探尋“點點”
—— 小學(xué)低年級主題式綜合活動實踐案例

◎ 壽俊梅 景 璟

一、案例概述

潔白的絨球捏在手里，小嘴兒吹起點點花絮。一點花絮一顆種子，一點花絮一片心意。對于剛剛進入新普陀小學(xué)的孩子們，在校園的角角落落都會發(fā)現(xiàn)一個獨特的標(biāo)志——蒲公英。孩子們常常會問：這是什么呀？為什么學(xué)校里到處都能看見它？蒲公英作為學(xué)校的文化標(biāo)識，它迎風(fēng)飛揚的花絮，蘊含著新普陀學(xué)子奮發(fā)向上、追尋理想的高遠志向；它順境而生的個性，蘊含著新普陀學(xué)子播撒希望、快樂生活的人生態(tài)度。

本實踐案例呈現(xiàn)的是圍繞“蒲公英”這一特定對象，包括自然界真實的植物和卡通形象“點點”所組成的識別系統(tǒng)。將學(xué)校文化投射到標(biāo)識物身上，并以其形象貫穿該主題的各項綜合活動，引發(fā)學(xué)生共鳴，激發(fā)探究興趣?！疤綄c點”這一主題側(cè)重“我與自然”維度，包含5項綜合活動，15個趣味任務(wù)，按了解、感知、體驗、實踐的順序?qū)訉油七M。

二、活動背景

學(xué)校進一步梳理了現(xiàn)有的課程資源，確立了以“體驗結(jié)合、方法集合、能力綜合、價值融合”作為探索立德樹人的實踐路徑，并制定了校本《低年級主題式綜合活動課程實施方案》（以下簡稱《方案》）?！斗桨浮芬浴皟和觥⒄n程資源、素養(yǎng)培育”為視角，以認(rèn)識并發(fā)展自我、參與并融入社會、親近并探索自然為導(dǎo)向，將學(xué)校文化浸潤、課程實施推進、教師專業(yè)提升、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變等要素關(guān)聯(lián)起來，從維度、目標(biāo)、主題切入，初步建立起學(xué)校層面的低年級主題式綜合活動課程的整體結(jié)構(gòu)框架，如圖1所示。

《方案》的核心導(dǎo)向是構(gòu)建一種“種子課程”的理念，引領(lǐng)學(xué)校、教師、兒童“向下扎根，向上生長”?！跋蛳略笔沁M一步彰顯“立德”——堅持面向兒童完整的真實生活選取主題，建立起與生活世界的聯(lián)系，在課程濡染和踐行中正確認(rèn)識自己、正確對待他人和社會；“向上生長”是實現(xiàn)課程的價值“樹人”——以主題統(tǒng)整各類活動，體現(xiàn)方式的多元，促進兒童多種經(jīng)驗的協(xié)同發(fā)展。

圖1 新普陀小學(xué)低年級主題式綜合活動課程結(jié)構(gòu)框架圖

“探尋點點”從“我與自己、我與社會、我與自然”三個維度進行整體設(shè)計，凸顯了“縱、橫、開、合”的策略。這一主題充分考慮到學(xué)校文化的根脈、校園生活的需求、育人目標(biāo)的落實等因素，體現(xiàn)了生活性、趣味性、開放性和整合性。

三、活動過程

基于一年級學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平，依據(jù)三個維度的目標(biāo)要求，制定了“探尋點點”的主題目標(biāo)，并聚焦主題設(shè)計了5項綜合活動和與其對應(yīng)的任務(wù)。采用了制作、繪畫、故事、表演、歌舞、游戲、觀察、探究等豐富多樣的形式，幫助孩子整體感知“蒲公英”作為學(xué)校文化標(biāo)識的特別之處，激發(fā)探索的興趣和喜愛的情感。

（一）蒲公英之家：認(rèn)識校標(biāo)，熟悉伙伴

學(xué)校為什么要用蒲公英作為標(biāo)識呢？蒲公英的花絮為什么是一只只手掌呀？我們的蒲公英為什么叫“點點”呢？……帶著一串串問號，孩子們開始探秘校園，完成“尋蹤覓影”的任務(wù)。操場邊、大樓里、墻壁上，蒲公英無處不在。

蒲公英的花絮團在一起，就像小伙伴們要團結(jié)友愛、互相幫助。

大手掌是老師和爸爸媽媽的，小手掌是我們的，這表示大手牽小手。

蒲公英只有一點點大，所以叫“點點”。

蒲公英雖然小，但是每天都在成長，每天都有一點點進步，所以叫“點點”。

……

孩子們一番暢所欲言，表達了各自的觀點。孩子們在“巧手樂園”里制作出了蒲公英降落傘，并通過團隊游戲，在與伙伴的友愛與合作中讓“蒲公英”飛揚校園。

（二）蒲公英之種：情景表演，形象代入

一天，蒲公英“點點”來到了森林里拜訪它的動物伙伴。小鳥Birdy、小兔Bunny和小蝴蝶Butterfly都來歡迎它，大家一起玩起了游戲——比本領(lǐng)。小鳥會飛翔，小兔會跳躍，小蝴蝶會跳舞，這三個本領(lǐng)“點點”都不會，它有些氣餒?；锇閭冓s緊鼓勵它，“點點”重拾信心，展現(xiàn)出自己的特長。

I can’t fly. I can’t hop. I can’t dance. I’m sad.

But I can sing. Let’s sing together.

……

孩子們在“繪讀天地”嘗試創(chuàng)編臺詞，進行角色扮演。通過形象設(shè)計、制作頭飾，使得角色更生動形象。最后，孩子們在“花樣舞臺”上進行小組合作，用情景劇表現(xiàn)出蒲公英和伙伴們的友善、樂觀，共同感受友情帶來的溫暖。

（三）蒲公英之歌：歌舞演繹，感受韻味

校歌《蒲公英》每天清晨都會在校園里回響，大家再熟悉不過了?？僧?dāng)這段旋律從手搖八音盒中傳出的時候，孩子們還是驚訝得瞪大了眼睛。為了解開奧秘，在教師的指導(dǎo)下，孩子們找到了小音符在紙帶上的位置。接著，就得鍛煉手部骨骼和肌肉的力量，開始依次打孔?；锇橹g輪流休息，男生和女生配合默契，很快就大功告成了。

我是一朵小小的蒲公英

飛到新普陀美麗的校園……

八音盒再次響起，當(dāng)這段“天籟之音”從自己手中緩緩流淌而出時，孩子們情不自禁地跟著哼唱起來。小手這時還有點酸可怎么辦？做套手指操放松一下。一根手指變成小苗苗，苗苗發(fā)芽了；兩根手指變成小剪刀，苗苗要除草；三根手指變成小溪流，苗苗要澆水；四根手指變成小柵欄，苗苗要保護；五根手指變成蒲公英，苗苗開花了。從手指運動到律動表演，從創(chuàng)設(shè)造型到舞動旋律，孩子們最終在“星光大道”通過創(chuàng)編隊形、歌舞擂臺，生動演繹了蒲公英的成長歷程。

（四）蒲公英之愛：種植觀察，呵護成長

請蒲公英做一回模特，大家來為它寫生吧！“精心繪植”的任務(wù)需要細心地觀察蒲公英的外形特點，涂色時，葉脈部分顏色淺，其他部分顏色深，到了靠近與莖相連的部分時，還有顏色的變化。如此一來，拼貼出的蒲公英才能栩栩如生。

惟妙惟肖的畫作，讓孩子們更加期待真正的蒲公英的生命成長。“愛心種植”可不像看上去的那么簡單。上層泥土鋪得太厚，太濕潤或太干燥，種子之間挨得太近等諸如此類的原因，都會阻礙種子的發(fā)芽。

蒲公英的生命需要“暖心護植”才有保障。通過闖關(guān)問答，在教師的指導(dǎo)下，將養(yǎng)護蒲公英的知識做成了創(chuàng)意棋盤。游戲加深了認(rèn)知，但真正的挑戰(zhàn)才剛開始。繪制的“點點成長筆記”，記錄下了孩子們成功的喜悅，當(dāng)然也有失敗的遺憾。

（五）蒲公英之旅：美化校園，點亮心愿

蒲公英是植物大家庭的一份子，因此孩子們在“樂游校園”的過程中，通過iPad上的“形色APP”認(rèn)識了“點點”的許多種植物伙伴。為了做好護綠員，大家制作了名帖，并將該植物的養(yǎng)護要點貼在了上面。

回到教室，孩子們伴隨著悠揚的音樂，用色彩繽紛的扭扭棒制作蒲公英仿花。當(dāng)小剪刀把蒲公英的葉瓣剪開時，還要注意千萬不能剪斷，這對手部精細動作也是很好的鍛煉。孩子們的巧手還制作了“春暖花開心愿瓶”，把對學(xué)校、老師和伙伴的美好祝福藏于其中。

教師在主題式綜合活動中給予孩子指導(dǎo)、幫助與適時的評價，及時搜集孩子參與活動的軌跡，記錄實踐與體驗的過程，保留孩子們的活動成果。適切的互動反饋有助于把評價與孩子的經(jīng)驗積累聯(lián)系在一起，幫助兒童增長見識，培養(yǎng)興趣，使其投入到有意義的反思中，提升發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、合作交流、處理信息的能力。孩子們在每項活動中，都能得到一個“點點”，按順序粘貼在評價單上，便可形成一張“蒲公英生命成長周期圖”，如圖2所示。

四、活動成效與反思

隨著主題式綜合活動課程的推進，我們從關(guān)注活動設(shè)計轉(zhuǎn)向關(guān)注活動實施。連續(xù)五輪的試點跟蹤，管理團隊與教師們一起分析并解決在生成中出現(xiàn)的問題。聚焦活動設(shè)計中“三個維度”的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，使綜合活動與生活世界相互融通，不斷提升主題、活動、任務(wù)之間的契合度，促進學(xué)生的經(jīng)驗發(fā)展。主題式綜合活動課程因預(yù)設(shè)而有序，因生成而精彩，因體驗而繽紛。

圖2 新普陀小學(xué)“探尋點點”主題評價單

（一）從關(guān)注“課程化生長”向關(guān)注“生長化課程”轉(zhuǎn)變

在探索實踐中，學(xué)校課程的育人內(nèi)涵不斷生長拔節(jié)。我們從關(guān)注外在目標(biāo)設(shè)計的“課程化生長”，逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注從兒童生活出發(fā)建構(gòu)課程的“生長化課程”。在新普陀小學(xué)，一朵蒲公英串起一個多彩的生活世界，彰顯了學(xué)校育人的文化特質(zhì)。新普陀校園正成為兒童學(xué)習(xí)、生活、游戲、探究的多元空間，成為師生拔節(jié)生長的沃土。

（二）從“教學(xué)思維”向“課程意識”轉(zhuǎn)變

教師作為開發(fā)、實施主題式綜合活動的主體，積極參與主題式綜合活動課程的設(shè)計與開展。這份經(jīng)歷，促進教師逐漸理解，在活動的體驗中給學(xué)生更充分的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。教師課程意識的逐步增強，也提升了學(xué)校課程的開發(fā)能力?？梢哉f，教師的專業(yè)素養(yǎng)實現(xiàn)了拔節(jié)生長。

（三）從“被牽著走的蝸?！毕颉爸麸w揚的蒲公英”轉(zhuǎn)變

孩子們對于主題式綜合活動課程表現(xiàn)出了較高的喜愛度、參與度和期盼度。他們在課程活動中獲得了體驗、收獲了快樂，觀察與發(fā)現(xiàn)、合作與分享的意識及能力在逐步形成。可以說，主題式綜合活動課程尊重兒童生命成長的現(xiàn)實和需要，讓兒童在一個真正彰顯主體性的環(huán)境中生活和學(xué)習(xí)。他們不再是被焦慮的成人所牽著走的“蝸?！?，而成為了可以朝著太陽、迎著清風(fēng)，自由放飛夢想的“蒲公英。”

伴隨主題式綜合活動課程試點的腳步，我們欣喜地看到學(xué)校課程的拔節(jié)生長與孩子生命成長、教師專業(yè)提升的相應(yīng)相合。適合兒童的課程研發(fā)永無止境，新普陀人的教育探索永遠在路上！