培養(yǎng)時代的“新工匠”

崔虎 張明珠

摘要：工匠精神是一種職業(yè)態(tài)度，表現(xiàn)為從業(yè)人員的一種職業(yè)價值取向和行為關系，與其人生觀和價值觀緊密相連。本文對工匠精神進行了探討，分析了高職院校在培養(yǎng)“新工匠”中的歷史使命，從學校、教師和班主任三個方面提出了高職院校培養(yǎng)“新工匠”的途經。

關鍵詞：工匠精神 職業(yè)價值取向 高職院校 歷史使命

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）14-0131-02

“工匠精神”，古已有之。早在春秋時期，孔子就主張人在一生中始終要“執(zhí)事敬”“事思敬”“修己以敬”?！皥?zhí)事敬”，是指行事要嚴肅認真不怠慢；“事思敬”，是指臨事要專心致志不懈?。弧靶藜阂跃础?，是指加強自身修養(yǎng)保持恭敬謙遜的態(tài)度。[1]這便是對“工匠精神”內涵之“敬業(yè)”最早的闡釋。隨著李克強總理首次在政府工作報告中提及“工匠精神”，這個詞再次成為熱門。

一、淺析新時代的“工匠精神”

2016年3月5日，李克強總理在《政府工作報告》中提出“鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質、創(chuàng)品牌”，開啟中國企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的“品質革命”。高品質的產品源于具有“工匠精神”的偉大企業(yè)，而企業(yè)發(fā)展，人才先行，要培育偉大企業(yè)的“工匠精神”，自然離不開培養(yǎng)具備“工匠精神”的技術工人。[2]

這里的工匠精神從本質上看屬于職業(yè)精神和職業(yè)修養(yǎng)的范疇，是從業(yè)人員擁有的一種意志取向和行為追求，是從業(yè)過程中對工作的態(tài)度表現(xiàn)?！肮そ尘瘛钡膬群ā熬媲缶薄白⒅丶毠?jié)”“嚴謹、一絲不茍”“耐心、專注、堅持”“專業(yè)、敬業(yè)”等。培育“工匠精神”是“中國制造2025”的戰(zhàn)略需要，也是國家推動創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的根本需要。

二、高職院校在培養(yǎng)“新工匠”中的歷史使命

近年來，隨著中國實業(yè)經濟的迅猛發(fā)展，對技能型人才的需求量不斷增長，高職教育規(guī)模也在快速擴大。相應的，教育中出現(xiàn)了過度追求技術訓練而忽視文化素質培養(yǎng)的現(xiàn)象，將高職教育變成培養(yǎng)流水線上服務于生產、沒有情感和精神價值的勞動工具，卻忘記了技能人才作為一個普通的人應該擁有健全的人格和理想追求，忽略了人的全面發(fā)展的需求。以這樣的理念培養(yǎng)出來的技術工人在工作中缺乏創(chuàng)新的動力和對企業(yè)、對行業(yè)的熱情與信念，致使企業(yè)缺乏持久的活力，不利于社會生產力發(fā)展水平和經濟活力的提高。

高職教育作為培養(yǎng)高素質技能型人才的搖籃，它的任務是培養(yǎng)適應地區(qū)經濟社會發(fā)展需要的、從事一線生產服務的高等級應用技能人才，它不僅要培養(yǎng)高水平的技能人才，更要提高技能人才在未來社會中的精神修養(yǎng)和信念水平。[3]

因此，高職教育在適應當前培育“新工匠”的時代需求下，應著力彌補之前教育工作中的不足，側重對學生思維觀念和意志信念的培養(yǎng)。學校應明確自身所承擔的重要使命，把學校的發(fā)展需求、社會國家的發(fā)展需求、時代的需求融入日常教務工作，盡自己之力助推新時代“新工匠”的養(yǎng)成事業(yè)。

三、高職院校培養(yǎng)“新工匠”的途經分析

（一）學校要為學生營造“新工匠”的成長氛圍

高職院校培養(yǎng)人才的目標定位決定了它的教育模式具有特殊性，將“工匠精神”在職業(yè)中的體現(xiàn)引入學校教育，是培養(yǎng)具有“工匠精神”人才的必備條件。

為此，高校可從實踐活動和人文環(huán)境的營造兩方面來努力。實踐活動方面，學?？啥ㄆ谂e辦行業(yè)技能大賽，邀請校外行業(yè)優(yōu)秀技師、專家點評，并親身展示精湛技藝，用超高的工藝水平震撼學生，讓學生切實體會到“三百六十行，行行出狀元”，進而樹立起對自身職業(yè)發(fā)展的信心和自豪感。

人文環(huán)境的營造方面，學校可在校園內樹立古今有代表性的能工巧匠的雕像和圖片，并附他們的簡介，側重強調其成就的取得關鍵在于秉持工匠精神的內涵。在實訓室、教室、走廊的墻壁上可以懸掛或張貼相關行業(yè)著名的高級技師的工作照和事跡介紹；在校園網站和校報開辟專欄介紹“工匠精神”和一線工人的先進事跡，用行業(yè)中具有工匠精神的優(yōu)秀人才事跡感染學生，全面營造“新工匠”的成長氛圍。

（二）教師在教學中助推“工匠精神”的養(yǎng)成

“工匠精神”的內涵核心是實踐，因此高職教育中培育“新工匠”的核心也在教育教學實踐。高職院校各專業(yè)活躍在一線的實訓課程教師承擔著踐行培育“新工匠”的使命。教師應在課堂上對學生言傳身教，給予學生充分的實踐展示平臺。

在專業(yè)實訓課中，教師可以將國家和省技能大賽成果引入實訓教學中，將大賽中的精品成果作為作業(yè)和標本，讓學生去試制作，在細節(jié)上不斷引導學生把每一個工件都當作藝術品來做，當作人生中最得意之作來做，進而養(yǎng)成學生精益求精的“工匠精神”內核。

（三）班主任在思想教育工作中引導“工匠精神”深入生活

班主任負責班級日常事務的運行，因此在培育“新工匠”事業(yè)中的地位非常關鍵。為更好地踐行使命，班主任可在班級開展有關“工匠精神”的學習和討論活動，舉行有關“工匠精神”主題班會、辯論賽等，利用課余時間組織學生觀看《大國工匠》等節(jié)目，用多種媒體結合，形成 “工匠精神”的養(yǎng)成氛圍，使學生接受“工匠精神”的洗禮。同時，及時組織主題征文和演講比賽，讓學生談談自己的學習和視聽體會，堅定學生成為“新工匠”的信念。

四、結語

新的時代，中國的騰飛還需要千千萬萬具有“工匠精神”的人才堅持“精益求精”的追求，堅定敬業(yè)愛崗的信念，堅持腳踏實地的實踐，更需要高職院校的各位同仁們?yōu)槲磥碇腥A之前途似海、來日方長不懈地努力！

參考文獻：

[1]論語（顏淵篇第十二）[M].西安：陜西人民出版社，2012.

[2]徐偉.工匠精神引領下的高職教育教學研究[J].浙江交通職業(yè)技術學院學報，2016，17（2）：63-65.

[3]林杰.工匠精神培育與高職思政教育有效融合的實現(xiàn)路徑研究[J].開封教育學院學報，2017（12）：196-197.

責任編輯：孫瑤