提升高中班主任德育能力的實踐方略分析

楊邦造

摘 要：班主任是一個班級的直接管理者，是面對學生接觸最多的人。高中班主任能力的提高，對教育學生的成長發(fā)展有重要意義，這是對班主任工作的要求，同時，班主任德育能力的高低決定班級管理的質(zhì)量。班主任德育能力的提升培養(yǎng)是基于對現(xiàn)代德育知識的學習感悟，形成德育觀念，有這方面的經(jīng)驗有利于不斷地提升班主任德育能力。提升高中班主任德育能力的途徑，主要有班級活動、與學生溝通交流，對學生的指導發(fā)展中依據(jù)實踐和德育的學習來提高德育能力。

關鍵詞：高中班主任；德育能力；師生交流

一、班級管理與活動組織中提升德育能力

班主任是一個班級的直接管理者，是接觸學生最多的人。學校中重要事件的具體實施都是班主任來實踐的，下達到班級，班主任德育管理能力主要體現(xiàn)在班級活動的積極開展，營造良好的班級班風，教育引導學生向綜合素質(zhì)提高的方向發(fā)展。班級活動是一種集體的活動，也是對學生進行教育的最好的方式之一，這就需要班主任有目標、有組織地開展活動，讓學生在集體活動中認識到與別人合作，團結協(xié)作的重要性，也在這個過程中認識自我，提高自身的能力。在班級活動中，班主任充當組織者的角色，明確活動主題，通過社會實踐來提高學生的認識，也提高自身的德育認識。

此外，還有一種最適合進行德育的形式之一，那就是班會。每次的班會都是有主題的，班主任除了進行學習上的一些叮囑和學校通知的傳達之外，教師就可以確立主題對學生進行教育。主題班會的內(nèi)容體現(xiàn)這個時代的特征，明確學生培養(yǎng)的方向，主題范圍不能太廣泛，就確定一點，但是需要深度的挖掘。一次成功的班會是基于班主任精心的設計和組織的，這是各種因素的綜合體現(xiàn)，精彩的班會就像是學生一次短暫的人生旅途，合理地安排組織和達到應有的目標是一個班主任德育能力的集中體現(xiàn)。

二、師生交流互動中提升德育能力

師生之間的關系是教師和學生之間在學校最重要的人際關系，是一種教育的關系，但是是平等的，高中學生處于叛逆期，學習的壓力也很大，與班主任接觸的機會不是很多，所以，教育在這個時期失利就會造成嚴重的后果，班主任應該積極與學生進行溝通交流，這是班主任的基本工作。

我國著名教育學家陶行知先生曾經(jīng)說過：“教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處。”有效的溝通能夠促進人際關系的改善，解決矛盾，建立師生之間和諧的關系，班主任應該成為學生最信賴的人，所以要經(jīng)常與學生真誠地展開交流對話，能接受學生的傾訴，并有效地解決他們在學習和生活中的問題，引起學生共鳴。班主任對學生應該鼓勵與幫助，改變以往的那種嚴師呵斥，讓學生自我肯定，有信心才能健康陽光成長。有時候，對于學生學習的失利，班主任會因為班級整體的影響而責罵，甚至是失去耐心，從很多實踐例子來看，一味地斥責會有負面的效應，所以班主任對學生的教育要有耐心。

三、在學生發(fā)展指導中提升班主任的德育能力

高中學生在成長發(fā)展過程中會出現(xiàn)很多的問題，比如說學習壓力問題，這是最主要的一個問題。再如學生之間的關系處理，還有早戀等。班主任有責任去解決這些問題，引導學生有正確的人生價值觀念和發(fā)展方向，但是要采取科學合理的手段，絕不是妄加干涉，而是作為一個智者的身份。學生出現(xiàn)問題的主要原因在于過度的壓力造成的自信心缺乏，對社會的一種抵觸仇視。這都是極其不利于他們發(fā)展的，需要有效手段的介入。班主任應該加強他們在生活學習方面的指導以及加強學生心理教育活動，不僅在學業(yè)上指導，更要在做人的道理以及“三觀”進行指導，關心學生生活，定期開展學生心理素質(zhì)教育，讓他們有一個健康的心智，積極發(fā)展。

四、結語

班主任德育能力的提升是一個循序漸進的過程，在實踐教育中不斷提高，德育能力的提升途徑多種多樣，需要班主任積極學習，也需要個人工作的努力，只有提高能力，才能走出班級德育的困境。促進學生思想品德的發(fā)展，使得學生的發(fā)展朝向教育目標。

參考文獻：

[1]韓傳信，段多梅.提升高中班主任德育能力的實踐方略[J].教師教育研究，2015（2）.

[2]李春華.提升高中班主任德育能力的實踐方略[J].教育，2016（10）：149.