信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的整合策略

凌文

摘 要：數(shù)學(xué)和信息技術(shù)的結(jié)合已經(jīng)成為當(dāng)今社會(huì)的主流形式，小學(xué)階段是學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，只有將小學(xué)數(shù)學(xué)和信息技術(shù)相整合，才能夠在教學(xué)理念、教學(xué)方式方面實(shí)現(xiàn)質(zhì)的轉(zhuǎn)變。文章針對(duì)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的整合存在的不足給出相應(yīng)的解決對(duì)策，并進(jìn)一步說(shuō)明信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)整合的優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；整合策略

一、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)整合的研究現(xiàn)狀

“整合”顧名思義就是將不同信息進(jìn)行相互融合，打破學(xué)科與學(xué)科之間的界定，將學(xué)科之間的內(nèi)在邏輯理論和價(jià)值體系通過(guò)一定的關(guān)聯(lián)性構(gòu)成整體的認(rèn)知力，對(duì)信息的全局形式有一定的概念。信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的整合不僅培養(yǎng)了小學(xué)生的全局觀，同時(shí)也讓小學(xué)生獲得了解決問(wèn)題的靈活思考模式。

但是現(xiàn)階段的信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的整合仍然存在不足之處。張現(xiàn)華在信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合研究中認(rèn)為課程資源與運(yùn)行模式之間的不同步是限制整合發(fā)展至關(guān)重要的原因[1]。張玉紅等在信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的策略研究中認(rèn)為，目前整合存在問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)在于教師之間缺乏有力的溝通[2]。

實(shí)際上對(duì)于信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的整合在一定范圍中仍然是優(yōu)勢(shì)遠(yuǎn)大于劣勢(shì)。目前的整合確實(shí)在課程同步的問(wèn)題上存在一定的局限性，因?yàn)槲覈?guó)的教育體制均是分科教學(xué)的形式，教學(xué)過(guò)程中或多或少地強(qiáng)調(diào)每門(mén)學(xué)科之間應(yīng)該加強(qiáng)交流，而且實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中難免存在些許差強(qiáng)人意的地方，學(xué)科課程的設(shè)計(jì)和教材的編排在整合問(wèn)題上存在缺陷。教師的教學(xué)水平直接關(guān)系到整合發(fā)展的好壞，如果教師的科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)量不足，那么教師之間就很難進(jìn)行信息的整合。

二、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)整合策略

1.正確認(rèn)識(shí)科目整合與不同課程之間的聯(lián)系

信息技術(shù)與學(xué)科的整合實(shí)際上就是科學(xué)教育體系自身的訴求，“整合”概念的提出就是為了提高教學(xué)水平，優(yōu)化教學(xué)能力，從根源上解決小學(xué)生在學(xué)科分類方面的偏科現(xiàn)象，讓學(xué)生從小養(yǎng)成全面發(fā)展的優(yōu)良傳統(tǒng)。

課程的整合通俗來(lái)說(shuō)就是把關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的課程結(jié)合為一門(mén)學(xué)科，關(guān)聯(lián)性弱的科目加入關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的科目中，讓科目與科目之間共同進(jìn)步，幫助學(xué)生獲取、存儲(chǔ)和交流自身具備的知識(shí)。信息技術(shù)中包含的一些信息軟件技術(shù)也在某種程度上起著輔助的作用，軟件的新奇力能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生融入其中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.加強(qiáng)培養(yǎng)小學(xué)生信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合的興趣

整合是知識(shí)之間相互的融合，并不是把知識(shí)生搬硬套、隨便拼湊的。數(shù)學(xué)和信息技術(shù)同屬于統(tǒng)計(jì)學(xué)領(lǐng)域，它們之間呈相輔相成的關(guān)系，數(shù)學(xué)是信息技術(shù)的文字表達(dá)方式，是信息技術(shù)發(fā)展前進(jìn)的有利工具，信息技術(shù)使數(shù)學(xué)更加具有邏輯性，是提供數(shù)學(xué)思維的平衡板。教師要讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值所在，讓其認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的意義，只有當(dāng)學(xué)習(xí)變成一種興趣、理念、愛(ài)好時(shí)，才能在一定范疇內(nèi)開(kāi)辟出屬于自己的天地。

3.充分利用信息技術(shù)輔助學(xué)科教學(xué)

可視化應(yīng)用系統(tǒng)、多媒體技術(shù)等信息技術(shù)有助于小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)體系時(shí)構(gòu)建自己的信息理念，信息技術(shù)在文字、聲音、圖像等方面為師生提供一定的學(xué)習(xí)資源，而且在動(dòng)畫(huà)、視頻等方面也有優(yōu)勢(shì)。信息技術(shù)能夠輔助教師的教學(xué)，給學(xué)生提供生動(dòng)的科學(xué)情景，感官的刺激在某種程度上激勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，讓學(xué)生融入課堂談?wù)撝小?/p>

4.構(gòu)建主觀主義的信息技術(shù)與數(shù)學(xué)整合的邏輯思維

小學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)模式不僅是心理學(xué)習(xí)的過(guò)程，同樣也是一種生物過(guò)程，教學(xué)的研究人員在考慮信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合的模式中需要考慮受教育者的年齡、思維方式等多個(gè)方面。一份學(xué)習(xí)資料的關(guān)聯(lián)程度越高，其可能被整合的幾率就越大，那么這份資料被掌握的概率也就越高，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)具有統(tǒng)計(jì)領(lǐng)域范疇的邏輯性，學(xué)生通過(guò)主觀主義的學(xué)習(xí)動(dòng)力源，激發(fā)自身學(xué)習(xí)因子的活躍度來(lái)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]張現(xiàn)華.信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合研究[J].學(xué)周刊，2014 （15）：55.

[2]張玉紅，張麗穎，道盛琴，等.信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的策略研究[J].辦公自動(dòng)化，2015（21）.