目標(biāo)導(dǎo)向下小學(xué)自然教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的實(shí)踐探索
—— 以“樂(lè)器有振動(dòng)的零件”一課為例

◎ 楊亭亭

“樂(lè)器有振動(dòng)的零件”是小學(xué)《自然（牛津上海版）》教材一年級(jí)上冊(cè)第六單元“聲音和聽(tīng)覺(jué)”的課時(shí)，屬于《上海市小學(xué)自然學(xué)科教學(xué)基本要求（試驗(yàn)本）》 “能與能的轉(zhuǎn)化”主題中“聲”下“聲音的產(chǎn)生與傳播”這一部分低年段的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)本課時(shí)前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)教材中的一些內(nèi)容如“喧鬧和寧?kù)o”“聲音有很多種”，感受周圍不同聲音的特點(diǎn)；如“有些聲音是柔和的，有些聲音是喧鬧的”“有高音，也有低音”，辨別輕響、高低不同的聲音；如“當(dāng)一些東西振動(dòng)時(shí)，會(huì)發(fā)出聲音”，通過(guò)觀察鼓、尺子發(fā)聲時(shí)的現(xiàn)象，知道物體發(fā)聲時(shí)在振動(dòng)。

從單元內(nèi)容來(lái)看，“樂(lè)器有振動(dòng)的零件”是本單元的第六個(gè)教學(xué)內(nèi)容，以樂(lè)器為載體，讓學(xué)生感受各種不同樂(lè)器的發(fā)聲，尋找樂(lè)器中能振動(dòng)的零件，建立聲音與物體振動(dòng)的聯(lián)系。從年段內(nèi)容來(lái)看，三年級(jí)自然教材中也涉及關(guān)于聲音的內(nèi)容，其中根據(jù)演奏方法不同對(duì)樂(lè)器進(jìn)行分類，以及研究讓樂(lè)器發(fā)出高低不同的聲音等。從單元內(nèi)容和教材整體來(lái)看，我們可以發(fā)現(xiàn)，教材對(duì)學(xué)生在認(rèn)識(shí)水平上的要求呈螺旋上升式，因而一年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該落在以學(xué)生感受和體驗(yàn)為主。

基于目前家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生興趣方面的培養(yǎng)，不少學(xué)生在入學(xué)前都學(xué)習(xí)過(guò)演奏樂(lè)器，他們對(duì)樂(lè)器有一定的了解，這對(duì)實(shí)施本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容有一定輔助作用。但是對(duì)于剛進(jìn)入小學(xué)的一年級(jí)新生來(lái)說(shuō)，周圍的一切都是新奇、有趣的，他們的注意力容易分散，很難在35分鐘的課堂學(xué)習(xí)中全程投入。目前，學(xué)生最迫切需要養(yǎng)成的是傾聽(tīng)、觀察、合作的習(xí)慣，這樣才能盡快適應(yīng)并較好地開(kāi)展小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，提高學(xué)習(xí)效率?；趯W(xué)生的這種年齡特點(diǎn)，筆者在設(shè)計(jì)本課的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)努力貼近小學(xué)生的情感，注重趣味性。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程

（一）研讀課標(biāo)，明確目標(biāo)

在制定本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)前，筆者首先研讀《上海市小學(xué)自然學(xué)科教學(xué)基本要求（試驗(yàn)本）》中關(guān)于本內(nèi)容所需達(dá)成的目標(biāo)和程度，即知道發(fā)聲的物體都在振動(dòng)。接著，筆者參考《上海市小學(xué)自然學(xué)科一年級(jí)教學(xué)基本要求(征求意見(jiàn)稿)》和《小學(xué)低年級(jí)自然學(xué)科基于課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)指南（征求意見(jiàn)稿）》，并對(duì)教材單元內(nèi)容解讀分析，最終制定本課的教學(xué)目標(biāo)，具體如下。

（1）通過(guò)“感受樂(lè)器發(fā)聲時(shí)零件的振動(dòng)”活動(dòng)，在玩的過(guò)程中，用“看”和“摸”的方法發(fā)現(xiàn)樂(lè)器發(fā)聲時(shí)有零件在振動(dòng)，逐步養(yǎng)成認(rèn)真傾聽(tīng)、仔細(xì)觀察、善于合作等學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）通過(guò)“制作簡(jiǎn)易樂(lè)器”活動(dòng)，在做的過(guò)程中進(jìn)一步體會(huì)物體振動(dòng)產(chǎn)生聲音以及樂(lè)器有振動(dòng)的零件，提高動(dòng)手實(shí)踐的能力，懂得合作和分享。

同時(shí)，筆者確立了本課的教學(xué)重點(diǎn)是用“摸”和“看”的方法，感受樂(lè)器發(fā)聲時(shí)有零件在振動(dòng)；教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)零件振動(dòng)與樂(lè)器發(fā)聲之間的聯(lián)系。

（二）強(qiáng)化感知，設(shè)計(jì)活動(dòng)

對(duì)于小學(xué)低年段學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)通常依靠的是感知。在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造感受和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，從而獲得對(duì)事物的理解。一年級(jí)學(xué)生思維速度慢，語(yǔ)言表達(dá)碎片化，不能完整、有序地描述觀察所得。教師在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用感官觀察事物的同時(shí)，還應(yīng)就學(xué)生如何用自己的語(yǔ)言描述觀察所得進(jìn)行示范和引領(lǐng)。這樣學(xué)生才能將觀察到的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步發(fā)展思維能力。據(jù)此，筆者設(shè)計(jì)了下列教學(xué)活動(dòng)。

1.互動(dòng)交流

教師：（用尤克里里演奏樂(lè)曲），我是怎樣讓尤克里里發(fā)出動(dòng)聽(tīng)的聲音的？

學(xué)生：用手彈。

教師：用手彈撥什么？

學(xué)生：用手彈撥弦。

教師：你的小眼睛看得真仔細(xì)！獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)觀察章。通過(guò)彈撥弦，尤克里里發(fā)出動(dòng)聽(tīng)的聲音。在接下來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)認(rèn)真傾聽(tīng)、仔細(xì)觀察、嘗試合作的小組都有機(jī)會(huì)得到一個(gè)獎(jiǎng)?wù)?。我們?lái)比一比這節(jié)課你們能獲得幾個(gè)章，大家一起爭(zhēng)做最佳小組。

課程伊始，教師用尤克里里演奏《新年好》這一耳熟能詳?shù)臉?lè)曲，學(xué)生在欣賞的同時(shí)可以跟著琴聲一起哼唱，這既能激發(fā)學(xué)生探究聲音的興趣，又能拉近師生間的距離。學(xué)生通過(guò)觀察、交流發(fā)現(xiàn)，彈撥尤克里里的弦會(huì)發(fā)出動(dòng)聽(tīng)的聲音，為后續(xù)的活動(dòng)作鋪墊。同時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，進(jìn)而引出爭(zhēng)章評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生在課程之初就明確本節(jié)課的評(píng)價(jià)重點(diǎn)，積極參與后續(xù)的爭(zhēng)章活動(dòng)，爭(zhēng)做最佳小組。

2.探究新知

（1）活動(dòng)一：感受樂(lè)器發(fā)聲時(shí)零件的振動(dòng)

知識(shí)是學(xué)生在親歷科學(xué)中，通過(guò)探究建構(gòu)并內(nèi)化為自己的經(jīng)驗(yàn)。為了滿足學(xué)生的好奇心，進(jìn)一步豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，本活動(dòng)設(shè)計(jì)為玩兩次樂(lè)器。

首先，教師展示鼓、三角鐵、鑼等打擊樂(lè)器和尤克里里、小提琴、古箏、拇指琴等弦樂(lè)器，之后給學(xué)生充分的時(shí)間玩各種樂(lè)器，并引導(dǎo)學(xué)生在玩的過(guò)程中仔細(xì)觀察。交流時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生用句式“通過(guò)××方法，讓××樂(lè)器發(fā)出動(dòng)聽(tīng)的聲音”來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。

學(xué)生：彈撥弦。

教師：你能完整地說(shuō)一說(shuō)嗎？你是通過(guò)什么方法，讓樂(lè)器發(fā)出動(dòng)聽(tīng)的聲音的？

學(xué)生：通過(guò)彈撥弦，讓古箏發(fā)出動(dòng)聽(tīng)的聲音。

教師：你說(shuō)得真完整！誰(shuí)能學(xué)著他的樣子來(lái)說(shuō)說(shuō)其他樂(lè)器？

學(xué)生：通過(guò)敲擊鼓面，讓鼓發(fā)出動(dòng)聽(tīng)的聲音。

然后，教師通過(guò)演示彈撥尤克里里的弦，引導(dǎo)學(xué)生觀察尤克里里發(fā)聲時(shí)弦的變化，知道樂(lè)器上有零件振動(dòng)使之發(fā)出聲音。學(xué)生通過(guò)再次玩各種樂(lè)器，用“摸”和“看”的方法感受并尋找樂(lè)器中能振動(dòng)的零件，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“樂(lè)器上能振動(dòng)的零件是什么？怎么找到的？”

學(xué)生：我們研究的是古箏，古箏上能振動(dòng)的零件是弦。

教師：你們利用身體的哪個(gè)部分感受到它在振動(dòng)？

學(xué)生：用眼睛看。

教師：眼睛看到什么？

學(xué)生：弦在抖動(dòng)。

學(xué)生：我們研究的是三角鐵，用手摸邊感覺(jué)麻，三角鐵上能振動(dòng)的零件是邊。

次選觀點(diǎn)是12月19日和12月20日的時(shí)間節(jié)點(diǎn)是低點(diǎn)向上的性質(zhì)，下周大幅向上運(yùn)行。如走此觀點(diǎn)，則需要注意區(qū)分是級(jí)別更大的反抽運(yùn)行？還是反轉(zhuǎn)后的慢慢開(kāi)始向上正式運(yùn)行了？

學(xué)生通過(guò)討論、交流，發(fā)現(xiàn)當(dāng)零件振動(dòng)時(shí)，樂(lè)器就能發(fā)出動(dòng)聽(tīng)的聲音?；顒?dòng)中學(xué)生漸漸能大膽、自信地通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)，思維能力得到發(fā)展，教學(xué)重點(diǎn)也得以落實(shí)。

（2）活動(dòng)二：制作簡(jiǎn)易樂(lè)器

為了能進(jìn)一步突破教學(xué)難點(diǎn)，教師讓學(xué)生充分體會(huì)零件振動(dòng)與樂(lè)器發(fā)聲之間的聯(lián)系。筆者設(shè)計(jì)了制作簡(jiǎn)易樂(lè)器的活動(dòng)，學(xué)生利用身邊的材料制作簡(jiǎn)易樂(lè)器，并以音樂(lè)會(huì)的形式讓簡(jiǎn)易樂(lè)器發(fā)聲，進(jìn)一步體會(huì)物體因振動(dòng)產(chǎn)生聲音。

教師：你來(lái)說(shuō)說(shuō)，這個(gè)小樂(lè)器上能振動(dòng)的零件是什么？你是怎樣讓它振動(dòng)的？

學(xué)生：把橡筋裝在紙盒上，用手彈撥橡筋，橡筋振動(dòng)，小樂(lè)器就能發(fā)出聲音。

教師：你們發(fā)現(xiàn)，在其他小朋友發(fā)言時(shí)，哪些小組聽(tīng)得最認(rèn)真？

學(xué)生：第×組……

教師：請(qǐng)為這些小組貼上一個(gè)傾聽(tīng)章。

活動(dòng)中學(xué)生能將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用在實(shí)踐中，這說(shuō)明他們的思維能力獲得一定提升。此外，學(xué)生還在小組活動(dòng)中漸漸懂得合作和分享的重要。

二、教學(xué)效果及分析

本課時(shí)主要有兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)兩次玩樂(lè)器和制作簡(jiǎn)易樂(lè)器的體驗(yàn)活動(dòng)，感受并發(fā)現(xiàn)每件樂(lè)器都有振動(dòng)的零件，當(dāng)零件振動(dòng)時(shí)，樂(lè)器就能發(fā)出動(dòng)聽(tīng)的聲音，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。

（一）以玩豐富感知，促進(jìn)思維發(fā)展

在活動(dòng)一中，筆者首先精選樂(lè)器的種類。三年級(jí)的教材中有按演奏方法不同對(duì)樂(lè)器分類的內(nèi)容。生活中，根據(jù)發(fā)聲方式不同，樂(lè)器可以分為打擊樂(lè)器、弦樂(lè)器、管樂(lè)器。從學(xué)生認(rèn)知的完整性方面考慮，筆者覺(jué)得在活動(dòng)中應(yīng)該涉及這三類樂(lè)器的研究。打擊樂(lè)器靠面、邊等振動(dòng)發(fā)聲，弦樂(lè)器靠琴弦等振動(dòng)發(fā)聲，管樂(lè)器靠空氣振動(dòng)發(fā)聲。但如何讓學(xué)生理解空氣振動(dòng)產(chǎn)生聲音呢？筆者嘗試讓學(xué)生研究管樂(lè)器中結(jié)構(gòu)最簡(jiǎn)單的陶笛，希望學(xué)生能發(fā)現(xiàn)陶笛里面有空氣，并試圖借助“上?？萍拣^——有力的風(fēng)”這一實(shí)驗(yàn)裝置突破難點(diǎn)，但是對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，空氣本就看不見(jiàn)、摸不著，空氣振動(dòng)就更抽象更難以理解了，學(xué)生的認(rèn)知水平尚不能達(dá)到這一層次。此外，課標(biāo)中也未就這一知識(shí)點(diǎn)對(duì)低年級(jí)學(xué)生提出要求，因而活動(dòng)一中未涉及對(duì)管樂(lè)器的探究。

其次，豐富樂(lè)器的數(shù)量。筆者感到應(yīng)從學(xué)生年齡特點(diǎn)出發(fā)，確定研究的樂(lè)器數(shù)量。對(duì)于小學(xué)低年段學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)從表面現(xiàn)象開(kāi)始，善于通過(guò)感知來(lái)認(rèn)知身邊的事物，因而，我們?cè)谠O(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)應(yīng)注重學(xué)生的感受和體驗(yàn)。同時(shí)，科學(xué)結(jié)論具有普遍規(guī)律，只有讓學(xué)生體驗(yàn)多個(gè)樂(lè)器，才能豐富他們的感知，建立從個(gè)別到一般的認(rèn)知過(guò)程。因而，筆者給學(xué)生提供豐富的樂(lè)器，學(xué)生在感受的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)每個(gè)樂(lè)器發(fā)聲時(shí)都有零件在振動(dòng)，認(rèn)知水平得到提高，思維得以發(fā)展。

最后，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題玩樂(lè)器。最初筆者希望學(xué)生邊玩邊尋找樂(lè)器中能振動(dòng)的零件，試教過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，一年級(jí)學(xué)生畢竟年齡尚小，面對(duì)這么多種類、數(shù)量的樂(lè)器，如此大的誘惑，讓他們只會(huì)專注于讓樂(lè)器發(fā)出聲音，根本靜不下心來(lái)思考。課后，筆者進(jìn)行了思考，只玩一次樂(lè)器，學(xué)生的好奇心沒(méi)有得到充分的滿足，體驗(yàn)也不充分，玩中沒(méi)有思考導(dǎo)致后續(xù)的交流討論并不順利，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。筆者重新修改教學(xué)設(shè)計(jì)，將活動(dòng)更改為玩兩次樂(lè)器。第一次玩樂(lè)器，讓學(xué)生知道使樂(lè)器發(fā)出動(dòng)聽(tīng)聲音的方法；第二次玩樂(lè)器，讓學(xué)生帶著問(wèn)題尋找并感受樂(lè)器中能振動(dòng)的零件。學(xué)生好奇、好玩的心理得以滿足，充分的探究時(shí)間讓學(xué)生的感受得以豐滿，兩次玩樂(lè)器為學(xué)生的思維發(fā)展建立梯度，教學(xué)目標(biāo)得以落實(shí)。

（二）精選制作材料，引導(dǎo)學(xué)生思考

在活動(dòng)二中，首先筆者給學(xué)生提供黃豆、塑料罐、木棒作為制作簡(jiǎn)易樂(lè)器的材料，由于材料種類少，組合方式有限，導(dǎo)致學(xué)生呈現(xiàn)的作品單一，也未能將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用在實(shí)踐中。之后，筆者進(jìn)一步精選材料的種類，在原有的基礎(chǔ)上增加易拉罐、繩子、紙盒、橡筋、吸管。在制作過(guò)程中，學(xué)生大膽創(chuàng)意，每個(gè)人都制作出一件獨(dú)特的小樂(lè)器，漸漸學(xué)會(huì)思考。但生成性問(wèn)題也隨之而來(lái)，有學(xué)生想到用吹奏的方法讓自制的小樂(lè)器發(fā)出聲音，這正是之前確定樂(lè)器種類時(shí)回避的問(wèn)題。怎么解決呢？如果選擇規(guī)避，那么學(xué)生的認(rèn)識(shí)會(huì)不全面，日后在生活中遇到管樂(lè)器也會(huì)產(chǎn)生疑惑。因此，筆者選擇直面問(wèn)題，利用竹子這一身邊的材料制作排簫，在課堂中展示并吹奏。結(jié)束后，直接告訴學(xué)生，有些吹奏類樂(lè)器能發(fā)出聲音跟空氣有關(guān)，有興趣的小朋友可以去了解一下，也讓學(xué)有余力的學(xué)生能對(duì)課堂上的知識(shí)做更深入的研究。

（三）巧用爭(zhēng)章評(píng)價(jià)，促進(jìn)習(xí)慣養(yǎng)成

《上海市小學(xué)自然課程標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）》中指出：自然科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)通過(guò)“教學(xué)—學(xué)習(xí)—評(píng)價(jià)”的有機(jī)結(jié)合，逐步建立發(fā)展性的評(píng)價(jià)體系，以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高和全面健康的發(fā)展。一年級(jí)學(xué)生心智尚不成熟，這個(gè)年齡段的學(xué)生渴望被關(guān)注、希望被表?yè)P(yáng)，因而采用激勵(lì)的評(píng)價(jià)方式是促進(jìn)學(xué)生逐步養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的首選。

鑒于此，筆者參考《徐匯區(qū)小學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范實(shí)施指導(dǎo)意見(jiàn)（試行稿）》，并根據(jù)本課的活動(dòng)設(shè)計(jì)，設(shè)立“傾聽(tīng)、觀察、合作”三種獎(jiǎng)?wù)?，融入整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行爭(zhēng)章，并采用教師評(píng)價(jià)和生生互評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式。比如，在展示自制樂(lè)器環(huán)節(jié)，請(qǐng)學(xué)生評(píng)一評(píng)在其他小組介紹作品時(shí)，哪個(gè)小組聽(tīng)得最認(rèn)真。學(xué)生獲得的獎(jiǎng)?wù)沦N在小組的樂(lè)器爭(zhēng)章榜上，通過(guò)大家的共同努力，每個(gè)小組的樂(lè)器上都有了零件，零件振動(dòng)樂(lè)器發(fā)出動(dòng)聽(tīng)的聲音，進(jìn)一步切合本課的主題。整堂課中，學(xué)生對(duì)爭(zhēng)章活動(dòng)表現(xiàn)出極大的熱情，自覺(jué)、自律性有不小的提高，漸漸收獲認(rèn)真傾聽(tīng)、仔細(xì)觀察、善于合作等好習(xí)慣，從而提高了教學(xué)效果。為了幫助每個(gè)學(xué)生客觀評(píng)價(jià)自己的課堂表現(xiàn)，進(jìn)而能分析不足，日后加以改進(jìn)，筆者設(shè)計(jì)了表1，用于課后學(xué)生自評(píng)。

表1 課堂評(píng)價(jià)表

三、教學(xué)反思

（一）基于課標(biāo)，注重學(xué)情

課程標(biāo)準(zhǔn)是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)，學(xué)生情況更是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。作為教師，只有深入研究課標(biāo)，了解自己的學(xué)生，才能更好地使用教材并設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。因此，筆者覺(jué)得，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)前，除了需要關(guān)注教材內(nèi)容外，更需要查閱、研讀課標(biāo)中關(guān)于該內(nèi)容需要達(dá)到的要求，以課標(biāo)指引方向，充分挖掘教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。此外，不同年齡段的學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)不同，同一年齡段的學(xué)生之間也存在個(gè)性和認(rèn)知差異，根據(jù)學(xué)生情況設(shè)計(jì)、調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生積極性，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能更是關(guān)鍵。因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)對(duì)象是學(xué)生，只有適合學(xué)生的教學(xué)，才是有效的教學(xué)。

（二）關(guān)注思維，促進(jìn)成長(zhǎng)

小學(xué)階段是個(gè)人思維發(fā)展的重要時(shí)期，也是訓(xùn)練養(yǎng)成的最佳時(shí)期，因此處于該時(shí)期的學(xué)生可塑性極強(qiáng)。如果教師能以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、教學(xué)的具體要求，在教學(xué)過(guò)程中給予學(xué)生更多的思維空間，那么，學(xué)生逐漸會(huì)帶著問(wèn)題去體驗(yàn)，在體驗(yàn)中尋找解決問(wèn)題的方法，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，獲得知識(shí)、學(xué)會(huì)思考，認(rèn)知能力得到提升。這對(duì)學(xué)生逐漸形成科學(xué)思維，最終具備適應(yīng)個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的核心素養(yǎng)是有很大助益的。此外，教師在教學(xué)活動(dòng)中融入評(píng)價(jià)，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生大膽、自信地表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成。同時(shí)，還可以促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)更加順利有效的開(kāi)展，提高教學(xué)效果。

我們常說(shuō)“要給學(xué)生一杯水，教師就得有一桶水”。自然學(xué)科涉及物理、化學(xué)、生物等多方面知識(shí)，學(xué)科本身就要求教師具備較高的專業(yè)素養(yǎng)。我們又生活在科技飛速發(fā)展的時(shí)代，教師更應(yīng)該主動(dòng)學(xué)習(xí)各種新知識(shí)、新技術(shù)，更新教學(xué)方式、教學(xué)手段，不斷提升自身的學(xué)科素養(yǎng)，才能更好地適應(yīng)教學(xué)的發(fā)展。教師在擴(kuò)大知識(shí)面的同時(shí)，還應(yīng)進(jìn)一步鉆研所教授的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于教材呈現(xiàn)的內(nèi)容要學(xué)會(huì)挖掘深度，學(xué)會(huì)解讀教材背后的意義，這樣才能更好地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。教師在課堂教學(xué)中，增強(qiáng)自身的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力；對(duì)于教學(xué)實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題，課后應(yīng)注重反思并及時(shí)調(diào)整設(shè)計(jì)。只有邊教邊思，積極探索解決課堂生成性問(wèn)題的方法，才能在專業(yè)領(lǐng)域快速地成長(zhǎng)起來(lái)。