家長主動(dòng)參與幼兒園課程建設(shè)的途徑探索

張采多

摘 要：在現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)下，人們?cè)絹碓疥P(guān)注幼兒園課程的建設(shè)問題。本文從常規(guī)途徑、參與程度和自我效能感三個(gè)層次分析家長參與幼兒園課程建設(shè)的現(xiàn)狀和存在問題，并以成功的實(shí)踐案例為實(shí)證，探索了家長主動(dòng)參與幼兒園課程建設(shè)的新途徑。

關(guān)鍵詞：課程建設(shè)；常規(guī)途徑；家長志愿者

幼兒的成長與發(fā)展是家長和教師共同的責(zé)任。在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，幼兒園課程不斷改革，日益豐富，涉及領(lǐng)域廣泛。隨著家長教育水平的提高，新生代家長對(duì)于幼兒的教育越發(fā)重視，對(duì)于幼兒在幼兒園接受的課程以及幼兒的綜合表現(xiàn)越發(fā)關(guān)注。家長參與作為幼兒園課程建設(shè)的重要一環(huán)，體現(xiàn)了幼兒園課程實(shí)施的基本理念，也滿足了家長提升幼兒教育認(rèn)知能力的迫切愿望。

一、家長參與幼兒園課程建設(shè)的現(xiàn)狀

1. 家長參與幼兒園課程建設(shè)的常規(guī)途徑

根據(jù)家長參與幼兒園課程建設(shè)的環(huán)節(jié)分為課程建設(shè)計(jì)劃、實(shí)施和反饋三種類型。其中，課程建設(shè)的計(jì)劃環(huán)節(jié)的途徑主要有班級(jí)周計(jì)劃發(fā)布和教師家長互動(dòng)，通過家園櫥窗公布每周班級(jí)計(jì)劃，家長根據(jù)幼兒所在班級(jí)分別與相關(guān)負(fù)責(zé)教師進(jìn)行溝通交流；課程建設(shè)的實(shí)施環(huán)節(jié)主要有家長半日開放活動(dòng)、定期家長會(huì)和幼兒回家自述，家長通過親自體驗(yàn)參與和課后與幼兒交流的方式收集關(guān)于課程建設(shè)的相關(guān)信息，并將課程建設(shè)信息進(jìn)行簡單的總結(jié)和分析；課程建設(shè)反饋環(huán)節(jié)通過班級(jí)博客發(fā)布互動(dòng)信息，并為相關(guān)負(fù)責(zé)教師改進(jìn)課程提供參考依據(jù)。

2. 家長參與幼兒園課程建設(shè)的程度

在參與幼兒園課程建設(shè)的過程中，一方面，大部分家長主要扮演幼兒信息的提供者和幼兒活動(dòng)的監(jiān)督者。從幼兒信息的提供者角度看，家長作為幼兒觀察者，收集幼兒發(fā)育狀況和行為表現(xiàn)的信息，經(jīng)常向負(fù)責(zé)教師提供幼兒的日常行為信息。在關(guān)于幼兒的諸多信息中，大多數(shù)的信息是家長可以理解的，但少數(shù)信息無法確切地解釋。就幼兒活動(dòng)監(jiān)督者而言，家長通過與負(fù)責(zé)教師溝通，需明確班級(jí)作業(yè)和相關(guān)活動(dòng)要求，督促幼兒完成，家長作為中介環(huán)節(jié)，將幼兒的作業(yè)和活動(dòng)成果總結(jié)反饋給負(fù)責(zé)教師。

另一方面，少部分家長在參與課程建設(shè)的過程中扮演課程審議者和真實(shí)評(píng)價(jià)者角色。在現(xiàn)代教育理念中，幼兒園課程建設(shè)需要幼兒、教師與家長三者的民主參與，家長主動(dòng)尋求參與幼兒園課程建設(shè)的審議和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，既提供幼兒教育經(jīng)驗(yàn)，也是真正實(shí)施效果的忠實(shí)評(píng)價(jià)者。

3. 家長參與幼兒園課程建設(shè)的自我效能感

家長按照幼兒園要求參與課程建設(shè)的心態(tài)主要有三種。其一，部分家長懷有抵觸情緒，不愿配合幼兒園開展工作，由于客觀條件，家長被迫參與課程建設(shè)，在參與過程中處于被動(dòng)接受地位，此類型家長的自我效能感很低；其二，部分家長對(duì)參加幼兒園課程建設(shè)持有不置可否態(tài)度，按照幼兒園安排，在參與過程中大多扮演信息提供者和監(jiān)督者，參與課程建設(shè)自我效能感偏低，沒有較高的參與課程建設(shè)的滿意度；其三，少部分家長意識(shí)到家長與教師合作對(duì)幼兒教育的重要性，積極主動(dòng)配合教師工作，清晰地定位自己在課程建設(shè)中的作用，可以帶來較高的自我效能感，并能與教師共同承擔(dān)起幼兒教育的責(zé)任。

二、家長參與幼兒園課程建設(shè)存在的問題

1. 家長在參與幼兒園課程建設(shè)過程中處于被動(dòng)地位

家長參與幼兒園課程建設(shè)的常規(guī)途徑眾多，形式多樣，然而這些途徑大多以教師為主體，家長只需被動(dòng)配合。由于家長無法理解現(xiàn)有課程建設(shè)的相關(guān)理念，不能準(zhǔn)確參與到課程建設(shè)過程中。教師忽視了家長參與幼兒園課程建設(shè)的計(jì)劃環(huán)節(jié)，家長參與途徑是單向的，只負(fù)責(zé)參與并整合信息和反饋給教師，而缺少家長與家長之間、家長與其他教師之間的互動(dòng)。家長只能根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)和對(duì)幼兒教育的認(rèn)知處理信息，無法確?？茖W(xué)性。

2. 家長在幼兒園課程建設(shè)的過程中參與程度較低

家長在幼兒園課程建設(shè)過程中主要扮演信息提供者和幼兒行為監(jiān)督者，只能滿足幼兒和課程建設(shè)的淺層次需要，為課程設(shè)計(jì)和實(shí)施提供基本信息和保障，只有小部分家長可以真正參與到課程建設(shè)中，家長的整體參與度偏低。受傳統(tǒng)的教育理念影響，家長參與課程建設(shè)以被動(dòng)的查閱、觀賞、完成任務(wù)為主，缺少主動(dòng)參與。由于家長處在被動(dòng)的情境下，缺少歸屬感和參與度，因此很難調(diào)動(dòng)家長參與課程建設(shè)的積極性與熱情。由于不能親身體驗(yàn)其中，家長也較難理解參與幼兒園課程建設(shè)的必要性。

3. 家長參與幼兒園課程建設(shè)的效能感偏低

根據(jù)美國著名心理學(xué)家班杜拉的自我效能感理論，自我效能感是指個(gè)體對(duì)自己是否有能力完成某一行為所進(jìn)行的推測與判斷。如果預(yù)測到某一特定行為將會(huì)導(dǎo)致特定的結(jié)果，那么這一行為就可能被激活和被選擇。盡管新生代家長的受教育程度較高，對(duì)于幼兒教育越來越重視，但家長不是專業(yè)的教育工作者，在參與幼兒園課程建設(shè)的過程中，對(duì)于教育的理解參差不齊，對(duì)于幼兒園課程的理解仍然受傳統(tǒng)教育觀、課程觀的影響，對(duì)于自己能否參與幼兒園課程建設(shè)的認(rèn)知不夠，導(dǎo)致自我效能感偏低。

三、家長主動(dòng)參與幼兒園課程建設(shè)的新途徑

1. 探索新途徑的案例

（1）案例一：家長做老師

由于幼兒園課程改革的需要，中班開展了主題為“蘇州是個(gè)好地方”的課程探索，在共同確立了“蘇州好風(fēng)光、好聲音、好手藝、好味道”四個(gè)分支后，課程實(shí)施遇到了“瓶頸”。由于年輕教師對(duì)蘇州傳統(tǒng)文化了解不足，使得主題的實(shí)施效果不佳。在協(xié)商后統(tǒng)一向家長發(fā)下“英雄榜”，號(hào)召有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的家長參與到幼兒園課程建設(shè)中來。一位昆曲愛好者家長表示愿意嘗試。年級(jí)組教師與家長共同備課。在家長參與活動(dòng)的當(dāng)天，家長成了幼兒的老師，而教師成了家長的助教。

活動(dòng)后，這位家長的孩子感到無比驕傲，逢人便說今天媽媽來幼兒園上課了。其他幼兒也感到很新鮮，活動(dòng)參與性很高，回家和自己的家長介紹了今天的活動(dòng)，盼望自己的家長也能來幼兒園做教師。對(duì)于參與的家長來說，更了解了幼兒園課程，了解了幼兒。參與活動(dòng)不僅使這位家長自己對(duì)于參與幼兒園課程的效能感大大提高，其他家長也獲得了替代性強(qiáng)化，主動(dòng)參與幼兒園課程建設(shè)的愿望大大提高，不斷有導(dǎo)游爸爸、做面點(diǎn)媽媽主動(dòng)要求參與課程建設(shè)。幼兒園也因此獲得了更多的社會(huì)資源，原有的“瓶頸”也因此突破。

（2）案例二：家長志愿者

在主題活動(dòng)中，越來越多的家長有了參與幼兒園課程建設(shè)的愿望。然而擁有專業(yè)知識(shí)技能的家長畢竟是少數(shù)，為了滿足更多家長的參與愿望，我們邀請(qǐng)家長來園當(dāng)“家長志愿者”。例如，在炊事活動(dòng)“蘇式糕點(diǎn)”中，家長志愿者向幼兒展示揉面的過程與方法，在制作過程中指導(dǎo)幼兒搓圓、壓扁等技能，在制作完畢后將糕點(diǎn)蒸煮，最后在幼兒的感謝聲中收獲了快樂。

上述案例相比“家長做老師”更具普適性，對(duì)于家長的專業(yè)要求不高，卻讓參與家長以及幼兒同樣感受喜悅，了解幼兒園課程，了解孩子。對(duì)于幼兒園來說，課程建設(shè)也因?yàn)椤氨娙耸安瘛倍盎鹧娓摺薄?/p>

（3）案例三：家長參與課程建設(shè)

隨著昆曲媽媽、導(dǎo)游爸爸、面點(diǎn)師媽媽、冠軍媽媽的主動(dòng)參與，在課程審議時(shí)對(duì)于原本的課程進(jìn)行了調(diào)整。隨著冠軍媽媽的加入，主題中又增添了“蘇州好驕傲”，讓幼兒走近蘇州古今名人；昆曲媽媽來上課后，角色游戲中增添了昆曲小舞臺(tái)；導(dǎo)游爸爸來上課后，角色游戲也增添了小導(dǎo)游。家長的加入無疑是幼兒園課程建設(shè)的福音。

2. 實(shí)證分析與探索

（1）家長參與課程建設(shè)的新途徑

家長參與課程建設(shè)不再是幼兒工作者設(shè)計(jì)具體的課程，而是根據(jù)家長專業(yè)和愛好特長選擇教學(xué)素材，范圍更加廣泛。家長是幼兒園課程素材的提供者，通過案例中發(fā)布“英雄榜”和征求志愿者，家長主動(dòng)走向課堂，提供豐富的教學(xué)資源。家長利用自身的專業(yè)特長授課，而不是傳統(tǒng)的講故事、讀繪本等形式，提高了家長的參與度和幼兒對(duì)家長的認(rèn)知；同時(shí)，家長作為教學(xué)素材的提供者和參與者，也便于教師工作和學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)家長、幼兒和教師三者共贏。

（2）家長在課程建設(shè)過程中的參與程度

在傳統(tǒng)的家長參與課程建設(shè)中，幼兒更多的是一個(gè)“中介”，一個(gè)教師向家長傳遞信息，家長觀察幼兒發(fā)展了解幼兒園課程的“中介人”。而新途徑實(shí)施后，幼兒對(duì)于自己的家長參與到幼兒園一日生活中會(huì)萌發(fā)自豪感，在與別的幼兒家長的相處過程中也利于其博采眾長。家長的參與使幼兒園的課程更加豐富，而幼兒便是愈加完善的課程的最大受益者。

（3）家長參與課程建設(shè)的自我效能感

家長畢竟不是專業(yè)的教育工作者，對(duì)于幼兒的特點(diǎn)以及有效教學(xué)方式不一定了解。因此，前期教師與家長共同備課，過程中做好協(xié)助工作可以幫助家長獲得歸屬感，提高成就感，使家長參與幼兒園課程建設(shè)的效能感及主動(dòng)性不斷提高。為積極參與課程建設(shè)的家長制作參與證書，及時(shí)感謝這些家長的付出，使家長參與幼兒園課程建設(shè)的努力程度以及滿意度也隨之提高。

（4）家長對(duì)幼兒園課程建設(shè)的信任

根據(jù)格奧爾格·齊美爾（Georg Simmel）的信任理論，信任的出發(fā)點(diǎn)是互動(dòng)，互動(dòng)的主要形式是價(jià)值交換。家長與教師之間完全可以形成良性的長久互動(dòng)關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)價(jià)值交換。家長需要由初級(jí)的信息提供者和行為監(jiān)督者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程建設(shè)的審議者和真實(shí)評(píng)價(jià)者，該轉(zhuǎn)變過程需要幼兒教育工作者積極引導(dǎo)和正確處理與家長的關(guān)系，引導(dǎo)和啟發(fā)家長在幼兒園課程建設(shè)過程中的認(rèn)知和實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。幼兒園可通過多種途徑，在各項(xiàng)活動(dòng)開展前告知家長將要開展的活動(dòng)以及活動(dòng)會(huì)給孩子帶來哪些收獲等，加以宣傳。

以上討論既有理論的成分，也存在成功的實(shí)證。家長是基本的教育工作者，教師和家長對(duì)幼兒的成長承擔(dān)共同的責(zé)任，幼兒接受學(xué)前教育不是幼兒工作者單方面的教育職責(zé)。家長主動(dòng)參與幼兒園課程建設(shè)是教師和家長建立長久合作關(guān)系的重要環(huán)節(jié)，主動(dòng)參與的家長將成為孩子成長過程中的專業(yè)合作者和教育者，更有利于孩子健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]虞永平.幼兒園課程中的家長參與和家長發(fā)展[J].學(xué)前教育研究，2006.

[2]肖青梅.家長參與幼兒園課程的問題和對(duì)策[J].科教導(dǎo)刊，2013（3）.

[3]何桂香.幼兒園家長工作指導(dǎo)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.