基于英語閱讀課課后活動設(shè)計談英語思維品質(zhì)的培養(yǎng)

張華

【摘要】本文根據(jù)學(xué)生思維品質(zhì)這一培養(yǎng)目標，研究結(jié)合必修課本的閱讀課的讀后活動設(shè)計，即完成思維導(dǎo)圖、進行開放式提問、小組合作進行表演或介紹。

【關(guān)鍵詞】英語閱讀課 課后活動設(shè)計 思維品質(zhì)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）08A-0053-02

新課改對英語學(xué)習(xí)提出了更高的要求，僅僅是“聽、說、讀、寫”已經(jīng)無法跟上新課改的腳步。學(xué)生的英語素養(yǎng)要往更綜合的方向去發(fā)展，如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為英語教師的新的研究方向。課標明確提出：“英語課程關(guān)注學(xué)生的情感，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，提高獨立思考和判斷的能力，發(fā)展與人溝通和合作的能力，增進跨文化理解和跨文化交流的能力，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，增強社會責(zé)任感，全面提高人文素養(yǎng)?！毙抻喺n標把思維品質(zhì)列入英語學(xué)科核心素養(yǎng)，并將其界定為：一個人的“思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的能力和水平”。思維的邏輯性主要表現(xiàn)為思維的規(guī)則和規(guī)律，具體涉及概念、判斷和推理等心智活動。思維的批判性在于質(zhì)疑、求證的態(tài)度和行為，不盲目接受一種觀點，也不武斷拒絕一種思想，而是通過正確的途徑，求證事物的真假。思維的創(chuàng)造性側(cè)重于求異、求新，不墨守成規(guī)，敢于想象，善于改變，推陳出新。

一、思維導(dǎo)圖，構(gòu)建整體框架

思維導(dǎo)圖是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來。思維導(dǎo)圖能有效地構(gòu)建起知識之間的聯(lián)系，在學(xué)生的頭腦中形成一定的思維網(wǎng)絡(luò)。它以直觀形象的方法讓我們的各種觀點自然地在圖上表達出來，在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過構(gòu)建個性化、可視化的思維導(dǎo)圖，達到構(gòu)建屬于自己的知識網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)效果。把思維導(dǎo)圖運用到閱讀中，有利于學(xué)生對閱讀文章的整體理解以及記憶。

例如人教版英語課本必修5第一單元John Snow Defeats “King Cholera”一課中，教師可以在學(xué)生讀完課文后以“John Snow”為中心詞讓學(xué)生完成思維導(dǎo)圖。學(xué)生以John Snow作為中心詞，向外延伸出expert，gather information，find the cause，two theories等幾個分支，每個分支下還有幾個小的信息點。小組內(nèi)分享完成后挑選組內(nèi)完成出色的學(xué)生上臺展示，學(xué)生通過對比其他同學(xué)的思維導(dǎo)圖，再進一步完善自己的思維導(dǎo)圖，最終達到理解全文的目的。

二、開放式提問，培養(yǎng)批判性思維

開放式提問不同于傳統(tǒng)的“What？When？How？”的提問方式。開放式提問是指提出概括、廣泛、范圍較大的問題，對回答的內(nèi)容限制不嚴格，給對方以充分自由發(fā)揮的余地。所設(shè)置的問題是能引起對方話題的，使對方能更多地講出有關(guān)情況、想法、情緒等。學(xué)生不僅能從文中找到答案或簡單地用一句話來回答。開放式提問給予學(xué)生更大的自由度來回答問題，可以是對作者的觀點贊同或者是不贊同，然后闡明理由。

以教學(xué)人教版英語課本必修3 Unit 3“The Million Pound Bank Note”為例，教師設(shè)置的開放性討論的問題是“In the story，money actually completely changes Henrys fate and other peoples attitude towards him. Do you think money is the ruler of everything？What are you expecting to appear in your life that could change your fate completely？”學(xué)生討論雖然一張一百萬元的支票最后改變了Henry的生活，那錢是不是可以奴役一切呢？為什么？在你的生活中你期待出現(xiàn)能改變你命運的又是什么呢？學(xué)生進行討論之后，可以在班上分享自己的答案。一名學(xué)生說，她期待通過自己的努力得到去香港大學(xué)面試的機會，也許這一個機會能改變命運。學(xué)生的答案非常有意思，經(jīng)過這樣訓(xùn)練，學(xué)生的思辨能力可以慢慢提高。

三、小組合作，發(fā)展創(chuàng)新思維

英語學(xué)習(xí)小組通常由6人至8人組成，學(xué)習(xí)小組的學(xué)生的英語成績和能力各異，學(xué)生以合作和互相促進的方式進行小組活動。在小組活動過程中，學(xué)生通過討論任務(wù)、交流想法，思想發(fā)生碰撞，所謂“眾人拾柴火焰高”，把小火花匯聚在一起就匯成一股力量，最終通過主動參與、團結(jié)協(xié)作養(yǎng)成創(chuàng)新意識、提高創(chuàng)新能力。教師在設(shè)計小組活動的時候，需要注意的是：設(shè)計的問題或者活動要有價值，并且所設(shè)計的活動能夠激發(fā)學(xué)生的思維。

人教版英語課本每一單元的課文內(nèi)容都是一個可以延伸很寬的話題，課文介紹了一個事物的一個方面，教師以挖掘更多或者更寬的東西讓學(xué)生學(xué)習(xí)。為了提高學(xué)生的能力和思維，教師可以圍繞課文主題設(shè)計小組活動，學(xué)生的小組合作能力、創(chuàng)新能力都可以得到很大提高，拓寬其知識面。比如必修1第三單元“The Million Pound Bank Note”，是著名美國短篇小說家馬克·吐溫的作品，課文選擇了兩個片段。在上這一課的前一周，筆者布置一個小組把英文電影版的《百萬英鎊》看完，然后要求這個小組根據(jù)自己的理解把整部劇寫成一個10分鐘至15分鐘的表演劇本，經(jīng)過排練，在上完這一課內(nèi)容之后，把自己的劇本表演出來。這樣做的目的有兩個：第一，觀看表演的學(xué)生可以通過這樣的方式了解整本小說的大概內(nèi)容；第二，負責(zé)表演的小組通過這樣的表演，他們的創(chuàng)作能力、表演能力以及小組合作能力都能得到相應(yīng)的提高。

在新課標的指引下，英語教師如何教英語、學(xué)生如何學(xué)英語、離開課堂之后學(xué)生能不能自己獨立地進行英語學(xué)習(xí)……這些都是當(dāng)下我們應(yīng)該思考的問題。作為英語教師，我們更應(yīng)該注重課堂以及課后的教學(xué)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的英語思維品質(zhì)，著眼于學(xué)生英語素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，學(xué)習(xí)更具內(nèi)涵的、相關(guān)的英語文化知識和背景文化知識，以及提高運用英語的能力。英語思維品質(zhì)的培養(yǎng)是一個漫長的過程，我們需要培養(yǎng)學(xué)生的良好的思維方式，給學(xué)生提供創(chuàng)新空間，逐步讓學(xué)生形成英語使用者擅長的思維方式和思維能力，從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，提升思維品質(zhì)，讓其成為學(xué)生全面發(fā)展的推進器從而實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

注：本文系廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)建有效思維課堂的教學(xué)研究”（立項號2017B031）的研究成果。