提高學(xué)生歷史表述能力的思考與探究
—— 以“電子書包”運(yùn)用為例

◎ 楊 輝

一、問題的提出

學(xué)生歷史表述能力是高中歷史學(xué)科培養(yǎng)和考察的重點(diǎn)學(xué)科素養(yǎng)。《上海市高級(jí)中學(xué)歷史學(xué)科教學(xué)基本要求（試驗(yàn)本）》明確指出，高中學(xué)生要能“使用歷史的語匯組織歷史知識(shí)和歷史信息，并運(yùn)用多種技巧（概述、敘述和闡述）交流歷史知識(shí)與歷史領(lǐng)悟”。［1］也正因如此，上海高中歷史考試中的“小作文”這一題型，依據(jù)SOLO分類法的五個(gè)層次進(jìn)行評(píng)分，它所關(guān)注的正是應(yīng)答內(nèi)容所表現(xiàn)的歷史思維特征及歷史表述能力。

華東師范大學(xué)歷史系張耕華教授曾在高考評(píng)價(jià)會(huì)上這樣說道：“歷史是一門敘事之學(xué)，從歷史事實(shí)出發(fā)的敘事、形成有歷史感的敘述文字，是歷史學(xué)的一項(xiàng)基本能力……我們對(duì)歷史小作文采用的是SOLO、PISA等方式，要求言之有據(jù)——有歷史的材料或事實(shí)，有歷史感的思維、概括等。”也就是說，好的歷史小作文要做到言之有據(jù)，要用歷史的語言，要有歷史的邏輯和思維。

反觀現(xiàn)實(shí)，目前學(xué)生撰寫歷史小作文存在的問題是史實(shí)不充分、語言不準(zhǔn)確、綱目不清等。在這樣的背景下高效地訓(xùn)練小作文、提升學(xué)生的歷史表述能力顯得迫在眉睫。鑒于此，筆者嘗試把“電子書包”引入歷史課堂，與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，旨在提高課堂教學(xué)效率。

二、“電子書包”在歷史小作文教學(xué)中的應(yīng)用探索

筆者經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用“電子書包”這一平臺(tái)可以在一定程度上優(yōu)化歷史小作文教學(xué)。以下以筆者在高一開設(shè)的一堂小作文訓(xùn)練課為例，這節(jié)課講評(píng)的是高一第一學(xué)期期末考卷上的一道題，探索了“電子書包”的具體應(yīng)用。

著名歷史學(xué)家樊樹志先生在《國(guó)史概要》中這樣寫道，“東周是一個(gè)社會(huì)大變動(dòng)時(shí)期，經(jīng)濟(jì)體制、政治制度、觀念形態(tài)等方面相應(yīng)變化?！闭?qǐng)結(jié)合所學(xué)知識(shí)，談?wù)勀銓?duì)這句話的認(rèn)識(shí)。（9分）

課前、課后筆者利用了“電子書包”的跟帖互動(dòng)功能和提交作業(yè)功能；課中主要運(yùn)用了智慧課堂及時(shí)收發(fā)作業(yè)及實(shí)時(shí)交互功能；課后還借助學(xué)習(xí)過程保存功能對(duì)個(gè)別學(xué)生跟進(jìn)輔導(dǎo)?！半娮訒钡膬?yōu)勢(shì)功能，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了歷史小作文的教學(xué)方式和教學(xué)過程優(yōu)化，在提升學(xué)生歷史表述能力方面取得了顯著的效果。

首先，“電子書包”有超越時(shí)空的互動(dòng)討論功能，突破課堂教學(xué)的時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)輻射性的相互交流和評(píng)價(jià)，又能實(shí)現(xiàn)師生課前課后的及時(shí)答疑和指導(dǎo)，在全動(dòng)態(tài)的思想碰撞中激發(fā)興趣。

傳統(tǒng)課堂小作文教學(xué)，一方面受制于課時(shí)、課堂，沒有充分的時(shí)間精細(xì)地講作文，往往講個(gè)大概，而學(xué)生也是聽個(gè)大概；另一方面，學(xué)生的作文是學(xué)生個(gè)性化的審題、邏輯建構(gòu)、語言組織等歷史表述的個(gè)性化呈現(xiàn)，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)卻忽略了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程性輔導(dǎo)，忽略了學(xué)生的個(gè)性差異。還有一種模式是“一對(duì)一面授輔導(dǎo)”，這種方式的效果確實(shí)可圈可點(diǎn)，但是對(duì)時(shí)間和空間的嚴(yán)格要求使歷史教師們望而生畏。

這次筆者充分利用“電子書包”的互動(dòng)討論功能，在課前、課后都給學(xué)生布置了任務(wù)。課前，筆者要求學(xué)生對(duì)教師推送的一篇“考場(chǎng)作文”打分，并以關(guān)鍵字形式說明理由。內(nèi)容如下：

東周是一個(gè)社會(huì)大變動(dòng)時(shí)期。春秋戰(zhàn)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)不斷，各方諸侯以富國(guó)強(qiáng)兵為目的進(jìn)行改革。經(jīng)濟(jì)體制上注重農(nóng)業(yè)，獎(jiǎng)勵(lì)農(nóng)耕，出現(xiàn)鐵器農(nóng)具，由經(jīng)濟(jì)體制改革影響政治制度、法律、文化等變革。如秦孝公時(shí)期的商鞅變法，廢除井田制，廢除世卿世祿，建縣制，獎(jiǎng)勵(lì)農(nóng)耕，各地形成區(qū)域性統(tǒng)一。由于東周動(dòng)亂，“士”也十分活躍，他們對(duì)改革的看法不一，出現(xiàn)百家爭(zhēng)鳴的局面，觀念形態(tài)也十分不同，主要代表有儒、法、道三家。在那個(gè)時(shí)期，社會(huì)大變革，經(jīng)濟(jì)體制變化導(dǎo)致政治制度變化，政治制度變化導(dǎo)致觀念形態(tài)變化，所以各方面相應(yīng)變化。

待筆者瀏覽學(xué)生們的回復(fù)后，發(fā)現(xiàn)大家對(duì)這篇文章呈現(xiàn)一片贊揚(yáng)聲，紛紛表示“有史實(shí)”“語言很好”“總分結(jié)構(gòu)不錯(cuò)”“都背出來了，厲害”“寫出了經(jīng)濟(jì)、政治、文化變化的關(guān)聯(lián)性”等。

看到學(xué)生們的回復(fù)，筆者首先欣喜他們能明確表達(dá)自己的觀點(diǎn)，呈現(xiàn)自己對(duì)于歷史小作文的理解。但同時(shí)，筆者陷入了思考：我們的學(xué)生對(duì)于歷史小作文的理解屬于“似懂非懂”，用他們的話講“要語言好”“要有結(jié)構(gòu)”，但他們實(shí)質(zhì)上不知道怎樣才是真正的歷史的語言和邏輯。通過平臺(tái)進(jìn)行課前的互動(dòng)，指導(dǎo)的目標(biāo)馬上明確了，那就是要訓(xùn)練學(xué)生用歷史的語言、邏輯有效的表述，提升他們作文的“史”味。

課后，筆者繼續(xù)利用“電子書包”延續(xù)課堂討論和指導(dǎo)，又布置了音頻作業(yè)：要求學(xué)生把自己完整的文章錄制后上傳，并通過平臺(tái)共享；并提醒學(xué)生在自己提交作業(yè)后可以聽聽其他同學(xué)的音頻作業(yè)，還可以點(diǎn)評(píng)。

待筆者再一次瀏覽學(xué)生的作業(yè)時(shí)，有這樣的發(fā)現(xiàn)：有的學(xué)生在上傳音頻作業(yè)時(shí)，先把文章寫了下來；有的學(xué)生在上傳音頻作業(yè)時(shí)，因?yàn)橛X得讀得不好所以重錄了好幾遍；更有好幾位學(xué)生在聽了其他同學(xué)的作業(yè)后，覺得自己的作文還不夠好，重新錄制和上傳了作業(yè)。

其次，“電子書包”有高效的實(shí)時(shí)交互功能，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，呈現(xiàn)思維過程，促成教師有效指導(dǎo)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生亦能互相學(xué)習(xí)。

如何通過課堂教學(xué)讓每一位學(xué)生學(xué)會(huì)用歷史的語言、邏輯進(jìn)行作文表述？審題、知識(shí)鏈接、構(gòu)建邏輯、精煉表述是歷史小論文必不可少的環(huán)節(jié)。歷史小論文是所有歷史考試題型中綜合性最強(qiáng)、思維過程最復(fù)雜的題型。傳統(tǒng)40分鐘的課堂，教師只能通過提問等方式呈現(xiàn)少數(shù)學(xué)生不連貫的思維過程，大部分時(shí)間還是教師在想當(dāng)然地授課。待到學(xué)生成文時(shí)，教師困惑于自己已經(jīng)講得很清楚了，為什么很多學(xué)生寫出來的文章還是不盡如人意？到底是哪里出了問題？

“電子書包”高效的實(shí)時(shí)交互功能，可以真正實(shí)現(xiàn)小作文教學(xué)的“分解”動(dòng)作，讓教師在課堂教學(xué)過程中充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及思維過程，在關(guān)鍵環(huán)節(jié)給予學(xué)生指導(dǎo)；而學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中也能隨時(shí)看到同伴學(xué)習(xí)的情況，隨時(shí)向好的同學(xué)學(xué)習(xí)靠攏。

比如這節(jié)課，基于課前平臺(tái)上的回帖討論，學(xué)生在課堂上更加積極、主動(dòng)地合作探究，教師更有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)。

（1）用iPad圈畫關(guān)鍵詞，初步審題。教師利用“電子書包”中課堂提問的功能快速把原題傳送給每位學(xué)生，學(xué)生用iPad涂鴉功能在原題上找出關(guān)鍵詞并上傳至平臺(tái)。學(xué)生們?cè)趯忣}關(guān)鍵詞方面基本達(dá)成共識(shí)，題目中的關(guān)鍵詞是“東周、社會(huì)大變動(dòng)、經(jīng)濟(jì)體制、政治制度、觀念形態(tài)、相應(yīng)變化”。學(xué)生上傳答案如圖1和圖2所示。

圖1

圖2

通過屏幕廣播所有學(xué)生的答案一覽無遺，這個(gè)過程中有個(gè)別學(xué)生沒有關(guān)注到“相應(yīng)變化”，教師及時(shí)加以強(qiáng)調(diào)即可。

（2） 用 iPad進(jìn)行原筆跡書寫，鏈接史實(shí)。教師讓學(xué)生在初步審題的基礎(chǔ)上，用iPad書寫下東周經(jīng)濟(jì)、政治、觀念大變革的相關(guān)史實(shí)并通過平臺(tái)上傳。學(xué)生們列舉的史實(shí)如圖3和圖4所示。

圖3

圖4

通過屏幕廣播，教師發(fā)現(xiàn)：在“觀念形態(tài)”方面學(xué)生一致以“百家爭(zhēng)鳴”為論據(jù)；但在經(jīng)濟(jì)、政治方面的史實(shí)選取時(shí)存在分歧。教師據(jù)此進(jìn)行針對(duì)性講解，幫助學(xué)生厘清春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期經(jīng)濟(jì)、政治變化的“核心史實(shí)”與“邊緣史實(shí)”，區(qū)分“大概念”和“小概念”，并最終確定這道題主要要鏈接的核心史實(shí)是“經(jīng)濟(jì)方面鐵器牛耕的使用、政治向中央集權(quán)大一統(tǒng)轉(zhuǎn)變、文化百家爭(zhēng)鳴”。

（3）用iPad拍照上傳，建構(gòu)邏輯。學(xué)生用iPad上傳邏輯框架并反饋，請(qǐng)學(xué)生在紙上“建構(gòu)答題邏輯”，并用iPad拍照上傳至平臺(tái)，通過屏幕廣播，教師與學(xué)生共同閱讀學(xué)生答案縮略圖，并選取部分學(xué)生作業(yè)，請(qǐng)學(xué)生口頭交流，利用平臺(tái)，教師能快速且全方位地了解學(xué)生“建構(gòu)邏輯”的準(zhǔn)確、完整與否，學(xué)生亦可通過平臺(tái)較大范圍地比較與同伴之間關(guān)于學(xué)習(xí)狀況的差異，以及了解到簡(jiǎn)單羅列、表格、結(jié)構(gòu)圖等多種“建構(gòu)文章邏輯大綱”的方式，如圖5和圖6所示。

圖5

圖6

通過屏幕廣播，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在建構(gòu)邏輯時(shí)沒有體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)、政治、文化之間的聯(lián)系。于是，在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師關(guān)鍵要幫助學(xué)生理解歷史發(fā)展之間的因果聯(lián)系，厘清各知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系。

（4）通過iPad涂鴉上傳，現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)。綜合之前的探究學(xué)習(xí)，教師出示了一篇小作文，請(qǐng)學(xué)生以關(guān)鍵詞點(diǎn)評(píng)并上傳；教師又把預(yù)習(xí)時(shí)的那篇文章通過平臺(tái)發(fā)送給了學(xué)生，這次讓學(xué)生再打分，點(diǎn)評(píng)上傳至平臺(tái)。

對(duì)比發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)兩篇文章給出了明確的、較為合理的評(píng)價(jià)，且關(guān)鍵詞評(píng)語基本涵蓋了歷史作文表述時(shí)對(duì)語言、邏輯的要求，且運(yùn)用準(zhǔn)確。

第三，“電子書包”有學(xué)習(xí)過程的保存功能，實(shí)現(xiàn)真正的個(gè)性化、人性化教育。

歷史作文訓(xùn)練時(shí)，由于學(xué)生之間存在能力和個(gè)性的差異，傳統(tǒng)課堂中教師很難關(guān)照到每一個(gè)個(gè)體，逐漸課堂上就會(huì)出現(xiàn)一些“邊緣”學(xué)生。而“電子書包”具有自動(dòng)保存學(xué)生學(xué)習(xí)過程的功能，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果不理想時(shí)，可以追溯其學(xué)習(xí)過程，并對(duì)該生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。比如這節(jié)課，筆者關(guān)注到了“23號(hào)”學(xué)生。其作業(yè)的最大問題是史實(shí)的不充分，張冠李戴，于是筆者追溯了“23號(hào)”學(xué)生主要的課堂學(xué)習(xí)過程。從整個(gè)學(xué)習(xí)過程看，“23號(hào)”有基本的文章邏輯、框架意識(shí)，但其在對(duì)基本史實(shí)的歸類、理解方面存在較大偏差，在鏈接史實(shí)這一環(huán)節(jié)需要再輔導(dǎo)。于是教師對(duì)“23號(hào)”進(jìn)行了個(gè)性化再輔導(dǎo)，再一次做到“以學(xué)定教”；而“23號(hào)”也因?yàn)榻處熖峁┑氖恰百N近他需求的教”而變得更主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在如何“用歷史的語言”表述方面確實(shí)得到提升。

三、教學(xué)反思

將“電子書包”技術(shù)完整地融入歷史寫作訓(xùn)練中，“電子書包”的各項(xiàng)功能確實(shí)優(yōu)化了課堂，有助于提升學(xué)生的表述能力。

（一）延伸了課堂，師生、生生互動(dòng)中關(guān)注問題、激發(fā)興趣

從“學(xué)”的角度看，“電子書包”能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性：教師讓學(xué)生批改和點(diǎn)評(píng)同學(xué)的文章，激發(fā)學(xué)生對(duì)于教師閱卷時(shí)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和此類題目的解題方法的積極關(guān)注，大大凸顯了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。從“教”的角度看，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅展現(xiàn)在教師面前，教師能實(shí)時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)困境并組織教學(xué)，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位。課后討論，利用電子書包平臺(tái)音頻文件的推送功能，延伸了課堂。此外，教師還布置了語音作業(yè)，在錄制過程中，大多數(shù)學(xué)生先寫，然后再讀，傳統(tǒng)書寫作業(yè)中學(xué)生很少寫完再讀，“讀”是修改回味增加記憶的過程。教師在聽取語音作業(yè)后，也可以語音方式進(jìn)行反饋，實(shí)現(xiàn)了跨時(shí)空的對(duì)話，提高了作業(yè)的多樣性及有效性，實(shí)質(zhì)上也是提升了學(xué)生的口頭表述能力。

（二）“電子書包”的及時(shí)交互功能，能分解作文學(xué)習(xí)過程，優(yōu)化課堂

一方面，學(xué)生在每一環(huán)節(jié)都可受到教師的針對(duì)性指導(dǎo)，每一環(huán)節(jié)都可進(jìn)行同學(xué)之間的互相學(xué)習(xí)和在教師指導(dǎo)下的積極模仿，切實(shí)逐步提升表述能力。另一方面，教師通過平臺(tái)迅速收發(fā)功能、答案縮略圖分享與展示功能，學(xué)生的文字類答案上傳至平臺(tái)，并展示有利于教師及時(shí)了解大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)情況，及時(shí)反饋并隨時(shí)應(yīng)變課堂，大大提升了教學(xué)的有效性。

（三）“電子書包”能自動(dòng)保存課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，形成學(xué)生數(shù)據(jù)庫

傳統(tǒng)作文課堂上教師無法顧及每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力，更無法了解到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，只關(guān)注了最后學(xué)習(xí)的結(jié)果。而“電子書包”的優(yōu)勢(shì)在于，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果不理想時(shí)，可以去了解該學(xué)生在課堂環(huán)節(jié)中的問題，便于課后更有針對(duì)性的輔導(dǎo)、切實(shí)解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。

當(dāng)然，通過“電子書包”開展歷史小作文訓(xùn)練課，最終的目的是為了提升學(xué)生的歷史表述能力。作為一種新的教學(xué)模式和手段，筆者覺得還有一些不足和值得反思的地方。一方面，基于“電子書包”的課堂，相對(duì)而言，人機(jī)對(duì)話多了，語言交流少了，這等于忽略提升歷史表述的重要途徑即課堂口頭表述，學(xué)生歷史表述能力的培養(yǎng)要注意多途徑和多方法；另一方面，學(xué)生的答案特別是文字類答案多樣，且課堂時(shí)間有限，屏幕廣播使教師無法做到一一閱讀、準(zhǔn)確歸類并選出最典型的答案進(jìn)行講解，在追求課堂有效性方面還是有遺憾。

歷史表述能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期目標(biāo)，需要分階段、目標(biāo)明確的逐步實(shí)施。如果說，基于電子書包的小作文課是一種有效提升的方式，那么下一階段筆者將以更加開放的心態(tài)，更加深入地探索并發(fā)揮其傳統(tǒng)課堂不可替代的優(yōu)勢(shì)，并規(guī)避信息技術(shù)的諸多負(fù)面影響，讓我們的歷史學(xué)科教學(xué)更加優(yōu)質(zhì)高效、尊重個(gè)性，真正服務(wù)于學(xué)生的終身發(fā)展。