的演示；③知識難點，主要是學(xué)生容易混淆出錯、難以吃透的內(nèi)容；④知識拓展點，主要是解題方法和技巧的拓展，例如：選擇“軸對稱、平移”等幾何課程教學(xué)使用微課，操作性就比較強，

1.2微課籌劃適用對象要搞“準”

微課要適合教學(xué)對象，不但應(yīng)有學(xué)段的分別，還要有同一學(xué)段適應(yīng)不同水平的學(xué)生，因此，設(shè)計應(yīng)該是循序漸進的，不能跳躍式發(fā)展，對于初一學(xué)生，可多采取多圖、動畫、視頻的方式，使低年級的學(xué)生更易于接受和理解；對于初三學(xué)生，可多采取適度抽象、逐步演繹的方式，給予高年級的學(xué)生想象思考的空間，例如：在初一“二元一次方程組的應(yīng)用”教學(xué)中，解決諸如計算小區(qū)面積、商品價格、工程進程等問題，在微課設(shè)計中先采取列一元一次方程、后采用二元一次方程組，引導(dǎo)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，都經(jīng)歷利用方程思想解決實際問題的過程，體會到找出等量關(guān)系列方程是關(guān)鍵，通過對比感受新舊知識的區(qū)別與聯(lián)系，

1.3微課設(shè)計的知識點要把“準”

設(shè)計和制作微課時，教師需要準確把握教學(xué)內(nèi)容包含了幾個知識點，每個知識點需要通過幾個層次去推進，哪些層次可以在微課中體現(xiàn)，哪些層次要在課堂學(xué)習(xí)中推進，例如：在“圓和圓的位置關(guān)系”教學(xué)中，筆者在設(shè)計和制作微課中展示了一大一小兩個圓“擺一擺”活動，引導(dǎo)學(xué)生“步步為營”思考：兩圓的關(guān)系有幾種擺法？不同的位置關(guān)系分別是以什么標(biāo)準擺出的？怎樣歸納出圓的各種位置關(guān)系及其數(shù)學(xué)定義？兩圓相內(nèi)切或外切時切點與連心線具有怎樣的位置關(guān)系？直觀的動畫對比讓學(xué)生逐步理清了圓心距d、大圓半徑R、小圓半徑r的關(guān)系，有效深化了對數(shù)形結(jié)合的認識，

2.微課應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂要謀“活”

2.1自主學(xué)習(xí)要活看活賞微課

微課在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用，可以分為自學(xué)、展示、反饋三個環(huán)節(jié)，在自學(xué)環(huán)節(jié)，主要是安排學(xué)生在課前自主探究賞析微課，把握重點、難點、知識點，提出問題并留待課堂上解決，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單，觀看微課可靈活，既可以安排在課前一天的午自習(xí)時間觀看，也可以通過班級QQ群在家里觀看，監(jiān)督辦法可靈活，既可以在老師監(jiān)管下集中觀看，也可以請家長監(jiān)督，還可以通過檢查學(xué)生完成的學(xué)習(xí)任務(wù)單進行督導(dǎo)，完成任務(wù)單可靈活，學(xué)習(xí)任務(wù)單中設(shè)置有基礎(chǔ)題與提高題，學(xué)生可根據(jù)自己的能力水平選擇性完成，數(shù)學(xué)科的微課往往更具趣味性、探究性，要指導(dǎo)學(xué)生對微課活看活學(xué)，每次觀看后引導(dǎo)學(xué)生“多問幾個為什么、多梳理幾個問題”，積極培養(yǎng)學(xué)生的善思善問的能力，

2.2展示環(huán)節(jié)要搞活學(xué)習(xí)方式

展示環(huán)節(jié)是學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)、探究賞析微課后，通過課堂的分組、合作、互動、交流、幫助、點撥、拓展，對存在的疑惑進行探討和歸納，要用好小組合作促學(xué)，依據(jù)數(shù)學(xué)成績、組織能力、男女比例等的不同，將全班學(xué)生劃分成5至6人為一個學(xué)習(xí)小組，每次選擇微課中的兩三個典型問題，組織小組討論和交流，相互啟發(fā)，取長補短，用好角色互換促學(xué)，適時讓某位學(xué)生充當(dāng)老師上講臺，介紹觀看微課的體會與思考，讓另一位學(xué)生作小結(jié)，然后老師及時講評，培養(yǎng)學(xué)生“動口”的能力，用好學(xué)生互動促學(xué)，對學(xué)生賞析微課中出現(xiàn)了具有傾向性的錯誤或疏漏，組織學(xué)生左右互查、前后互幫，如：一元二次方程有實數(shù)根的必要條件是△≥0，學(xué)生互查互幫后牢記了這個易被忽視的隱含條件，避免解題誤入“陷阱”，

2.3反饋環(huán)節(jié)要活用課堂練習(xí)

反饋環(huán)節(jié)就是通過完成課堂練習(xí)，檢測每位學(xué)生是否當(dāng)堂達到“三清”即步步清、人人清、節(jié)節(jié)清，因而當(dāng)堂練習(xí)要少而精、靈活而管用，設(shè)計習(xí)題要靈活，按照面向全體、因材施教的原則，把作業(yè)分為必做題、選作題和拓展題，使不同層次的學(xué)生各得其所，指導(dǎo)做題要靈活，指導(dǎo)學(xué)生先復(fù)習(xí)再做題、先熟記再活用，熟知概念定理、掌握解題方法，不要一拿過作業(yè)本就做，否則往往容易出錯，運用知識要靈活，引導(dǎo)學(xué)生活用剛學(xué)的知識，創(chuàng)造性地做題，不搞死記硬背，布置作業(yè)要靈活，可結(jié)合學(xué)生的信息素養(yǎng)和家庭數(shù)字環(huán)境，適當(dāng)布置課外探究性的數(shù)字拓展作業(yè)，

3.增強微課應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂模式的效果要謀“好”

3.1要抓住主線，發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用

微課應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂的要旨是“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”，是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，這更需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，要加強對學(xué)生適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂模式的培養(yǎng)，課堂外組織學(xué)生學(xué)好相關(guān)信息技術(shù)，課堂上給學(xué)生多發(fā)言、多互動、多鼓勵，使之習(xí)慣于“自主學(xué)習(xí)—梳理問題一課堂互動—教師點評”的教學(xué)流程，要加強對每個教學(xué)環(huán)節(jié)的掌控，自學(xué)階段教師要編寫導(dǎo)學(xué)提綱，放手讓學(xué)生去獨立思考、獨立自學(xué)；展示階段教師要擇重難點精講，啟發(fā)學(xué)生積極思維，起到畫龍點睛的作用；反饋階段要及時回收學(xué)生思維反饋信息，以便有針對性地指導(dǎo)，要加強對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，既注重教法探索又加強學(xué)法研究，善于在教學(xué)過程中滲透數(shù)學(xué)方法的訓(xùn)練，引領(lǐng)學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)，

3.2要把握關(guān)鍵，建立好學(xué)生的先學(xué)機制

翻轉(zhuǎn)課堂的基本意蘊是“先學(xué)后教、以學(xué)定教”，因此建立好學(xué)生的先學(xué)機制尤為重要，要建立自主學(xué)習(xí)的常態(tài)機制，課前認真設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單，賦予它有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能，對于學(xué)什么、如何學(xué)、學(xué)到什么程度進行規(guī)范和指導(dǎo)，使先學(xué)成為一種習(xí)慣，建立學(xué)生先學(xué)的責(zé)任機制，采取口試、訪談、答辯、現(xiàn)場觀察、專題作業(yè)、學(xué)生自評與互評等多種方法，經(jīng)常組織對學(xué)生先學(xué)進行講評，強化學(xué)生的責(zé)任意識，避免先學(xué)流于形式或?qū)W生只是做做樣子，建立教師參與的管理機制，引導(dǎo)教師在先學(xué)階段與學(xué)生家長、其他學(xué)科教師相互協(xié)作、密切配合，勇于承擔(dān)引發(fā)、推動、幫助、指導(dǎo)等責(zé)任，共同實現(xiàn)先學(xué)目標(biāo)，

3.3要扭住核心，利用好課堂互動學(xué)習(xí)方式

微課應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂的實踐，就是通過構(gòu)建“高效課堂”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，這里面課堂互動發(fā)揮著核心作用，要把答疑解惑貫穿于課堂，翻轉(zhuǎn)課堂改變了教師問學(xué)生答的傳統(tǒng)模式，而是引導(dǎo)學(xué)生提出有質(zhì)量、有價值、有針對性的問題，搞活師生互問互答的形式共同解決問題，要把多種教學(xué)形式貫穿于課堂，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可采取情景設(shè)置、質(zhì)疑問難、引導(dǎo)閱讀、分組討論、實施驗證等互動教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主展開對知識的探討和學(xué)習(xí)，要把各種數(shù)學(xué)小實踐活動貫穿于課堂，教師認真設(shè)計、師生共同完成“想一想”、“說一說”、“議一議”、“填一填”、“比一比”、“試一試”、“做一做”、“剪一剪”、“擺一擺”等各種小實踐活動，力求在課堂教學(xué)中師生能夠“動起來”，

實踐中感到，微課應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一種發(fā)展趨勢，既創(chuàng)新體現(xiàn)了教師的教學(xué)思維和教學(xué)設(shè)計，又有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績，這對推動教師積極主動地參與教學(xué)改革具有重要意義，