我國(guó)中學(xué)校園足球教學(xué)研究的可視化計(jì)量分析

葉青 鐘天升

知識(shí)圖譜是顯示知識(shí)發(fā)展進(jìn)程與作者、研究機(jī)構(gòu)、國(guó)家、學(xué)科等關(guān)系的一種圖形，是近年來(lái)國(guó)際上興起的一種科學(xué)計(jì)量學(xué)的研究方法[1]。應(yīng)用計(jì)量可視化分析軟件對(duì)其進(jìn)行分析，繪制有關(guān)知識(shí)圖譜，分析當(dāng)前中學(xué)校園足球教學(xué)的研究現(xiàn)狀、熱點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì)，為我國(guó)對(duì)于中學(xué)校園足球教學(xué)相關(guān)研究提供新視角。

1. 數(shù)據(jù)來(lái)源

以中國(guó)知網(wǎng)期刊的全文數(shù)據(jù)為本研究寫作的數(shù)據(jù)庫(kù)，檢索主題詞：中學(xué)校園足球教學(xué)，檢索日期為 2017 年 1 月 23 日，設(shè)置年份：所有年份。檢索到符合條件的文獻(xiàn)總共為159篇。

2. 研究方法

以文獻(xiàn)計(jì)量、內(nèi)容分析和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析等方法作為本研究的主要研究方法[2]，并從檢索到的所有文獻(xiàn)從研究進(jìn)程的發(fā)展趨勢(shì)、關(guān)系網(wǎng)絡(luò)、分布情況三大方面進(jìn)行層層解析。

3. 結(jié)果與分析

3.1 中學(xué)校園足球教學(xué)研究的整體趨勢(shì)分析

教育部2015年1月27日發(fā)布《關(guān)于成立全國(guó)青少年校園足球工作領(lǐng)導(dǎo)小組的通知》。國(guó)務(wù)院辦公廳在2015年3月16日印發(fā)的《中國(guó)足球發(fā)展改革總體方案》，將足球產(chǎn)業(yè)發(fā)展提升至“國(guó)策”高度，規(guī)劃目標(biāo)預(yù)計(jì)到2025年，將建成5萬(wàn)所足球特色學(xué)校，引發(fā)校園掀起足球風(fēng)潮[3]。當(dāng)前，校園足球發(fā)展浪潮巨大，為剖析我國(guó)中學(xué)校園足球有關(guān)教學(xué)研究整體發(fā)展趨勢(shì)，特繪制了我國(guó)中學(xué)校園足球教學(xué)研究整體趨勢(shì)分布圖，以從整體維度研究我國(guó)中學(xué)校園足球有關(guān)教學(xué)方面的研究成果。

圖1 中學(xué)校園足球教學(xué)研究趨勢(shì)分布折線圖

從圖1中可知，我國(guó)校園足球教學(xué)研究起步較晚，于1993年開(kāi)始涉及。1993年～2014年，我國(guó)中學(xué)校園足球教學(xué)研究成果一直處于低數(shù)量狀態(tài)(1993年為1篇、2002年為1篇、2011年為1篇、2012年為1篇、2013年為8篇、2014年為7篇)。2015年為我國(guó)有關(guān)中學(xué)校園足球教學(xué)研究的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，2015年至今，我國(guó)中學(xué)校園足球教學(xué)研究成果呈現(xiàn)出直線上升趨勢(shì)(2015年發(fā)表成果37篇、2016年發(fā)表成果52篇、2017年發(fā)表成果52篇)。綜上可知，政策的導(dǎo)向是縱多研究者們對(duì)中學(xué)校園足球進(jìn)行研究的直接導(dǎo)火索，與此同時(shí)，政策的良好導(dǎo)向促使我國(guó)中學(xué)校園足球教學(xué)研究成果不斷擴(kuò)增，從另一層面上看，我們中學(xué)校園足球已經(jīng)具有一定的研究基礎(chǔ)，縱多研究者們及有關(guān)教練員、教師的研究成果可達(dá)到相互借鑒學(xué)習(xí)之作用，為新的研究思路、教學(xué)方法與手段提供有力參考。

3.2 中學(xué)校園足球教學(xué)研究的關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)分析

圖2中學(xué)校園足球教學(xué)研究的關(guān)鍵詞共現(xiàn)分布圖

研究熱點(diǎn)是對(duì)一個(gè)研究領(lǐng)域內(nèi)研究成果的高度概括，也是研究成果的重點(diǎn)剖析[5]。對(duì)中學(xué)校園足球教學(xué)關(guān)鍵詞的可視化分析，可以清晰的、準(zhǔn)確的了解中學(xué)校園足球研究領(lǐng)域中研究的熱點(diǎn)[4]。因此，繪制出了中學(xué)校園足球教學(xué)研究的關(guān)鍵詞共現(xiàn)分布圖(關(guān)鍵詞分布排名前20)(圖2)。由圖可知，我國(guó)中學(xué)校園足球教學(xué)研究形成了以校園足球?yàn)橹行牡年P(guān)鍵詞擴(kuò)散研究，眾多研究者們主要從中學(xué)校園足球的開(kāi)展現(xiàn)狀、影響因素、足球教學(xué)、學(xué)校體育、后備人才、足球課、中學(xué)校園足球發(fā)展對(duì)策等方面進(jìn)行闡述。其中按照關(guān)鍵詞從大到小的文獻(xiàn)數(shù)量為：校園足球(43篇)、中學(xué)(10篇)、現(xiàn)狀(9篇)、足球運(yùn)動(dòng)(9篇)、足球教學(xué)(8篇)、對(duì)策(7篇)、初級(jí)中學(xué)(6篇)、農(nóng)村中學(xué)(6篇)、開(kāi)展現(xiàn)狀(5篇)、中小學(xué)(5篇)、學(xué)校體育(4篇)、后備人才(4篇)、中學(xué)足球(3篇)、對(duì)策研究(3篇)、中學(xué)校園足球(3篇)、影響因素(3篇)、教學(xué)方法(3篇)。綜上可知，在檢索結(jié)果可視化分析中，與“中學(xué)校園足球教學(xué)”關(guān)聯(lián)性比較大的關(guān)鍵詞體現(xiàn)出了當(dāng)前研究熱點(diǎn)及方向。如，揚(yáng)子辰在其碩士論文(《合作性教學(xué)法在初中足球教學(xué)中的應(yīng)用研究》)闡述了合作性教學(xué)法的概念，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究得出了該方法可以促進(jìn)初中生掌握足球?qū)ｍ?xiàng)運(yùn)動(dòng)技能、激發(fā)初中生的體育學(xué)習(xí)興趣、改善并提高初中體育課堂教學(xué)質(zhì)量的結(jié)論[6]；路蓬濤就深圳市寶安區(qū)初中女子足球特長(zhǎng)班教學(xué)現(xiàn)狀開(kāi)展了調(diào)查研究，并教練員、運(yùn)動(dòng)員、家長(zhǎng)三個(gè)維度進(jìn)行了針對(duì)性的調(diào)查，深度挖掘?qū)毎矃^(qū)初中女子足球在教學(xué)過(guò)程中的一些優(yōu)點(diǎn)及不足之處[7]，得出了教練員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)因素是制約該區(qū)足球發(fā)展的主要因素，且提出了一定改進(jìn)策略；廣東省江門市第九中學(xué)的梁述能老師分別從我國(guó)校園足球教學(xué)的現(xiàn)狀、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)質(zhì)量三個(gè)方面論述了校園足球背景下中學(xué)校園足球教學(xué)方法及內(nèi)涵，并指出中學(xué)校園足球教學(xué)時(shí)應(yīng)充分帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)合理的運(yùn)球技術(shù)、將室內(nèi)教學(xué)和室外教學(xué)相結(jié)合、使學(xué)生掌握基本的足球知識(shí)和技能等觀點(diǎn)[8]。綜上，關(guān)鍵詞的關(guān)聯(lián)性展現(xiàn)著研究者們研究的熱點(diǎn)，中學(xué)校園足球教學(xué)研究成果涵蓋了教學(xué)的方方面面，但是基層教師對(duì)其研究的成果相對(duì)缺乏，這仍是我國(guó)中學(xué)校園足球教學(xué)研究面臨的一大壁壘。

3.3 中學(xué)校園足球教學(xué)研究進(jìn)展的有關(guān)分布

3.3.1 研究作者與機(jī)構(gòu)

圖3 中學(xué)校園足球教學(xué)研究的作者分布圖

圖3與圖4分別表示了中學(xué)校園足球教學(xué)研究的作者與研究機(jī)構(gòu)分布圖。從圖中可以看出，中學(xué)校園足球教學(xué)研究的作者主要來(lái)自高校(以蘇州大學(xué)、河北師范大學(xué)、首都體育學(xué)院、河南大學(xué)、貴州師范大學(xué)、西北師范大學(xué)、曲阜師范大學(xué)最為顯著)，其中高校碩士研究生畢業(yè)論文研究者占據(jù)“半壁以上江山”。反觀中學(xué)教師就校園足球研究為數(shù)不多，呈現(xiàn)出我國(guó)中學(xué)校園足球基層研究不足，研究深度、廣度不夠、理論研究缺乏等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。結(jié)合圖可看出，我國(guó)中學(xué)校園足球教學(xué)研究主要為兩個(gè)群體(高校與基層中學(xué)教師)。高校研究者們的主要群體為碩士研究生，占據(jù)了所有研究成果的31%，他們主要從校園足球的開(kāi)展現(xiàn)狀、影響因素兩方面進(jìn)行調(diào)查研究，最后給出了一定的建議與對(duì)策；而基層中學(xué)教師(占據(jù)了所有研究成果的21%)主要根據(jù)個(gè)人實(shí)踐從校園足球的教學(xué)方法、訓(xùn)練方面進(jìn)行闡述?？v觀兩研究者們的研究成果可知，高校研究生們由于受到畢業(yè)論文任務(wù)的影響，只是對(duì)中學(xué)校園足球進(jìn)行了淺顯的調(diào)查研究，并未深入研究改進(jìn)我國(guó)校園足球教學(xué)的方法，很少進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，只是對(duì)校園足球有關(guān)教學(xué)進(jìn)行泛泛而談。而基層中學(xué)教師雖然有涉及校園足球教學(xué)的方法及訓(xùn)練，但為數(shù)不多，大多也與高校研究生們類似，從其現(xiàn)狀進(jìn)行表層研究?？梢?jiàn)，研究者們對(duì)我國(guó)中學(xué)校園足球的現(xiàn)狀研究較多集中，而深入的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究于教學(xué)訓(xùn)練方法的研究則少，建議眾多研究們(特別是基層教師)應(yīng)將研究重點(diǎn)放于中學(xué)校園足球的教學(xué)、訓(xùn)練與改革的實(shí)驗(yàn)研究。

圖4 中學(xué)校園足球教學(xué)研究的研究機(jī)構(gòu)分布圖

3.3.2 研究層次與學(xué)科

圖5中學(xué)校園足球教學(xué)研究的研究層次與學(xué)科分布圖

圖5表示了中學(xué)校園足球教學(xué)研究的研究層次與學(xué)科分布圖。從圖可知，我國(guó)校園足球教學(xué)研究的研究層次主要集中在基礎(chǔ)教育與中等職業(yè)教育(占據(jù)了整體的59.34%)，排位第二的為基礎(chǔ)社科類研究(占據(jù)了整體研究的31.2%)，而學(xué)科分布情況看，我國(guó)中學(xué)校園足球教學(xué)研究主要分為三大學(xué)科模塊：中等教育、初等教育、體育，其各分布占比分別為68.86%、17.3%、13.7%。顯而易見(jiàn)，我國(guó)中學(xué)校園足球教學(xué)研究層次與學(xué)科分布合理，但也存在研究量少、研究不夠深入等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

4. 結(jié)語(yǔ)

4.1 政策的導(dǎo)向是縱多研究者們對(duì)中學(xué)校園足球進(jìn)行研究的直接導(dǎo)火索，2015年至今，我國(guó)中學(xué)校園足球教學(xué)研究成果呈現(xiàn)出直線上升趨勢(shì)。

4.2 中學(xué)校園足球教學(xué)研究形成了以校園足球?yàn)橹行牡年P(guān)鍵詞擴(kuò)散研究，其中，現(xiàn)狀、影響因素、足球教學(xué)、學(xué)校體育、后備人才、發(fā)展對(duì)策等關(guān)鍵詞的研究最為眾多。

4.3 高校碩士研究生與基層中學(xué)教師是中學(xué)校園足球教學(xué)研究的主要群體，兩者均傾向于表層現(xiàn)狀調(diào)查研究，對(duì)教學(xué)方法與手段等方面的研究不夠深入，實(shí)驗(yàn)研究將成為今后研究的一大突破口；基礎(chǔ)教育與中等職業(yè)教育是當(dāng)前的重點(diǎn)研究層次；中等教育、初等教育、體育構(gòu)成了研究學(xué)科的三大模塊。