試論小學(xué)低年級主題式綜合活動課程的價(jià)值取向

◎ 譚軼斌

兒童不是小大人，兒童就是兒童。他們有著獨(dú)特的心理特征和精神生活。他們可以適應(yīng)家長的要求去提前學(xué)習(xí)各種各樣的知識，但這不是他們真實(shí)的需要，游戲、畫畫、唱歌、跳舞、交流、探究、接觸大自然……才是他們真實(shí)的需要。成人如果一意孤行地喂給兒童“知識大餐”，讓他們在枯燥的機(jī)械記憶中度過童年，其代價(jià)是犧牲了兒童的想象力、創(chuàng)造力乃至生命力。上海正在試點(diǎn)的小學(xué)低年級主題式綜合活動課程，充分遵循兒童立場，促進(jìn)兒童健康成長，體現(xiàn)出鮮明的價(jià)值取向。

一、面向兒童生活世界

主題式綜合活動課程不是遵循學(xué)科知識的邏輯，面向知識世界的課程，而是遵循兒童學(xué)習(xí)的心理邏輯，面向兒童真實(shí)的生活世界的課程。

在幼兒園一日生活中并無學(xué)科之分，兒童主要是通過各種各樣的游戲獲取經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)入小學(xué)以后，他們一方面要在生動活潑的課堂上開始學(xué)習(xí)語數(shù)外等學(xué)科知識，另一方面要繼續(xù)在“玩玩做做”，比如觀察、測量、畫畫、唱歌、實(shí)驗(yàn)、記錄、表達(dá)等過程中擴(kuò)展經(jīng)驗(yàn)，這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的“軟著陸”。同時(shí)，經(jīng)驗(yàn)是兒童學(xué)習(xí)學(xué)科知識的起點(diǎn)，所以兒童要在符合內(nèi)在需要和天性的活動中不斷獲取經(jīng)驗(yàn)。教師要在考慮兒童已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，尊重兒童特有的認(rèn)知世界的方式，滿足兒童的興趣與需要，幫助兒童在活動中獲得與舊有經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)的新經(jīng)驗(yàn)，并逐步實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)充與擴(kuò)展，最終讓兒童在各種有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)中獲得生長。［1］而兒童的經(jīng)驗(yàn)并非是線性的，是像網(wǎng)一樣相互關(guān)聯(lián)、有機(jī)組織的，構(gòu)成對自我、社會、自然的認(rèn)識。

因此，主題式綜合活動課程要建立課程與生活世界的關(guān)聯(lián)，打造開放的學(xué)習(xí)時(shí)空，為兒童提供豐富、綜合的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，引導(dǎo)兒童在“玩玩做做”中學(xué)習(xí)，保護(hù)和激發(fā)他們的好奇心和求知欲，培育兒童愛國愛黨、遵守規(guī)則、勇于嘗試、樂于交往、善于表達(dá)等適應(yīng)未來發(fā)展的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，引領(lǐng)他們認(rèn)識并發(fā)展自我，參與并融入社會，親近并探索自然，初步形成對自我、社會和自然的整體認(rèn)識，養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)和交往習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)適應(yīng)性和社會適應(yīng)性。綜上所述，小學(xué)低年級主題式綜合活動課程組織的基本取向如圖1所示。

圖1 小學(xué)低年級主題式綜合活動課程組織的基本取向

二、以主題統(tǒng)整各類活動

在主題式綜合活動課程中，“主題”是首當(dāng)其沖的，所有活動的設(shè)計(jì)均要服務(wù)于主題。主題是否貼近兒童生活，滿足兒童需求，從兒童的問題發(fā)展而來，至關(guān)重要。該課程是以主題統(tǒng)整各類活動，注重同一個主題下多個維度的延展，注重同一個目標(biāo)與內(nèi)容的逐層遞進(jìn)，通過形式多樣的實(shí)踐活動，促使兒童獲得多種經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)與協(xié)同發(fā)展。其中小學(xué)低年級主題式綜合活動課程結(jié)構(gòu)如圖2所示。

上述主題為參考主題，學(xué)校在確立主題時(shí)應(yīng)考慮兒童的興趣愛好，從兒童的家庭、社區(qū)、校園和自然環(huán)境等真實(shí)生活中尋找，關(guān)注個人、社會、自然的內(nèi)在聯(lián)系，整合利用各類課程資源，注重兒童價(jià)值觀念、必備品格、關(guān)鍵能力和個性特長的整體培養(yǎng)。同時(shí)，要構(gòu)建科學(xué)合理的主題序列，體現(xiàn)課程的育人目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評價(jià)的一致性，體現(xiàn)活動內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，注重活動難度與復(fù)雜程度的遞進(jìn)性，體現(xiàn)活動內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化。

圖2 小學(xué)低年級主題式綜合活動課程結(jié)構(gòu)

三、設(shè)計(jì)支持性學(xué)習(xí)環(huán)境

兒童是自己的創(chuàng)造者，他們的自我創(chuàng)造能力在與環(huán)境的相互作用中不斷形成。在主題式綜合活動課程中，僅次于“主題”的便是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。再合宜的主題，倘若缺失了支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，兒童經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)展便成為空中樓閣。所謂學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)，就是要打破教師和教科書中心的狀態(tài)，創(chuàng)造師生一道面對客觀世界，建構(gòu)共同追求真理的關(guān)系，尋求學(xué)習(xí)深度的新的課堂文化。［2］

學(xué)習(xí)環(huán)境包含了人際環(huán)境、間接性環(huán)境和直接性環(huán)境。因此，教師要在兒童體驗(yàn)與探究之前，創(chuàng)設(shè)和優(yōu)化有利于兒童積極投入學(xué)習(xí)情感的間接性環(huán)境；在兒童開始活動之后，有效利用學(xué)習(xí)空間、教學(xué)媒體等直接性環(huán)境；在活動的前前后后和日常交往中，都和兒童保持良好的人際關(guān)系，創(chuàng)設(shè)安全的人際環(huán)境。

在主題式綜合活動課程中，教師的身份是組織者、指導(dǎo)者、參與者和促進(jìn)者，教師要注重便于實(shí)踐活動開展的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，加強(qiáng)與校外活動場所的溝通與協(xié)調(diào)，在活動過程中對兒童進(jìn)行激勵、啟迪、點(diǎn)撥和引導(dǎo)。

四、注重兒童自主學(xué)習(xí)與建構(gòu)

兒童的學(xué)習(xí)不是靠教師的“教”，而是從體驗(yàn)世界開始，逐步地認(rèn)識世界、發(fā)現(xiàn)世界，最終形成關(guān)于世界的基本圖式。兒童總是對新鮮事物充滿了好奇。研究表明，科學(xué)家?guī)е鴷蛢x器被流放到荒島上，將不會自找麻煩去研究太陽系、萬有引力定律或微積分，甚至也不會打開書本，但他也不會靜止下來，直到把荒島最偏僻的角落都探索完畢。由此可見，探究是成人，更是兒童的天性。

因此，在主題式綜合活動課程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，充分相信兒童的創(chuàng)造力，讓兒童經(jīng)歷觀察、猜想、探索、實(shí)驗(yàn)等過程，讓他們在體驗(yàn)、探究、表達(dá)等各種活動中自主學(xué)習(xí)與建構(gòu)。在此過程中，教師應(yīng)充分呵護(hù)兒童的發(fā)散性思考，支持兒童形成富有創(chuàng)意的成果。同時(shí)，為兒童自主活動留出余地，關(guān)注兒童活動的生成性目標(biāo)，實(shí)施過程中動態(tài)調(diào)整各個活動。鑒于此，小學(xué)低年級主題式綜合活動課程中的“學(xué)”與“教”如圖3所示。

圖3 小學(xué)低年級主題式綜合活動課程中的“學(xué)”與“教”

五、凸顯真實(shí)性評價(jià)

評價(jià)是學(xué)習(xí)過程必不可少的組成部分。在主題式綜合活動課程中，如果只注重兒童的自主學(xué)習(xí)而不注重評價(jià)，那么學(xué)習(xí)效果和課程實(shí)施質(zhì)量很難得到保障。

在主題式綜合活動課程中，應(yīng)更多采用真實(shí)性評價(jià)。所謂真實(shí)性評價(jià)，是指在真實(shí)生活環(huán)境中對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行的評價(jià)，評價(jià)任務(wù)都和學(xué)習(xí)過程中有意義、有價(jià)值的重要經(jīng)歷有關(guān)，所評價(jià)的是學(xué)生實(shí)際的表現(xiàn)，而不是對他們潛在能力的抽象假設(shè)。［3］基于這樣的認(rèn)識，真實(shí)性評價(jià)應(yīng)彰顯如下五大特征：注重情境、注重整體、注重元認(rèn)知、注重自我和同伴評價(jià)、注重多種方式評價(jià)。

每一個學(xué)生都是無法復(fù)制的孤本，都是獨(dú)一無二的生命體。在該課程實(shí)施時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富多元的活動內(nèi)容與任務(wù)情境，鼓勵和尊重兒童自主選擇游戲、對話、寫作、表演、演講、繪畫、制作、實(shí)驗(yàn)等符合個性、彰顯特長的表達(dá)表現(xiàn)方式。關(guān)注兒童在活動中的點(diǎn)滴變化和進(jìn)步，引導(dǎo)兒童用各種方式記錄活動過程，鼓勵兒童積極參與問題討論、成果分享，對自己在活動中的各種表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆此?。教師?yīng)綜合應(yīng)用活動記錄、研討式評價(jià)、展示性評價(jià)、檔案袋評價(jià)等方式，引導(dǎo)兒童關(guān)注自己與他人在活動中的參與程度、與他人的合作狀況、綜合能力的表現(xiàn)以及活動成果的表達(dá)等，重視對兒童在活動中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)興趣和生活、學(xué)習(xí)、交往習(xí)慣的評價(jià)。

小學(xué)低年級主題式綜合活動課程的建設(shè)尚處于起步階段，在如何平衡生活世界和知識世界之間的關(guān)系、平衡課程目標(biāo)要求和兒童自主建構(gòu)之間的關(guān)系、平衡團(tuán)隊(duì)合作和個體體驗(yàn)之間的關(guān)系，以及活動范式的建立及關(guān)鍵要素的歸納、資源的開發(fā)與共享、教師隊(duì)伍的鍛造與錘煉等諸多方面，都需要不斷地去研究和實(shí)踐，從而破解難題。