淺議繪本在幼兒園班級(jí)管理中的有效應(yīng)用

馬仕萍

【摘要】本文論述在班級(jí)管理中通過(guò)繪本營(yíng)造溫馨的班級(jí)環(huán)境，以繪本為載體引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)自我管理，將繪本元素融入班級(jí)日常工作中進(jìn)行隱性管理，以繪本為契機(jī)搭建家園溝通的橋梁，行之有效地管理班級(jí)。

【關(guān)鍵詞】繪本閱讀 班級(jí)管理 有效應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）08A-0155-02

幼兒園的班級(jí)管理方法，在許多書(shū)中都有介紹。如唐淑、虞永平的《幼兒園班級(jí)管理》這本書(shū)中介紹了五種較為有效的班級(jí)管理方法：規(guī)則引導(dǎo)法、情感溝通法、互動(dòng)指導(dǎo)法、榜樣激勵(lì)法和目標(biāo)指引法。但是如何將這些書(shū)本中的方法有效落實(shí)在實(shí)際的班級(jí)管理中呢？筆者結(jié)合我園繪本閱讀的特色，嘗試將繪本應(yīng)用在班級(jí)管理的各個(gè)方面，為一線幼兒教師提供更加易于操作的班級(jí)管理方法。

一、用繪本營(yíng)造出溫馨的班級(jí)環(huán)境

和諧溫馨的班級(jí)環(huán)境可以讓幼兒對(duì)班級(jí)產(chǎn)生認(rèn)同感、參與感和歸屬感，教師可以充分利用繪本這一元素進(jìn)行班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

（一）繪本創(chuàng)設(shè)有提示性的物質(zhì)環(huán)境

教室環(huán)境可以以繪本為主題進(jìn)行布置，當(dāng)孩子踏入班級(jí)時(shí)，就好像進(jìn)入了一個(gè)繪本故事世界。而這些繪本故事中往往隱含著可供孩子模仿和學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)刻圍繞在孩子的身邊，就能夠潛移默化地影響著孩子。

（二）繪本創(chuàng)設(shè)安全的心理環(huán)境

在班級(jí)日常管理中，教師還可以用繪本來(lái)為孩子營(yíng)造一個(gè)安全、溫暖的班級(jí)心理環(huán)境。例如教師可以這樣做：走到圖書(shū)區(qū)拿起一本繪本，找一個(gè)安靜、寬敞的地方坐下來(lái)，用溫暖的聲音講述繪本上的故事，同時(shí)播放輕柔的背景音樂(lè)。這樣，教師用好聽(tīng)的聲音講述繪本故事，孩子們很快就會(huì)被動(dòng)聽(tīng)的聲音所吸引，然后慢慢圍坐到老師身邊聽(tīng)故事。特別是剛?cè)胄“嗟暮⒆?，存在明顯的分離焦慮，老師通過(guò)講述一些溫馨且與幼兒園生活有關(guān)的繪本故事，就能夠把孩子的注意力集中到講述繪本故事的情節(jié)上來(lái)。如《湯姆上幼兒園》，故事里的小兔子湯姆第一天上幼兒園，雖然有點(diǎn)難過(guò)，但他很快就調(diào)整了過(guò)來(lái)，開(kāi)始了愉快的幼兒園生活。孩子們聽(tīng)到這樣的故事，很容易產(chǎn)生共鳴，他們就會(huì)以湯姆為榜樣，向湯姆學(xué)習(xí)，進(jìn)而逐漸適應(yīng)幼兒園的新環(huán)境，并對(duì)幼兒園的新老師產(chǎn)生一份信賴。

二、用繪本引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)自我管理

對(duì)于幼兒園的孩子來(lái)說(shuō)，說(shuō)教并不是最佳的建立常規(guī)的方法。教師可以嘗試用繪本來(lái)引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)自我管理，自覺(jué)遵守班級(jí)中的各項(xiàng)規(guī)則，進(jìn)而建立起良好的班級(jí)常規(guī)。此時(shí)，教師變管理者為引導(dǎo)者，以繪本為載體，引導(dǎo)幼兒在繪本閱讀的過(guò)程中潛移默化地認(rèn)識(shí)規(guī)則、內(nèi)化規(guī)則和遵守規(guī)則。

（一）引導(dǎo)閱讀繪本故事認(rèn)識(shí)規(guī)則

例如繪本故事《圖書(shū)館獅子》中講述了獅子進(jìn)入圖書(shū)館，安靜地和孩子們一起聽(tīng)故事。這個(gè)故事能夠讓孩子們知道進(jìn)入圖書(shū)館或閱讀區(qū)的時(shí)候必須保持安靜，這是閱讀時(shí)必須遵守的規(guī)則?！秷D書(shū)館獅子》這一故事中還有這樣一個(gè)情節(jié)：有一天，獅子不顧一切地在圖書(shū)館里大吼大叫起來(lái)，于是獅子被趕出了圖書(shū)館。通過(guò)這一故事情節(jié)能夠讓孩子知道在圖書(shū)館等公共場(chǎng)所是不能大聲喧嘩的。

（二）引導(dǎo)孩子理解繪本故事內(nèi)化規(guī)則

整個(gè)繪本故事中，圖書(shū)館館長(zhǎng)一直在強(qiáng)調(diào)遵守規(guī)定是為了讓大家都能好好看書(shū)。如果不遵守規(guī)則，就會(huì)受到懲罰，就會(huì)像故事中的獅子一樣被趕出圖書(shū)館，如果遵守規(guī)則，就會(huì)受到大家的歡迎。當(dāng)孩子們逐漸理解遵守規(guī)則的原因時(shí)，他們就內(nèi)化了規(guī)則。

（三）引導(dǎo)孩子模仿主人公行為遵守規(guī)則

孩子們喜歡模仿，更喜歡被表?yè)P(yáng)。當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)故事中的主人公獅子遵守規(guī)則后被大家喜愛(ài)，他們就會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主思考，也愿意去遵守在圖書(shū)館等公共場(chǎng)所安靜看書(shū)的規(guī)則，同樣的，他們也會(huì)模仿主人公的行為，嘗試像故事中的主人公獅子一樣遵守安靜看書(shū)的規(guī)則。

三、用繪本啟發(fā)教師進(jìn)行隱性管理

如果教師管理的痕跡多了，就會(huì)給孩子以生硬、無(wú)情的感覺(jué)，孩子往往不會(huì)心服口服，一段時(shí)間后很可能又會(huì)重新犯錯(cuò)。教師可以嘗試將繪本元素融入日常的班級(jí)管理中，進(jìn)行隱性管理，即采取間接控制或通過(guò)潛在力量影響幼兒行為和心理狀態(tài)的一種管理方法。具體方法如下：

（一）繪本圖文暗示法

幼兒園的孩子具有很強(qiáng)的受暗示性，所以教師如果將一些繪本中含有教育意義的、且易于孩子們理解的圖片布置在班級(jí)中，讓孩子一進(jìn)入班級(jí)就能感受到圖片的教育意義，進(jìn)而自覺(jué)規(guī)范自己的言行，從而達(dá)到良好的班級(jí)管理效果。如在娃娃家的墻上布置繪本《收集東收集西》的圖片，提醒孩子們?cè)谕尥藜矣螒蚪Y(jié)束后要將物品進(jìn)行分類整理。

（二）繪本情感調(diào)節(jié)法

優(yōu)秀的繪本中往往滲透了情感的教育功能，教師可以借助繪本中圖畫(huà)的情感宣泄功能和繪本語(yǔ)言的情感表達(dá)功能來(lái)培養(yǎng)幼兒積極的情緒和情感，讓整個(gè)班級(jí)形成一種溫馨和諧的氛圍。孩子在幼兒園的一天生活中總會(huì)積累一些消極情緒，有不安，有害怕，亦或是沮喪。而繪本則可以為幼兒提供一個(gè)“發(fā)泄”的渠道，因?yàn)橛變嚎梢栽诶L本中發(fā)現(xiàn)自己的影子，發(fā)現(xiàn)自己的內(nèi)心沖突，也能釋放內(nèi)心的壓力，調(diào)節(jié)情緒。因此，教師可以為幼兒講述一些關(guān)于情感調(diào)節(jié)的繪本故事，如《菲菲生氣了》《床底下的怪物》和《膽小鬼威利》等。

（三）繪本榜樣樹(shù)立法

榜樣的力量是無(wú)窮的，教師應(yīng)該為孩子們樹(shù)立起他們喜歡且認(rèn)同的榜樣，例如繪本中可愛(ài)的動(dòng)物形象等。如《愛(ài)心小熊》系列繪本中，出現(xiàn)了歡樂(lè)熊、分享熊、乖乖熊、好心熊、朋友熊等一系列可愛(ài)的小熊寶寶形象。繪本中所有的故事都在訴說(shuō)學(xué)會(huì)分享、學(xué)會(huì)讓自己快樂(lè)、學(xué)會(huì)助人與自助、學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)別人。在班級(jí)中，教師可以每天講一個(gè)《愛(ài)心小熊》的故事，還可以在主題墻中貼上小熊寶寶的圖片，甚至還可以讓孩子們來(lái)演一段《愛(ài)心小熊》繪本中的情景劇等，讓孩子們?cè)诼?tīng)故事、看圖畫(huà)、演情景劇中不經(jīng)意間把愛(ài)心小熊的榜樣形象樹(shù)立在心中，記住了愛(ài)心小熊要引導(dǎo)他們?nèi)サ哪莻€(gè)方向。

四、用繪本搭建起家園溝通的橋梁

繪本閱讀是我園特色，教師可以以幼兒園的小書(shū)蟲(chóng)、圖書(shū)漂流活動(dòng)和閱讀節(jié)為契機(jī)，進(jìn)行家園溝通，讓家園形成一股合力，共同管理班級(jí)，促進(jìn)孩子各方面的成長(zhǎng)。

（一）家有“小書(shū)蟲(chóng)”，讓榜樣樹(shù)立起來(lái)

在我園，每個(gè)班級(jí)每個(gè)月會(huì)評(píng)出一個(gè)小書(shū)蟲(chóng)，分為爸爸媽媽寄語(yǔ)、親子閱讀照片展示和書(shū)蟲(chóng)推薦繪本這三個(gè)小欄目。在欄目中，既有小朋友的照片展示，又有推薦的優(yōu)秀繪本，還有爸爸媽媽對(duì)小朋友的美好愿望，這樣就會(huì)在班級(jí)中樹(shù)立愛(ài)讀書(shū)的小朋友的榜樣。在小書(shū)蟲(chóng)榜樣的影響下，孩子們會(huì)自然而然地向榜樣看齊，進(jìn)而安靜、專注地看書(shū)，讓整個(gè)班級(jí)形成一種熱愛(ài)閱讀的良好氛圍。

（二）開(kāi)展“圖書(shū)漂流活動(dòng)”，讓好書(shū)交流起來(lái)

“圖書(shū)漂流活動(dòng)”本質(zhì)上是一個(gè)繪本資源共享的活動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)可以進(jìn)行一個(gè)學(xué)期或者一個(gè)學(xué)年，甚至是三年?；顒?dòng)過(guò)程中，每個(gè)孩子會(huì)從家里挑選一本繪本帶來(lái)幼兒園，與其他小朋友分享。教師讓每名孩子每周選擇閱讀一本繪本，并且在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)帶回班級(jí)。在活動(dòng)中，小朋友不僅閱讀到了許多優(yōu)秀的繪本，還能感受到分享、傳播和信任的快樂(lè)，進(jìn)而培養(yǎng)孩子分享這種親社會(huì)行為和愛(ài)護(hù)書(shū)本的良好習(xí)慣。

（三）組織“閱讀節(jié)活動(dòng)”，讓家長(zhǎng)參與其中

我園每年都會(huì)組織一次“閱讀節(jié)”的特色活動(dòng)。在活動(dòng)中家長(zhǎng)來(lái)園為小朋友講故事，和小朋友一起開(kāi)展親子閱讀，或者觀看小朋友童話劇的演出，另外，家長(zhǎng)還可以與小朋友一起動(dòng)手完成親子自制繪本等活動(dòng)。這一系列活動(dòng)讓家長(zhǎng)充分參與，保證了家長(zhǎng)的知情權(quán)、參與權(quán)和監(jiān)督權(quán)，有助于家庭和班級(jí)教育資源的融合，讓班級(jí)的管理得到家長(zhǎng)的理解、支持與參與。

總之，教師應(yīng)根據(jù)所在班級(jí)和所在幼兒園的實(shí)際情況，探索科學(xué)、適宜的班級(jí)管理方法，而本文所詳述的讓繪本參與到班級(jí)管理中的方法僅供同行參考和借鑒。

【參考文獻(xiàn)】

[1]唐淑，虞永平.幼兒園班級(jí)管理[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，1997

[2]王雯.學(xué)前教育管理學(xué)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2014

[3]周鴻雁.淺談?dòng)變簣@班級(jí)管理策略[J].新課程學(xué)習(xí)（下），2011（9）

（責(zé)編 林 劍）