我國“體教結(jié)合”相關(guān)研究進(jìn)展述評

卞偉偉

(南京財經(jīng)大學(xué) 體育部，江蘇 南京 210023)

從上世紀(jì)九十年代開始，體教結(jié)合、教體結(jié)合、體教融合、教體融合等相關(guān)名詞(以下簡稱體教結(jié)合)成為社會熱議話題，經(jīng)過近三十年的發(fā)展，學(xué)界對其相關(guān)理論研究從整體性、多樣性和階段性上取得豐富的成果。但迄今為止，競技體育“生源危機(jī)”、學(xué)訓(xùn)矛盾、高水平運(yùn)動隊建設(shè)等方面仍存在諸多問題。如何把教育和體育部門的資源整合，發(fā)揮溢出效應(yīng)，是新時期加快我國體育強(qiáng)國建設(shè)，培養(yǎng)全面發(fā)展后備人才梯隊亟待研究的課題[1]。該研究對近30年我國體教結(jié)合相關(guān)研究進(jìn)行梳理，以明晰“體”與“教”結(jié)合什么、如何結(jié)合的問題，為進(jìn)一步深化體教結(jié)合提供參考。

1 研究方法

在中國知網(wǎng)(CNKI平臺) 收集“主題”為“體教結(jié)合”或含“教體結(jié)合”、“體教融合”、“教體融合”(精確匹配)的相關(guān)文獻(xiàn)，檢索“發(fā)表時間”為1979年1月1日—2017年12月31日，共檢索到符合條件文獻(xiàn)1113篇，其中“核心期刊”論文185篇。蔣世寬發(fā)表在《四川體育科學(xué)》(1991年第1期)的《體教結(jié)合十年業(yè)余訓(xùn)練的思考》是第一篇檢索到的文獻(xiàn)，譚瑞清發(fā)表在《武漢體院學(xué)院學(xué)報》(1993年第3期)《關(guān)于縣(市)業(yè)余訓(xùn)練現(xiàn)狀分析及發(fā)展對策的研究》是第一篇核心期刊論文。通過在Java的平臺上的CitespaceⅢ可視化工具繪制科學(xué)知識圖譜,對在CNKI檢索的數(shù)據(jù)進(jìn)行轉(zhuǎn)換和數(shù)據(jù)分析。

2 體教結(jié)合研究成果熱點(diǎn)分析

2.1 文獻(xiàn)分布情況

由圖1可見， 1991—2000年之間體教結(jié)合相關(guān)研究處于零星狀態(tài)，2001年以后，我國競技體育在社會轉(zhuǎn)型大潮中遇到一系列社會問題，涉及到體教結(jié)合的思辨、模式和路徑等相關(guān)研究才逐步增多。2004年開始，該研究達(dá)到十位數(shù)以上，從“文獻(xiàn)”數(shù)量來看，總體呈上升趨勢。到2011年達(dá)到峰值163篇，表明體教結(jié)合研究處于快速發(fā)展階段，2011年之后每年的發(fā)文量均在70篇以上。從“核心期刊”發(fā)文數(shù)量分析，總體比較平穩(wěn)，2003年以后呈增長趨勢，2006年達(dá)到十位數(shù)以上，2008年達(dá)到峰值25篇，2009年之后每年平均發(fā)文量在10篇以上。說明：體教結(jié)合培養(yǎng)競技體育后備人才，促進(jìn)全民健身建設(shè)成為一個常態(tài)性話題。

中國知網(wǎng)從1992年開始統(tǒng)計核心期刊，為了使研究更具有整體性、穩(wěn)定性和系統(tǒng)性，本文選擇“核心期刊”作為數(shù)據(jù)來源，解讀體教結(jié)合研究領(lǐng)域現(xiàn)狀、熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢。

圖1 我國體教結(jié)合論文數(shù)量年度分布

2.2 研究主題詞和關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

主題詞和關(guān)鍵詞通常是文章核心內(nèi)容的高度概括和凝練，所表現(xiàn)的研究主題是該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)[2]。從實(shí)際統(tǒng)計情況看，以體教結(jié)合為研究主題，引用頻次超過5次以上的關(guān)鍵詞共有25個，對同義而表達(dá)不同的關(guān)鍵詞進(jìn)行整理合并，有效關(guān)鍵詞為23個，在此基礎(chǔ)上對主題詞和關(guān)鍵詞進(jìn)行可視化圖譜調(diào)試[3]。圖2中每個圓形節(jié)點(diǎn)代表關(guān)鍵詞，節(jié)點(diǎn)的大小與其被引頻次成正比，節(jié)點(diǎn)越大，被引頻次越多，受關(guān)注程度越高，節(jié)點(diǎn)之間連線則反映節(jié)點(diǎn)間的共被引頻次和研究關(guān)系的親疏。從中可以看到，被引頻次和中心性都比較高的節(jié)點(diǎn)共同構(gòu)成了 1991 年以來我國體教結(jié)合研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)。

從圖2和表1 均可清晰地看出，圍繞“體教結(jié)合”主題，研究視域主要集中競技體育后備人才培養(yǎng)、運(yùn)動員體育教育和高校高水平運(yùn)動隊建設(shè)等方面。

圖2 我國體教結(jié)合研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

表1 體教結(jié)合研究領(lǐng)域的高頻關(guān)鍵詞

2.3 研究熱點(diǎn)的結(jié)構(gòu)

表2 核心期刊被引頻次排名前二十的論文概況

CNKI引用頻次排名前二十的核心論文具有較高點(diǎn)度中心性，基本代表了當(dāng)前該主題的研究前沿。從這些文章的研究內(nèi)容看，涉及研究主題同樣集中在以下三個方面：1)競技體育后備人才培養(yǎng)；2)高校高水平運(yùn)動隊建設(shè)；3)運(yùn)動員文化教育。

2.3.1 競技體育后備人才培養(yǎng)

加強(qiáng)競技體育后備人才培養(yǎng)，促進(jìn)競技體育可持續(xù)發(fā)展是體教結(jié)合產(chǎn)生的源動力。在培養(yǎng)過程中“體”和“教”從來就沒有分過家，只是在不同時代背景下，國家體育事業(yè)在發(fā)展過程中，造成兩者之間結(jié)合程度的差異。陽藝武的研究亦指出，我國體教結(jié)合中關(guān)于競技體育后備人才培養(yǎng)的研究主題依次經(jīng)歷了：學(xué)校培養(yǎng)(1990 年) ——體教結(jié)合 (1992年)——教體結(jié)合 (1998年)——競教結(jié)合(2003年)——體教融合(2012年)的發(fā)展歷程[2]。

通過分析認(rèn)為，在競技體育的發(fā)展過程中，能較為充分體現(xiàn)以“體教結(jié)合”方式培養(yǎng)后備人才的模式，依照時間序列可分為四個形式。分別為：體育學(xué)院模式、業(yè)余體校模式、普通高校模式、中小學(xué)業(yè)余傳統(tǒng)體育學(xué)校(試點(diǎn)校)模式。胡小明教授的研究亦指出，改革開放以后，業(yè)余訓(xùn)練發(fā)展為各類體校、傳統(tǒng)體育項目學(xué)校和體育后備人才試點(diǎn)學(xué)校以及試辦高水平運(yùn)動隊的高校等幾種形式，構(gòu)成了我國競技運(yùn)動后備人才培養(yǎng)的常規(guī)模式[4]。

孔慶波的研究表明，我國競技體育后備人才的培養(yǎng)選拔經(jīng)過不斷的發(fā)展與改進(jìn)后，逐漸由以前的運(yùn)會選拔模式、政府主導(dǎo)型模式向國家培養(yǎng)、個人培養(yǎng)、俱樂部培養(yǎng)、高校培養(yǎng)等多元化模式的方向變革[5]。但究竟哪一種培養(yǎng)模式更適合我國競技體育的發(fā)展，還須從辯證角度對當(dāng)前我國競技體育人才培養(yǎng)模式進(jìn)行深入分析并權(quán)衡利弊，以探尋其未來科學(xué)發(fā)展之路。

綜上，目前研究中存在以下三個觀點(diǎn)：第一，我國競技體育后備人才培養(yǎng)中，體教結(jié)合是競技體育可持續(xù)發(fā)展的必由之路，是解決運(yùn)動員后顧之憂的主要途徑，上述觀點(diǎn)已達(dá)到大多數(shù)專家和學(xué)者的共識。第二，后備人才培養(yǎng)體制、模式和路徑是關(guān)注的熱點(diǎn)，大多數(shù)人認(rèn)知“體教結(jié)合”是為競技體育服務(wù)的，教育處于從屬地位，這是客觀事實(shí)的存在。但是也有些專家對“體教結(jié)合”的發(fā)展目標(biāo)提出了更為新穎和具有正向引導(dǎo)意義的觀點(diǎn)，如“教體結(jié)合”、“體教融合”、“分享運(yùn)動”等。上述提法加深大家對“體教結(jié)合”形式和目的的認(rèn)識，但缺乏實(shí)際操作層面，有待進(jìn)一步研究和實(shí)踐。第三，“體教結(jié)合”是競技體育回歸教育的必然之路，如果改革方法過于生硬，競技體育必定會產(chǎn)生“陣痛”，影響到未來某段時期內(nèi)國家競技體育水平的發(fā)揮，尋找科學(xué)合理的推進(jìn)策略顯得非常必要。

2.3.2 高校高水平運(yùn)動員培養(yǎng)

1987年4月，原國家體委、教委聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于普通高校試行招收高水平運(yùn)動員工作的通知》，確立了51所試點(diǎn)學(xué)校，從國家政策層面上開啟高?！绑w教結(jié)合”培養(yǎng)模式[6]。1995年，國家為了率先發(fā)展田徑、籃球項目確定53所院校為重點(diǎn)項目試點(diǎn)學(xué)校。1999年，國家體育總局、教育部聯(lián)合發(fā)文，凡是獲奧運(yùn)會項目全國比賽前3名的運(yùn)動員，可以免試到6所直屬體育院校學(xué)習(xí)。2000年后運(yùn)動員讀書的政策進(jìn)一步放寬，上述運(yùn)動員也可進(jìn)入高校非體育專業(yè)學(xué)習(xí)。招收高水平運(yùn)動員的高校逐年增加，2006年235所、2009年268所。截止2018年7月，全國共有279所學(xué)校具有招收高水平運(yùn)動員的資格，約占到普通高校總數(shù)的10%[7]。

翟豐、張艷平對我國目前“體教結(jié)合”的四種類型——“混合”型、“省隊校辦”型、“清華模式”型、“南體模式”型進(jìn)行了總結(jié)論述，認(rèn)為這四種類型都有其優(yōu)勢和不足?！盎旌稀毙湍Ｊ阶顬槠毡?，是有一定資質(zhì)的高校辦高水平運(yùn)動隊的常見模式。該類型解決了高水平運(yùn)動員的文憑問題，但是在訓(xùn)練水平上有較大欠缺?！笆￡犘＾k”或者是“國家隊校辦”類型其不足之處和前面一個類型基本一樣，同時作者認(rèn)為如果不存在訓(xùn)練水平上的問題，意味著省隊或國家隊徹底被高校取代的結(jié)果，這可能會演變?yōu)槠渌献黝愋汀！扒迦A模式”取得了一定的成效，但可持續(xù)性差，如果讓這樣的高校成為國家隊高水平人才基地，從學(xué)校發(fā)展層面而言有較大難度?！澳象w模式”是這四種模式中最成熟的模式，也是取得成就最大的一個模式，但是可能因為學(xué)校名氣的問題受到其它學(xué)校的招收高水平人才的沖擊，具有一定的危機(jī)感[8]。

張?zhí)旆?、李國從系統(tǒng)動力學(xué)的概念和原理入手，建構(gòu)普通高?！绑w育結(jié)合”模式發(fā)展的系統(tǒng)動力學(xué)模型，并通過仿真實(shí)驗軟件對“體主教輔”型、“教主體輔”、“體教均衡”型等三種模式進(jìn)行仿真比較分析，認(rèn)為“體教均衡”型競技體育人才培養(yǎng)模式通過設(shè)置“學(xué)訓(xùn)時間”比例等參數(shù)，使高校高水平運(yùn)動員在“學(xué)習(xí)”與“訓(xùn)練”之間能夠找到合理的契合點(diǎn)，從而激活“學(xué)”、“訓(xùn)”之間的非線性作用，實(shí)現(xiàn)“學(xué)”與“訓(xùn)”之間的良勝循環(huán)，推動高校競技體育人才培養(yǎng)不斷發(fā)展，是一種健康科學(xué)的培養(yǎng)模式[9]。

多年發(fā)展實(shí)踐證明，高校高水平運(yùn)動隊是我國競技體育培養(yǎng)高端人才的重要的組成部分，包括孫楊、謝震業(yè)等一大批明星球員都來自普通高校，尤其是隨著社會、經(jīng)濟(jì)、體育產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展以及素質(zhì)教育的提高，如何發(fā)揮教育系統(tǒng)和體育系統(tǒng)的優(yōu)勢，借鑒國外發(fā)達(dá)國家競技體育人才先進(jìn)經(jīng)驗，擴(kuò)大體育人口，尤其是普通高校發(fā)揮名校效應(yīng)和資源優(yōu)勢，在訓(xùn)練目標(biāo)、管理制度和訓(xùn)練水平等方面多元化發(fā)展，推動高校高水平運(yùn)動隊可持續(xù)發(fā)展將是后續(xù)專家、學(xué)者的研究重點(diǎn)。

2.3.3 運(yùn)動員文化素質(zhì)教育

在2010年國辦發(fā)((2010) 23號文件《國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)體育總局等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)運(yùn)動員文化教育和運(yùn)動員保障工作指導(dǎo)意見的通知》中第1款第1條中指出：處于九年義務(wù)教育階段的運(yùn)動員文化教育，應(yīng)根據(jù)《中華人民共和國義務(wù)教育法》的要求，與九年義務(wù)教育學(xué)校緊密結(jié)合，接受教育行政部門的業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)，保證達(dá)到國家規(guī)定的基本質(zhì)量要求，這就構(gòu)成了體育與教育深度融合培養(yǎng)競技體育后備人才的政策要求。截止到2016年，我國各級體育項目傳統(tǒng)?？偭窟_(dá)到15000多所，其中國家級體育項目傳統(tǒng)學(xué)校達(dá)到500余所。

王曉紅、李金龍的研究認(rèn)為，從科學(xué)發(fā)展觀出發(fā)，加強(qiáng)運(yùn)動員的科學(xué)文化教育是“以人為本”的發(fā)展理念的體現(xiàn)，是符合人的全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的要求，是和諧發(fā)展的時代要求。作者認(rèn)為破解運(yùn)動員文化教育的難題需要立足于三點(diǎn)：首先，樹立教育思想是解決運(yùn)動員發(fā)展基本理念；其次，保證學(xué)習(xí)文化課的時間是解決文化教育難題的根本；競技體育與文化教育融合是解決運(yùn)動員文化教育的最終目標(biāo)。同時作者認(rèn)為，解決運(yùn)動員文化教育的難題有三條途徑，一是加強(qiáng)義務(wù)教育對運(yùn)動員的約束，解決運(yùn)動員的知識需求；二是淡化金牌意識，突破“體教結(jié)合”的瓶頸；三是創(chuàng)造一切條件使運(yùn)動員回歸教育大環(huán)境[10]。

事實(shí)上，早在 20 世紀(jì) 80 年代，國家就意識到運(yùn)動員的文化素質(zhì)教育問題，也提出了相關(guān)政策和實(shí)施了一定的緩解措施。從近 30 年的發(fā)展看，后備人才培養(yǎng)過程中不斷出現(xiàn)的一系列社會問題再次說明我們并未從根本上解決這一矛盾；更為重要的是這一矛盾隨著時代變遷，開始進(jìn)入理論視域下的素質(zhì)教育體系，而不再是簡單的學(xué)訓(xùn)矛盾之爭?？偨Y(jié)其研究成果，仍然還停留在理論思考層面，缺乏實(shí)踐論證。針對如何解決后備人才培養(yǎng)對原有體制的依賴，克服面對諸多困難而形成的惰性，建立一種新的培養(yǎng)機(jī)制，解決學(xué)訓(xùn)之間的一系列矛盾，這樣的理論思考還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

3 小結(jié)

我國體教結(jié)合研究文獻(xiàn)從1991年開始出現(xiàn)，目前已有近三十年的研究歷程，研究熱點(diǎn)相對集中在競技體育后備人才培養(yǎng)、高校高水平運(yùn)動隊建設(shè)和運(yùn)動員文化教育三個領(lǐng)域。研究認(rèn)為：首先，從國家層面應(yīng)加強(qiáng)“體教結(jié)合”的頂層設(shè)計，加強(qiáng)體育與教育部門的有效合作，加強(qiáng)雙方資源的利用和共享，促進(jìn)體教深度融合；其次，進(jìn)一步加強(qiáng)高校高水平運(yùn)動隊建設(shè)，發(fā)揮普通高校的名校效應(yīng)和資源優(yōu)勢，在訓(xùn)練目標(biāo)、管理制度和訓(xùn)練水平等方面多元化發(fā)展，推動高校高水平運(yùn)動隊可持續(xù)發(fā)展；第三，轉(zhuǎn)變教育觀念，建立一種新的競技體育后備人才培養(yǎng)機(jī)制，解決學(xué)訓(xùn)之間矛盾。這些方面也將是體教結(jié)合未來研究關(guān)注的重要課題。