五年一貫制高職職場化人才培養(yǎng)模式下的課程體系構(gòu)建

王俊英

(山東科技職業(yè)學(xué)院 五年大專部，山東 濰坊 261108)

五年一貫制高職教育是招收初中畢業(yè)生實(shí)行五年一貫制培養(yǎng)，是我國繼九年義務(wù)教育后為各行業(yè)提供急需和緊缺人才而制定的教育計(jì)劃[1]。職業(yè)院校職場化人才培養(yǎng)模式是政策所向、大勢所趨，只有在職場化育人環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生，才能使學(xué)生具有良好的崗位適應(yīng)能力和發(fā)展?jié)撃?。此外，職場化育人環(huán)境的企業(yè)文化對(duì)學(xué)生愛崗敬業(yè)、甘于奉獻(xiàn)的職業(yè)情操也能起到潛移默化的影響作用，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)和職業(yè)生涯更好發(fā)展奠定基礎(chǔ)，因此職場化育人是為行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)高技術(shù)技能人才的有效途徑。職場化人才培養(yǎng)模式必須根據(jù)行業(yè)企業(yè)需求、崗位能力要求等精心設(shè)計(jì)，職場化人才培養(yǎng)模式下的課程體系也必須重新構(gòu)建[2]。五年一貫制高職學(xué)生在知識(shí)水平、理論學(xué)習(xí)能力和自我管理能力等方面與普通高職錄取的高中畢業(yè)生相比有較大差距，所以五年一貫制高職職場化人才培養(yǎng)模式下課程體系的重新構(gòu)建，在對(duì)各專業(yè)的崗位需求、崗位能力要求等進(jìn)行調(diào)研的基礎(chǔ)上，還要考慮生源的特點(diǎn)，如文化基礎(chǔ)較差，好奇、好動(dòng)、好玩，思考問題簡單，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠，理解能力較差，自我管理能力薄弱，但可塑性強(qiáng)。為此，必須探索一套適合五年一貫制高職學(xué)生職場化人才培養(yǎng)模式下的課程體系。

一、 職場化育人課程體系調(diào)研與論證

職場化育人課程體系的構(gòu)建必須有企業(yè)的大力支持和緊密配合，根據(jù)行業(yè)企業(yè)的崗位需求、崗位能力要求，以及企業(yè)對(duì)職場化育人模式的支持情況和學(xué)生自身特點(diǎn)等因素進(jìn)行構(gòu)建，因此課程體系構(gòu)建的首要任務(wù)是調(diào)研。我校(山東科技職業(yè)學(xué)院)五年一貫制高職涉及的專業(yè)比較多，每個(gè)專業(yè)都必須認(rèn)真調(diào)研。調(diào)研內(nèi)容主要包括：行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，企業(yè)區(qū)域分布與發(fā)展，崗位需求與崗位能力要求，企業(yè)對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)的意見和建議，企業(yè)對(duì)職場化育人模式的支持力度，畢業(yè)生就業(yè)區(qū)域與就業(yè)崗位，畢業(yè)生對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)的意見和建議，在校學(xué)生的學(xué)情與特點(diǎn)，行業(yè)企業(yè)對(duì)未來人才的需求情況等。調(diào)查的方式有：實(shí)地走訪、面談交流，通過信函、郵件進(jìn)行問卷調(diào)查，通過電話、微信、QQ和在線問卷進(jìn)行調(diào)查，查閱網(wǎng)絡(luò)資料。通過對(duì)調(diào)研采集的信息進(jìn)行歸類整理和分析，根據(jù)調(diào)研結(jié)果重構(gòu)課程體系，制訂專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，并邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家進(jìn)行論證，根據(jù)專家論證意見修訂課程體系和教學(xué)計(jì)劃，最終形成五年一貫制高職各專業(yè)切實(shí)可行的職場化人才培養(yǎng)模式下的課程體系。

二、 職場化育人課程體系構(gòu)建與實(shí)施

遵循“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的職場化育人理念[3]，對(duì)課程模式、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等進(jìn)行改革，構(gòu)建包括基礎(chǔ)教育、素質(zhì)教育、專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育四個(gè)方面的五年一貫制高職職場化育人課程體系。

1. 基礎(chǔ)教育課程體系

基礎(chǔ)教育課程體系主要包括基礎(chǔ)數(shù)學(xué)、基礎(chǔ)語文、基礎(chǔ)英語、計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、應(yīng)用數(shù)學(xué)、實(shí)用英語、英語口語、大學(xué)語文(應(yīng)用文寫作)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)等公共基礎(chǔ)課程，電氣自動(dòng)化等專業(yè)還包括物理基礎(chǔ)課程，化工、水產(chǎn)等專業(yè)還包括化學(xué)基礎(chǔ)課程。每門公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容都要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求適當(dāng)增減，要與專業(yè)課相互融通和配合，按照“基礎(chǔ)+提升”“合格+卓越”策略進(jìn)行改革[4]，充分發(fā)揮公共基礎(chǔ)課程支撐專業(yè)課程的重要作用，注重學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、文化素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)[4]。

公共基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)采用線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。課前，學(xué)生登錄我校現(xiàn)代職教課程平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并按要求完成在線測試；課中，即面對(duì)面課堂教學(xué)，教師通過啟發(fā)、引導(dǎo)等方式對(duì)疑難問題和重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解，并設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，通過組織學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)到使學(xué)生掌握和鞏固所學(xué)知識(shí)的目的；課后，學(xué)生再次登錄現(xiàn)代職教課程平臺(tái)完成課后作業(yè)，以消化、鞏固和提升所學(xué)知識(shí)。線上線下混合式教學(xué)模式突破了時(shí)間、空間的限制，學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自我管理、互助學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等多項(xiàng)能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)如表1所示。

表1 線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

2. 素質(zhì)教育課程體系

素質(zhì)教育課程體系主要是指德育、體育、美育、人文素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)等課程。

德育主要開設(shè)“哲學(xué)與人生”“職業(yè)道德與法律”“經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)”“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”“形勢與政策”等課程，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

體育著重增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心健康，開設(shè)提高學(xué)生身體素質(zhì)的田徑必修課和學(xué)生根據(jù)興趣選擇的體育選修課。

美育主要培養(yǎng)學(xué)生審美修養(yǎng)、民族情感、開闊的眼界和寬廣的胸懷[5]，通過開設(shè)大學(xué)美育必修課和學(xué)生根據(jù)興趣選擇的美育選修課以及各種美育活動(dòng)完成美育教學(xué)。

人文素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)采用“必修課+選修課+‘第二課堂’活動(dòng)+社團(tuán)活動(dòng)+專家講座+義工+大賽+文化節(jié)活動(dòng)+社會(huì)實(shí)踐”多種形式進(jìn)行[6]，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、企業(yè)文化、職業(yè)文化、生態(tài)環(huán)保等理念融入其中，培養(yǎng)學(xué)生良好的身體素質(zhì)、藝術(shù)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生身心健康，使學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)。人文素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)采用學(xué)分制模式，要求學(xué)生的學(xué)分必須達(dá)到一定分值。必修課有“公共藝術(shù)欣賞”“心理健康”“大學(xué)生職業(yè)核心能力”等，選修課包括“中華經(jīng)典誦讀”“國學(xué)文化”“演講與口才”“社交禮儀”等。同時(shí)，與企業(yè)合作，建立優(yōu)秀畢業(yè)生檔案和優(yōu)秀畢業(yè)生宣傳墻，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀和擇業(yè)觀。

德育、美育、人文素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)等課程根據(jù)課程特點(diǎn)開發(fā)現(xiàn)代職教課程教學(xué)平臺(tái)，并組織實(shí)施線上線下混合式教學(xué)模式。體育課程采用線上線下混合式教學(xué)與現(xiàn)場教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。

3. 專業(yè)教育課程體系

立足各專業(yè)的職業(yè)崗位群和典型工作崗位，從崗位需求、崗位能力要求和人的全面發(fā)展要求出發(fā)，分析典型工作任務(wù)及其對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力，結(jié)合國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)要求，按照職業(yè)成長規(guī)律與學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律將職業(yè)能力進(jìn)行整合、歸類，形成學(xué)習(xí)領(lǐng)域及其專業(yè)課程。課程的前后續(xù)安排根據(jù)課程內(nèi)容知識(shí)體系的前后續(xù)關(guān)系、企業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝流程或工作流程、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律等因素確定。課程內(nèi)容順序體現(xiàn)工作任務(wù)由易到難、逐步提升，能夠讓絕大多數(shù)學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課程內(nèi)容的廣度基本涉及本職業(yè)的典型工作崗位和典型工作任務(wù)；同時(shí)將職業(yè)資格證書的獲取納入課程體系和教學(xué)活動(dòng)中，使教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，并將各專業(yè)所對(duì)應(yīng)的市級(jí)以上技能大賽的項(xiàng)目和內(nèi)容納入教學(xué)內(nèi)容中。根據(jù)各專業(yè)工作崗位的核心職業(yè)能力確定各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、其他專業(yè)課程和專業(yè)拓展課程。

除了實(shí)施線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式以外，在條件允許的情況下，所有專業(yè)課程都要實(shí)施職場化教學(xué)。選取與企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營活動(dòng)和要求密切相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)作為教學(xué)內(nèi)容，以企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)、產(chǎn)品等為載體設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)或教學(xué)項(xiàng)目，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)項(xiàng)目的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)與掌握。每門專業(yè)課程的職場化教學(xué)可以獨(dú)立實(shí)施，也可以幾門課程聯(lián)合實(shí)施，學(xué)習(xí)成果可展示、可量化，并作為職場化教學(xué)效果考核評(píng)價(jià)的重要手段之一。根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)開設(shè)部分認(rèn)知實(shí)訓(xùn)、單項(xiàng)技能訓(xùn)練、綜合技能訓(xùn)練、雙主體教學(xué)、跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等，培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)導(dǎo)向的專業(yè)技術(shù)技能，使學(xué)生具有較好的就業(yè)能力。

4. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為我國當(dāng)下高等教育的重要內(nèi)容之一[7]。對(duì)于高職學(xué)生，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更為重要，更應(yīng)該結(jié)合學(xué)生專業(yè)，強(qiáng)化實(shí)踐與應(yīng)用。重點(diǎn)開設(shè)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)”等必修課，以及與專業(yè)相關(guān)的學(xué)科前沿、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)等選修課，開展相關(guān)社團(tuán)活動(dòng)、實(shí)踐教育，邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)創(chuàng)新人才進(jìn)行指導(dǎo)等。建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，將學(xué)生參與課題研究、創(chuàng)新實(shí)踐等活動(dòng)認(rèn)定為課堂學(xué)習(xí)，并折算成一定學(xué)分，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索、勇于創(chuàng)新。學(xué)生發(fā)表論文、獲得專利、自主創(chuàng)業(yè)等也可以折算為學(xué)分，可以與其他非核心專業(yè)課進(jìn)行學(xué)分置換。

根據(jù)五年一貫制高職學(xué)生的自身特點(diǎn)和培養(yǎng)要求，整個(gè)課程體系的組織實(shí)施分為三個(gè)階段：第一階段為一、二年級(jí)，主要培養(yǎng)學(xué)生的基本職業(yè)技能與人文素養(yǎng)，強(qiáng)化專業(yè)認(rèn)知與專業(yè)情感教育，開設(shè)公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)單項(xiàng)技能訓(xùn)練等相關(guān)實(shí)訓(xùn)課程；第二階段為三、四年級(jí)，主要培養(yǎng)學(xué)生的綜合性專業(yè)技能、產(chǎn)品開發(fā)能力和運(yùn)用技術(shù)解決生產(chǎn)現(xiàn)場問題的能力，培養(yǎng)系統(tǒng)思維、團(tuán)隊(duì)精神等，開設(shè)專業(yè)課、專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課、綜合實(shí)訓(xùn)、拓展實(shí)訓(xùn)、人文素養(yǎng)等課程及相關(guān)實(shí)訓(xùn)；第三階段為五年級(jí)，主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、研發(fā)和管理能力，強(qiáng)化崗位實(shí)踐與職業(yè)崗位素養(yǎng)教育，開設(shè)專業(yè)展望、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等課程與教學(xué)環(huán)節(jié)。

三、 結(jié)語

五年一貫制高職教育因生源的特殊性和培養(yǎng)要求，必須構(gòu)建一套符合其特點(diǎn)和要求的職場化人才培養(yǎng)模式下的課程體系。該課程體系建立在企業(yè)崗位需求、崗位能力要求、職場化育人模式實(shí)施的可行性和學(xué)生特點(diǎn)分析等調(diào)研基礎(chǔ)上，并且經(jīng)過專家論證。在組織實(shí)施過程中，要根據(jù)實(shí)際情況不斷修訂完善，以保證該課程體系培養(yǎng)的學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和行業(yè)企業(yè)的需求。