優(yōu)化課堂提問，問出課堂精彩

吳秀蘭

摘 要：問題是數(shù)學的心臟、是數(shù)學的主體，有了問題，數(shù)學才能激發(fā)人們去探索、去研究。課堂提問是數(shù)學教學過程中教師和學生之間經常使用的一種交流方式，是在教師的主導作用下讓學生積極參與、討論的途徑，也是檢查學習、促進思維、運用知識實現(xiàn)教學目標的一種教學行為方式。

關鍵詞：課堂提問；“問題串”；小組合作；學生主體

一、情境引入

問題1：你能舉出生活中有關圓的例子嗎？

學生：花環(huán)，月亮，鏡子……

問題2：你已經知道了哪些關于圓的知識？

學生：如何畫圓、圓心、半徑，以及使用圓規(guī)這一工具。

點評：教育家陶行知先生曾說“智者問得巧，愚者問得笨”，好的問題情境對激發(fā)學生興趣、活躍課堂氣氛、提高學生能力都有積極作用。

二、自覺體悟

（1）畫圖，學生確定一點（圓心）、大小等。

（2）思考：運動場上體育老師如何畫圓呢？

（3）學習圓的形成，并用語言敘述圓是什么？

問題1：如何畫圓？

問題2：運動場上體育教師如何畫圓呢？

學生：將20米的繩子一端固定，另一端繞固定端旋轉一周。

問題3：有無不一樣方法？

學生： 打一個點，點形成圓。

問題4：如何用語言描述圓？

學生：在平面內，將線段固定一端，繞定點旋轉一周，另一端的點形成的圖形叫圓。

點評：因此，圍繞某個總問題的解決，而設計一些子問題作鋪墊，從而降低思維難度，這就是問題設定的層次性。

三、探究導學

問題1：平面中的圓將平面分成幾個部分？

學生：很多部分。

問題2：點與圓有幾種關系？

學生：圓內、圓上、圓外。

問題3：你是怎么判斷的？

學生：畫圖判斷。

問題4：但在海里怎么畫圖，即圖不存在，你怎么辦？

學生：可以用海上燈塔，以燈塔為圓心。物體到燈塔的距離為d，超聲波測出的距離為半徑r。

問題5：有什么感悟？

學生：會判定點與圓的關系。

點評：設計趣味性、層次性“問題串”。“問題”設計要聯(lián)系實際，貼近生活。學生是課堂的主體，興趣是最好的老師，設計“問題”是為了激勵學生的求知欲和積極性，聯(lián)系實際，貼近生活，就能讓“問題”走近學生，使學生對“問題”產生極大的興趣，這就為研究問題、解決問題提供了基礎、動力和保證。

四、總評

1.設置“問題串”，鋪設“腳手架”

教師通過“問題串”的設置，設計較好的“腳手架”，抓住素材重點，突破了難點。根據(jù)實情，搭建腳手架很好地處理了本節(jié)課的重難點。同時，教師教態(tài)自然，語言清晰、生動，課堂氛圍寬松，充分體現(xiàn)了數(shù)學的語言美，設計由淺入深，講解重在點撥，點在學生迷茫之時，啟迪學生向數(shù)學智慧深處行走，注重數(shù)學核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。

2.學教互動，突出學生主體地位

當教師把學習的主動權還給學生，給學生創(chuàng)造非常充足的自主探究、合作互助和展示交流的空間時，能突出學生的主體地位，發(fā)揮學生的主觀能動性，從而充分揭示數(shù)學教學的意義，讓學生在學習的過程中學會科學地思考和最大限度地釋放他們“創(chuàng)造性”的本質力量。

3.如何做好課堂轉型

筆者覺得課堂轉型需先從教師做起，我們要能打開學生的認知，根據(jù)學情選取適當?shù)膶W習方式，這就需要我們既要做好“預設”，又要設計“問題串”。師生雙方的互動往往會伴隨驚喜、困惑、尷尬等意想不到的“生成”，這就需要教師臨陣不亂、洞察時勢、隨機應變。教師在課堂上要留給學生足夠的時間、空間去獨立思考、合作交流。如此，才能給學生發(fā)展的空間。當然，也不要過分追求課堂教學的完美，沒有生成意義的教學充其量只是一種“訓練”。

參考文獻：

[1] 安國華.注重學生思維創(chuàng)造能力的培養(yǎng)[J].理工高教研究，2002（3）.

[2] 王紅偉.在日常教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力[J].江蘇教育，2004（11）.