以提高信息素養(yǎng)為導(dǎo)向的紡織類專業(yè)研究生“文獻(xiàn)檢索”課程內(nèi)容構(gòu)建

許建梅

(蘇州大學(xué) 紡織與服裝工程學(xué)院,江蘇 蘇州 215021)

隨著我國(guó)高等教育改革的深化，以及各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的開(kāi)展，對(duì)學(xué)生各類科技信息資源獲取能力的要求越來(lái)越高。對(duì)于研究生來(lái)說(shuō)，其學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)的接受過(guò)程，而是一個(gè)主動(dòng)去獲取、甄別、判斷、利用信息并取得終身學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息素養(yǎng)的內(nèi)涵不斷拓展，比如批判性思維方式、終身學(xué)習(xí)能力、信息道德與知識(shí)產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)等?！拔墨I(xiàn)檢索”課程教學(xué)是進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要渠道，是提高研究生信息素養(yǎng)的主要形式。紡織類專業(yè)研究生“文獻(xiàn)檢索”課程教學(xué)在新時(shí)代不應(yīng)局限于各類信息工具的使用，而應(yīng)以信息素養(yǎng)的新內(nèi)涵為導(dǎo)向制訂新的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建全新的教學(xué)內(nèi)容。

一、 信息素養(yǎng)概念的產(chǎn)生與發(fā)展

信息素養(yǎng)的概念最早由美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅·澤考斯基于1974年提出。最初其只是用于表示圖書管理員對(duì)資源管理、組織、存儲(chǔ)和使用的能力。信息素養(yǎng)這一概念提出后逐漸被大眾所接受，眾多學(xué)者圍繞這一概念進(jìn)行了諸多研究，對(duì)其內(nèi)涵不斷進(jìn)行拓展。1989年美國(guó)圖書館協(xié)會(huì)發(fā)布報(bào)告，正式確認(rèn)信息素養(yǎng)為一種能知道何時(shí)需要信息，并能檢索、評(píng)價(jià)和有效利用所需信息的能力，具有信息素養(yǎng)的人應(yīng)具備終身學(xué)習(xí)的能力[1]。該報(bào)告的發(fā)布是信息素養(yǎng)內(nèi)涵的第一大轉(zhuǎn)變，即信息素養(yǎng)培養(yǎng)的對(duì)象從圖書館管理者轉(zhuǎn)向圖書館使用者。

20世紀(jì)90年代，隨著數(shù)學(xué)化信息技術(shù)的快速發(fā)展以及各類信息與文獻(xiàn)數(shù)量的爆發(fā)式增長(zhǎng)，有關(guān)信息素養(yǎng)的研究越來(lái)越多，也越來(lái)越深入。信息素養(yǎng)的內(nèi)涵也從單純的信息使用技巧向?qū)π畔⒌挠袃r(jià)值利用發(fā)展，特別是融入批判性思考，融入自己的智慧來(lái)建立有利于他人、有利于社會(huì)的新的信息的能力。1997年澳大利亞學(xué)者克萊斯汀·布魯斯提出了信息素養(yǎng)的“七面”(Seven Faces)模型[2]，即信息技術(shù)、信息資源、信息處理、信息控制、知識(shí)構(gòu)建、知識(shí)拓展、知慧。該模型的提出是信息素養(yǎng)研究的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，人們已經(jīng)意識(shí)到信息素養(yǎng)已不僅僅是一種資源使用技巧，而且應(yīng)成為獲得終身學(xué)習(xí)能力的核心要素。

1999年，英國(guó)國(guó)家與大學(xué)圖書館協(xié)會(huì)(SCONUL)提出了信息素養(yǎng)教育的“七柱”(Seven Pillars)模型[3-4]，相當(dāng)于對(duì)“七面”模型提出的能力從低到高進(jìn)行了層次劃分，從掌握?qǐng)D書館基本技能與IT技能到一個(gè)完全具備信息素養(yǎng)各方面能力水平的專家需要進(jìn)行七個(gè)方面的培養(yǎng)，這七個(gè)方面也是從新手到專家的七大支柱。該模型的提出為信息素養(yǎng)教育提出了明確的路徑與方向。

進(jìn)入21世紀(jì)，信息素養(yǎng)的研究更是成為熱點(diǎn)，信息素養(yǎng)的內(nèi)涵也更飽滿與全面。各國(guó)越來(lái)越清晰地意識(shí)到信息素養(yǎng)培養(yǎng)與教育的重要性，各國(guó)圖書館協(xié)會(huì)、大學(xué)圖書館協(xié)會(huì)、聯(lián)合國(guó)教科文組織紛紛發(fā)布信息素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)指南或者宣言。比如美國(guó)大學(xué)與研究型圖書館協(xié)會(huì)于2000年發(fā)布了《高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》，并于2015年頒布修訂版[5]；2004年澳大利亞大學(xué)圖書館協(xié)會(huì)發(fā)布了《高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》[6]；2007年美國(guó)學(xué)校圖書館協(xié)會(huì)更新了《面向21世紀(jì)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)》[7-8]。

當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展迅猛，研究生“文獻(xiàn)檢索”課程教學(xué)應(yīng)適應(yīng)這一形勢(shì)，以信息素養(yǎng)最新標(biāo)準(zhǔn)與能力培養(yǎng)框架為導(dǎo)向，進(jìn)行創(chuàng)新性和開(kāi)拓性教學(xué)。

二、 研究生信息素養(yǎng)能力體系

筆者通過(guò)有關(guān)信息素養(yǎng)文獻(xiàn)[9-15]閱讀，并結(jié)合美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞等國(guó)信息素養(yǎng)模型與相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，以及10多年“文獻(xiàn)檢索”課程教學(xué)實(shí)踐[16]，總結(jié)出如表1所示的信息素養(yǎng)十二大能力體系，并以這些能力的實(shí)現(xiàn)作為研究生“文獻(xiàn)檢索”課程教學(xué)內(nèi)容安排以及教學(xué)方法采用的準(zhǔn)則。

三、 紡織類專業(yè)研究生“文獻(xiàn)檢索”課程內(nèi)容構(gòu)建

“文獻(xiàn)檢索”是紡織類專業(yè)學(xué)生信息素質(zhì)教育的主要課程，但是在紡織類專業(yè)課程體系中卻不是必修課程。我校(蘇州大學(xué))紡織與服裝工程學(xué)院將這門課安排在大二，學(xué)生大多選修這門課。但是到了研究生階段，生源來(lái)自各類院校，半數(shù)以上的學(xué)生都沒(méi)有學(xué)過(guò)這門課，學(xué)過(guò)的學(xué)生也只是簡(jiǎn)單接觸，即使本校直升的研究生在本科階段所學(xué)的文獻(xiàn)檢索知識(shí)也無(wú)法適應(yīng)研究生進(jìn)行學(xué)術(shù)研究活動(dòng)的要求。普遍來(lái)說(shuō)當(dāng)前初入學(xué)的研究生信息素養(yǎng)能力偏低，因此我校紡織與服裝工程學(xué)院將“文獻(xiàn)檢索”設(shè)置為紡織類專業(yè)研究生必修課程，54學(xué)時(shí)。最初這門課由圖書館專業(yè)人員負(fù)責(zé)教學(xué)，但是圖書館教師的教學(xué)是面向全校學(xué)生的，平時(shí)的作業(yè)、上機(jī)訓(xùn)練也是全校性的，檢索的主題大多與專業(yè)無(wú)關(guān)。信息數(shù)據(jù)庫(kù)的選擇也不具有針對(duì)性，并且關(guān)于信息倫理、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、文獻(xiàn)管理軟件的教學(xué)幾乎沒(méi)有。為此，筆者擔(dān)任這門課的教學(xué)任務(wù)后，作為紡織類專業(yè)的專任教師，認(rèn)為有必要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，制訂了以表1中所概述的十二大信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)為導(dǎo)向的課程內(nèi)容體系，見(jiàn)表2。課程內(nèi)容設(shè)計(jì)力求使表1中的信息素養(yǎng)能力都得到提升。

表1 信息素養(yǎng)能力體系

表2 紡織類專業(yè)研究生“文獻(xiàn)檢索”課程教學(xué)內(nèi)容

(續(xù)表)

筆者按照表2中的內(nèi)容授課2年，取得了較好的效果，學(xué)生普遍反映課程內(nèi)容安排具有實(shí)用性、及時(shí)性，不但使他們?cè)诳茖W(xué)研究中的文獻(xiàn)檢索能力明顯增強(qiáng)，更重要的是培養(yǎng)了他們對(duì)文獻(xiàn)信息收集的敏感性、主動(dòng)性與持久性，并且及早使他們樹(shù)立了正確的信息倫理觀，避免了因?yàn)闊o(wú)知與無(wú)意而造成信息使用中的非法行為或道德缺失。

四、 結(jié)語(yǔ)

“文獻(xiàn)檢索”課程教學(xué)是提升紡織類專業(yè)研究生信息素養(yǎng)的主要方法，是幫助紡織類專業(yè)研究生順利進(jìn)行科學(xué)研究的重要途徑。筆者通過(guò)對(duì)有關(guān)信息素養(yǎng)研究的大量文獻(xiàn)閱讀，并結(jié)合美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞等國(guó)信息素養(yǎng)模型與相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，以及10多年“文獻(xiàn)檢索”課程教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，提出了信息素養(yǎng)的十二大能力體系，并以該能力體系的針對(duì)性培養(yǎng)為導(dǎo)向，對(duì)紡織類專業(yè)研究生“文獻(xiàn)檢索”課程的內(nèi)容與教學(xué)體系進(jìn)行了重新構(gòu)建。實(shí)踐表明，該課程的教學(xué)全面提升了紡織類專業(yè)研究生的信息素養(yǎng)，取得了較好的教學(xué)效果。