淺議核心素養(yǎng)與三維目標之間的關系

劉軍 肖潔 李容

摘 要：核心素養(yǎng)之于三維目標是既有傳承更有超越。傳承更多地體現(xiàn)在內涵上，而超越更多地體現(xiàn)在性質上。作為核心素養(yǎng)主要構成的品格和關鍵能力，實際上是對三維目標的提煉和整合，把知識、技能和過程、方法提煉為能力；把情感、態(tài)度、價值觀提煉為品格，能力和品格的形成即是三維目標的有機統(tǒng)一。其所表現(xiàn)出來的，是能夠從歷史的角度發(fā)現(xiàn)問題、思考問題及解決問題的富有個性的心理品質。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；三維目標；以生為本

2001年啟動的新課程改革的一個基本標志就是從“雙基” 走向“二維目標”，它的進步是不言而喻的。這其中既有量變也有質變，量變就是從“一維”（雙基）到“三維”，質變就是由強調基礎知識和技能到強調學生的發(fā)展是三維整合的結果。從教學的角度講，所謂的三維目標，應該是一個目標的三個方面，而不是三個互相孤立的目標，對其理解，可以準確表述為“在過程中掌握方法，獲取知識，形成能力，培養(yǎng)情感、態(tài)度、價值觀?！比S目標使素質教育在課堂的落實中有了抓手。新課程改革強調三維目標的有機統(tǒng)一，只有實現(xiàn)三維目標整合的教學才能促進學生的和諧發(fā)展，缺乏任一維度目標的教學都會使學生的發(fā)展受損。顯然，三維目標之于雙基，既有繼承更有超越。那么超越和創(chuàng)新表現(xiàn)在哪里？核心索養(yǎng)較之三維目標究竟在認識和理論上有哪些突破？

從“雙基”到“三維目標”，再到“核心素養(yǎng)”，其中的變遷基本上體現(xiàn)從學科本位到人本位的轉變。雙基是外在的，主要是從學科的視角體現(xiàn)了課程與教學的內容和要求；素養(yǎng)是內在的，是從人的視角來界定課程教學的內容和要求；三維目標是由外在走向內在的中間環(huán)節(jié)，既有外在的又有內在的東西。相對于雙基，三維目標的理論比較全面和深入。這是因為，任何學科總是包含了知識、方法、價值這樣三個維度的要素。該學科知識體系及其思考方式和行為方式背后的情感、態(tài)度、價值觀（內核）。因此，雙基對學科的揭示是單維度的，而三維目標是全面的。而且，三維目標不是學科之外強加于學科教學的價值追求，而是學科自身內在隱含的價值。也就是說，三維目標之中的方法與過程指的是學科特定知識形成的“過程”及其運用的“方法”；情感、態(tài)度、價值觀也是知識與技能、方法與過程嵌入、蘊含的“情感、態(tài)度、價值觀”，這是從學科（課程）的角度說的。從教學的角度說，教學不是簡單的復制，生成性是教學的特性。教師、學生在教學中除了接受、內化學科的三維目標（靜態(tài)）外，也會創(chuàng)生出新的個人的三維目標（動態(tài)）。個人的三維目標既可能是學科三維目標的延伸、拓展、補充，也可能是超越、創(chuàng)新，甚至是質疑、反叛，只要是有價值的，都應該鼓勵，知識如此，方法、態(tài)度更是如此。

但三維目標依然有不足之處，其一是缺乏對教育內在性、人本性、整體性和終極性的關注，其二是對人的發(fā)展內涵，特別是關鍵的素質要求缺乏清晰的描述和科學的界定?，F(xiàn)有的課程標準雖然在總目標中提及類似學科核心素養(yǎng)的目標，但沒有以學科核心素養(yǎng)為綱，沒有將學科核心素養(yǎng)落實到課程標準的各個方面，特別是各個學段、年級、水平的表現(xiàn)標準。

這就需要從三維目標走向核心素養(yǎng)，只有從三維目標走向核心素養(yǎng)，才能夠實現(xiàn)教育對人的真正的全面回歸。

相對于三維目標，素養(yǎng)更具有內在性和終極性的意義。素養(yǎng)是素質加教養(yǎng)的產物，是天性和習性的結合。素養(yǎng)完全屬于人，是人內在的秉性，它決定人的發(fā)展取向。素養(yǎng)讓我們真正從人的角度來思考教育、定位教育。素養(yǎng)導向的教育更能體現(xiàn)以人為本的思想。

核心素養(yǎng)則是素養(yǎng)系統(tǒng)中具有根本性和統(tǒng)領性的成分，是人之為人的根本，是人進一步成長的內核。抓住了核心素養(yǎng)也就抓住了教育的根本。

學科核心素養(yǎng)既是學科對人的核心素養(yǎng)所起到的獨特貢獻和作用，又是學科獨特教育價值在學生身上的體現(xiàn)和落實。學科核心素養(yǎng)是學科本質觀和學科教育價值觀的反映。理清學科核心素養(yǎng)，清晰界定和描述各學科對人的發(fā)展價值和意義，體現(xiàn)各學科對學生成長的獨特貢獻，能夠使學科教育真正回到服務于人的發(fā)展的方向和軌道上來?？傊挥凶プW科核心素養(yǎng)，才能抓住學科教育的根本。在學科核心素養(yǎng)的視域下重建課程是本次課程改革的亮點。學科核心素養(yǎng)是一根主線，統(tǒng)領著學科課程知識的選擇、課程內容的組織、課程難度的確定、課程容量的安排以及課程的實施和學業(yè)質量標準的確立。同時，學科核心素柞也是課程標準的“魂”，課程標準中因此有了人 的“身”得以和學生的發(fā)展融為一體。學科核心素養(yǎng)使課程標準的形態(tài)從教學大部（雙基）、 內容標準（三維目標）走向了成就標準（核心素養(yǎng)）， 即以學生該達到的素養(yǎng)作為課程標準的綱領。

核心素養(yǎng)來自三維目標又高于三維目標，從形成機制來講，核心素養(yǎng)來自三維目標，是三維目標的進一步發(fā)展，是通過系統(tǒng)的學科學習之后而獲得的；從表現(xiàn)形態(tài)來講，核心素養(yǎng)又高于三維目標，是個體在知識經濟、信息化時代，面對復雜而不確定的情境，綜合應用學科的知識、觀念與方法解決現(xiàn)實問題時所表現(xiàn)出來的必備品格與關鍵能力。顯然，三維目標不是教學的終極目標，而是核心素養(yǎng)形成的要素和路徑。教學的終極目標是能力和品格。從“雙基”到“三維目標”，再到“核心素養(yǎng)”，知識的地位和作用似乎在不斷地被弱化，很多人為此提出了質疑，知識不是素養(yǎng)嗎？這實際上是知識與素養(yǎng)的關系問題。

目前教學中存在的突出問題是：作為工具、媒介、手段、材料的知識反倒變成了教學的目的，知識被絕對化、神圣化了，教育成了為了知識的教育，而能力和素養(yǎng)反被弱化、邊緣化，有知識、沒能力、缺素養(yǎng)成為我們教學中最突出、最致命的問題。因此，從教育思想的角度講，我們要把為了知識的教育轉化為通過知識獲得教育，知識是教育活動中促進學生發(fā)展的一種文化資源和精神養(yǎng)料。

那么，究竟如何才能把學科知識轉化為學科素養(yǎng)呢？我們認為，學科知識只是形成學科素養(yǎng)的載體，是不能直接轉化為素養(yǎng)，學科活動才是形成學科素養(yǎng)的渠道。學科活動意味著對學科知識進行加工、消化、吸收，并在此基礎上進行內化、轉化、升華。這其中，三維目標中的“過程與方祛”起著重要的作用。但是，“過程與方法”也不是素養(yǎng)本身，它只是素養(yǎng)形成的橋梁。

情感、態(tài)度和價值觀是三維目標中最能體現(xiàn)“以人為本”的目標。從學科核心素養(yǎng)的角度來看，我們要強調兩點：第一，情感、態(tài)度與價值觀要體現(xiàn)并聚焦于學科的精神、意義、文化，反映學科之情、之趣、之美、之韻、之神，從而使之與“學科知識”“學科活動”融為一體，只有這樣才能形成學科核心素養(yǎng)；第二，要在“內化”上下功夫，只有把情感、態(tài)度與價值觀內化為學生的品格，轉化為學生的精神世界，使學生成為一個精神豐富的人、有品位的人，這一維度的目標才有終極的意義。

綜上所述，學科核心素養(yǎng)是學科特性和教育內涵的有機融合。從“三維目標”到“核心素養(yǎng)”，是學科教育在高度、深度和內涵上的提升，是學科教育對人的真正的回歸。學科核心素養(yǎng)的提出意味著學科教育模式和學習為根本變革。

參考文獻：

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