通過形成性評(píng)價(jià)提高初中生英語寫作能力

蔣琎

【摘要】本文根據(jù)新課標(biāo)提出的，評(píng)價(jià)系統(tǒng)應(yīng)采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，論述教師在寫作教學(xué)中以學(xué)生自我評(píng)價(jià)表、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)檔案袋為載體，充分運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)。

【關(guān)鍵詞】英語核心素養(yǎng) 寫作能力 形成性評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）08A-0057-02

根據(jù)《初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2016年版），英語課程承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生英語素養(yǎng)的任務(wù)。英語核心素養(yǎng)包括：語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略以及文化意識(shí)，其中語言技能又是英語核心素養(yǎng)的“核心”，主要包括聽、說、讀、寫等方面的技能以及這些技能的綜合應(yīng)用。英語新課標(biāo)目標(biāo)設(shè)九個(gè)級(jí)別，第五級(jí)為初中畢業(yè)生（九年級(jí)學(xué)生）應(yīng)該達(dá)到的基本要求。英語教育基礎(chǔ)和條件較好的地區(qū)或?qū)W校，在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，可以適當(dāng)提高要求。

語言技能中寫作是語言的輸出手段和交際手段，也是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力的有效途徑。然而相對(duì)其他三種能力，寫是較難培養(yǎng)和提高的一種綜合能力。就目前情況來看，初中生的英語寫作能力比較薄弱，有很多學(xué)生甚至達(dá)不到基本要求，造成這一現(xiàn)狀的主要原因是教師的教學(xué)策略存在問題。

“不少學(xué)者認(rèn)為核心素養(yǎng)應(yīng)具有‘可教性，這反映了教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中的重要作用。”“語言能力和學(xué)習(xí)能力被列為英語學(xué)習(xí)應(yīng)具備的兩種核心能力”，這基于“英語學(xué)得論”，即“外語學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)以學(xué)得為主”，因此教師需要通過教學(xué)手段和方式來提高學(xué)生的寫作能力。本文探討以學(xué)生為主體的形成性評(píng)估對(duì)提高學(xué)生寫作能力的作用。

一、形成性評(píng)價(jià)的理論依據(jù)和特點(diǎn)

“形成性評(píng)價(jià)發(fā)生在學(xué)習(xí)期間，旨在提供適當(dāng)?shù)姆答?，幫助學(xué)與教。它包括教師觀察、課堂討論、學(xué)生作品（包括作業(yè)和測(cè)試）分析、自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)等?！苯處煾鶕?jù)形成性評(píng)估所獲得的信息來制定和改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃和方式，使其適應(yīng)學(xué)生的需要。同時(shí)，形成性評(píng)估對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展提供反饋，使學(xué)生意識(shí)到自己學(xué)習(xí)上的弱點(diǎn)和錯(cuò)誤，并能及時(shí)提升和改正。因此，形成性評(píng)估是一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)估。研究表明，形成性評(píng)價(jià)對(duì)寫作內(nèi)容、詞匯、語法、結(jié)構(gòu)、書寫規(guī)范等寫作的不同層面都能有有效的提高。

二、形成性評(píng)價(jià)應(yīng)用于英語寫作課堂

筆者在寫作教學(xué)過程中將形成性評(píng)價(jià)滲透到寫作教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以提高學(xué)生對(duì)寫作的興趣、信心，使學(xué)生掌握寫作的策略并最終提高寫作的能力。以下為筆者常用的幾種形成性評(píng)價(jià)的方式及使用實(shí)例。

（一）自我評(píng)價(jià)表（self-checklist）

寫作自我評(píng)價(jià)表（如圖1）以清單的形式，讓學(xué)生知道寫作需要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生完成寫作后，可以使用自我評(píng)價(jià)表，對(duì)自己的寫作過程及結(jié)果進(jìn)行自我反省和自我更正。通過使用自我評(píng)價(jià)表，學(xué)生能有目標(biāo)地對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)目，監(jiān)控自己的寫作與標(biāo)準(zhǔn)的差距，有針對(duì)性地提高自己的寫作水平。

學(xué)生完成作文初稿和自我評(píng)價(jià)表之后，一并交給教師。教師在批改時(shí)完成表格的教師部分。如果教師的評(píng)價(jià)與學(xué)生的評(píng)價(jià)有差異，教師可在表格上寫下建議或與學(xué)生面談。

使用自我評(píng)價(jià)表要注意以下兩個(gè)方面：第一，自我評(píng)價(jià)表為課程大綱服務(wù)，因此自我評(píng)價(jià)表上的要求需符合教學(xué)的目標(biāo)。針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，不同體裁的寫作有不同的自我評(píng)價(jià)表。第二，為了確保學(xué)生真正有效地使用此表，在學(xué)生獨(dú)立完成之前，教師需要向?qū)W生解釋說明寫作要求，示范和訓(xùn)練學(xué)生使用它。

（二）評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（rubric）

“評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是用來衡量學(xué)生英語寫作表現(xiàn)的一種評(píng)價(jià)工具，是由具體的、可操作的作文評(píng)價(jià)要素構(gòu)成并對(duì)各個(gè)要素設(shè)定了具體的等級(jí)及表現(xiàn)性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。”寫作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生作文分值等級(jí)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，也可以評(píng)價(jià)學(xué)生寫作能力。與自我評(píng)價(jià)表不同的是：在自我評(píng)價(jià)表上，學(xué)生只能判斷自己是否達(dá)到某一項(xiàng)寫作能力的某一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)；在評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)表（如圖2）上，學(xué)生可以清楚地了解到自己沒有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的某一項(xiàng)寫作能力與標(biāo)準(zhǔn)的距離，從而朝著標(biāo)準(zhǔn)努力。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不僅是評(píng)價(jià)工具，它也是教學(xué)工具。此外，由于學(xué)生很明確地知道各項(xiàng)寫作能力的要求以及怎樣可以達(dá)到要求，減少了學(xué)生對(duì)寫作的畏懼感。

為了有效地使用評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，筆者采取了以下措施。首先，學(xué)生使用的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的語言為中文，以避免學(xué)生有理解上的困難。第二，教師向?qū)W生解釋并舉例說明評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。第三，學(xué)生以小組的形式進(jìn)行同學(xué)互評(píng)，小組成員根據(jù)評(píng)分細(xì)則給其他同學(xué)的作文評(píng)分并給出原因和建議，小組的形式能基本保證評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性，在同伴互評(píng)過程中，學(xué)生能深刻地理解并記住作文各項(xiàng)目的目標(biāo)，學(xué)生互相交流對(duì)被評(píng)作文的看法和改進(jìn)寫作的方法，這是一個(gè)同伴互助的過程。第四，教師對(duì)普遍性的問題統(tǒng)一講解，然后再要求學(xué)生改正錯(cuò)誤或重寫。

（三）學(xué)習(xí)檔案袋（portfolio）

學(xué)習(xí)檔案袋也叫成長記錄袋，是形成性評(píng)估的重要組成部分，主要是收集和記錄學(xué)生自己、教師或同伴做出評(píng)價(jià)的有關(guān)材料，以此來評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步的情況。學(xué)生的英語寫作學(xué)習(xí)檔案袋里的材料包括最能代表學(xué)生一段時(shí)間寫作水平的作文、自我評(píng)價(jià)表、同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)以及作文重寫稿，挑選放入學(xué)習(xí)檔案袋的材料需要學(xué)生和教師共同參與。

寫作學(xué)習(xí)檔案袋有以下優(yōu)點(diǎn)：一方面，它可以幫助教師跟蹤學(xué)生一段時(shí)間內(nèi)的寫作過程，找出學(xué)生的問題；另一方面，學(xué)生可以反思自己的寫作過程，看到自己的優(yōu)勢(shì)和不足，更加明確自己的寫作發(fā)展目標(biāo)。

為了使用方便和節(jié)約時(shí)間，筆者在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上建立了學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋。這樣一來，方便教師、學(xué)生以及家長查看。

課標(biāo)主張多種評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)教師多用形成性評(píng)價(jià)方式。筆者自從教以來堅(jiān)持在寫作教學(xué)中運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)，并看到了學(xué)生的寫作能力的提高，學(xué)生對(duì)英文寫作更加自信。據(jù)學(xué)生反映，他們更喜愛這種可以讓他們參與其中的評(píng)價(jià)方式。形成性評(píng)價(jià)為英語教師提高學(xué)生的寫作能力提供了一種好方式，教師需要教會(huì)學(xué)生正確使用它，并督促學(xué)生積極參與、正確對(duì)待。

注：本文系廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)建有效思維課堂的教學(xué)研究”（立項(xiàng)號(hào)2017B031）的研究成果。

（責(zé)編 劉小瑗）