大學(xué)英語閱讀中數(shù)字的意義建構(gòu)及教學(xué)啟示

李學(xué)民 朱洪斌

【摘要】通過對(duì)于新視野大學(xué)英語讀寫教程第一冊(cè)教材中的閱讀材料的分析，匯總其中數(shù)字的呈現(xiàn)形式及意義建構(gòu)模式，借助系統(tǒng)功能語法的語境理論對(duì)這些數(shù)字信息進(jìn)行語篇分析，為今后的教學(xué)提供思考比對(duì)素材，也為在指導(dǎo)學(xué)生理解閱讀材料方面提供啟示。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語閱讀；語篇分析；意義建構(gòu)； 教學(xué)啟示

【作者簡介】李學(xué)民，新疆醫(yī)科大學(xué)語言文化學(xué)院，副教授，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)；朱洪斌，新疆醫(yī)科大學(xué)，講師。

【基金項(xiàng)目】2017年度的自治區(qū)普通高等學(xué)校大學(xué)外語教改項(xiàng)目“新疆民族生大學(xué)英語微移動(dòng)學(xué)習(xí)的調(diào)查研究——以新疆醫(yī)科大學(xué)為例”（2017JG125）；新疆醫(yī)科大學(xué)Ⅸ期教育教學(xué)改革與研究項(xiàng)目“過渡式醫(yī)學(xué)英語課教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究” （YG2017071）；2015年教育部規(guī)劃課題“新疆少數(shù)民族的家庭語言規(guī)劃研究”（15YJA740059）；新疆醫(yī)科大學(xué)2017年人文社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目-改革與發(fā)展專項(xiàng)“基于需求分析的本碩班‘EGP + ESP教學(xué)研究”（2017XYFG09）。

大學(xué)英語讀寫教程（第一版）的每個(gè)單元基本是以閱讀素材為中心展開的語言練習(xí)，教學(xué)與學(xué)習(xí)中對(duì)于文章的理解與掌握也占了非常大的比重，所以對(duì)于文章的語篇分析就是重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)于系統(tǒng)功能語法框架在語篇分析中的應(yīng)用，語言學(xué)界的專家們（如黃國文，方琰等）都早已做出嘗試，而且方琰在2005年強(qiáng)調(diào)其中語境理論是系統(tǒng)功能語言學(xué)的重要組成部分，也認(rèn)為語境組成要素包括文化、情景和上下文語境。那么，韓禮德的系統(tǒng)功能語法框架是適用于揭示語篇深層含義的， 也可以用于闡釋語篇的語義，這對(duì)于英語的閱讀理解及賞析教學(xué)都有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

一、數(shù)字的呈現(xiàn)形式

在閱讀材料中數(shù)字有以顯性的形式出現(xiàn)在字里行間的，也有稍微隱性的形式出現(xiàn)的。按照數(shù)字的書寫，分成阿拉伯?dāng)?shù)字（如185， 000）、英文單詞（如thousands of）和描寫性或者概括性文字（如，nearly half of those， a low rate），此外，數(shù)字所涉及的內(nèi)容包括任何可以測(cè)量的單位，如不同時(shí)間點(diǎn)或時(shí)間段，不同的年齡群體等等。每一種呈現(xiàn)形式都有作者的目的蘊(yùn)含在里面。

二、數(shù)字的意義建構(gòu)

以文化中的數(shù)字語境為意義建構(gòu)的基準(zhǔn)，讓讀者通過推理獲取深層信息。在關(guān)于外語學(xué)習(xí)的這個(gè)單元里，提到j(luò)unior middle school的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷的時(shí)候，讀者按美國的初中年限推算，一般也是三年制，那么從 “I was at the top of my class for two years.”這句活可以推斷作者不是因?yàn)橐婚_始就對(duì)英語有天賦式的表現(xiàn)，而是由于老師的積極鼓勵(lì)式的教學(xué)對(duì)學(xué)生都很有效，所以我們通過努力就可以有很好的收獲，有優(yōu)異的成績表現(xiàn)出來學(xué)生的努力，而且持續(xù)的努力有了后兩年的出色表現(xiàn)。后面提到“It didnt take long to lose my eagerness to answer questions.”興趣的丟失速度之快令人驚嘆，隨之而來的是能力上的大幅度減弱，“a couple of questions” 真是交流的機(jī)會(huì)少的可憐。

通過數(shù)字之間的對(duì)比，建構(gòu)引申意義。比如，提到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式下，“participated in the virtual classroom 5 to 7 days a week ”學(xué)生的投入量明明白白地寫在文章中，這個(gè)比例占得算是非常大的，比原來傳統(tǒng)教育投入量大得多，才會(huì)有真正的實(shí)效?！皁nce in a while”表現(xiàn)出作者也是常人，也有閃現(xiàn)過放棄的念頭，所以任何人不是都那么輕輕松松隨隨便便就成功了，都要經(jīng)過很多歷練與堅(jiān)持，才能最終嘗到勝利的果實(shí)?！癟hen，one day I realized …”所有的經(jīng)歷有了一定的積淀后才會(huì)見效，作者同時(shí)也悟出了其中的真諦。

三、數(shù)字信息的解讀

1. 顯性數(shù)字的解讀。在以“關(guān)于怎樣發(fā)動(dòng)群眾力量來遏制艾滋病的蔓延的”為主題的單元里顯性數(shù)字出現(xiàn)的頻率較高。在這一個(gè)單元的引語里，就已經(jīng)從全球角度，羅列除了一系列的數(shù)字，如截止到2001年，就已經(jīng)有3億6千萬人攜帶艾滋病病毒，每天以1萬5千人的速度增加，真的是“It spreads with frightening speed”，任何描述都不如擺在我們面前的這些數(shù)字讓人感到無比的令人觸目驚心。作者以美國為例，第一段就指出美國情況依然非常嚴(yán)峻，這方面的數(shù)字也達(dá)到了20.4萬，而且說到“half in the past few years alone”，傳染速度有越來越快的趨勢(shì)。

文章中明確地提到過兩個(gè)時(shí)間，也是用數(shù)字加描述文字直接亮出來的，一個(gè)是美國出現(xiàn)第一例被診斷出艾滋病的病人的時(shí)間“the late 1970s”，而在第四段就列出了，民間組織成立的時(shí)間，即“1985”，很明顯作者表達(dá)了在政府與這八九年的時(shí)間里的無效作為之后民間紛紛行動(dòng)起來了。還有一處也投射出了美國政府的低效，即提到社區(qū)用民眾易懂的方式向大家傳播預(yù)防知識(shí)的那一處“more effect...than government publications， which cost thousands of dollars more to produce”， 政府卻是花了民眾的很大一筆錢去印刷宣傳冊(cè)，但是效果卻甚微。

文章中也特意提到兩個(gè)群體，一處是清晰的列出所謂的“peer training”所涉及到的“teenager”囊括了“from 8 to 26”，這打破了對(duì)“teenager”年齡界定的一般范圍，說明當(dāng)?shù)孛耖g組織意識(shí)到了問題的嚴(yán)重性，也從小抓起，并讓孩子們更安全地度過青春期與叛逆期。同時(shí)也勸告那些“天真”的女性，“make up 80 percent”可是不小的一個(gè)比例，所以幾乎每個(gè)人都有被感染的風(fēng)險(xiǎn)，每個(gè)人也應(yīng)該擔(dān)負(fù)起防治艾滋的責(zé)任，不要置身事外，避免有“讓一代缺失了父母”的事情的發(fā)生。

在描述代溝的文章里，一開始就醒目地給出Sandy鬧鈴響的時(shí)間是6：15AM，這個(gè)時(shí)間起床并不晚，這里投射出她的生活習(xí)慣還算健康，但是她的父親卻表現(xiàn)出來不耐煩甚至是指責(zé)的情緒。女兒一開始并沒有立即反駁自己的父親，還試圖說服父親，說 “Listen for a minute，I am sure youll like it. ”努力讓父親感受一下年輕人的音樂，或許就會(huì)更能接受她們的風(fēng)格，或者欣賞一下，不至于徹底否定甚至鄙視年輕人不一樣的生活狀態(tài)。在母親看到Sandy畫眼線以后表示很吃驚，但是Sandy的下一句話透露出母親對(duì)自己關(guān)注的疏忽，她已經(jīng)化妝數(shù)月了才被注意到，并沒有在最初出現(xiàn)這個(gè)問題時(shí)母親并沒有及時(shí)了解及時(shí)給予必要的引導(dǎo)?！癥es， Mom， Ive been wearing eyeliner for months”

在Sandy繼續(xù)為自己的行為進(jìn)行辯護(hù)時(shí)提到“Mom， Im fifteen.”這個(gè)年齡的確是努力刷自己存在感，維護(hù)自己的主張或是處于叛逆期較為明顯的階段，但是父母并沒有去及時(shí)關(guān)注這個(gè)年齡段孩子的行為和心理，也沒有想過應(yīng)該采取什么樣的與孩子有效溝通方式。文章里提到上大學(xué)的哥哥似乎已經(jīng)“逃離”父母的監(jiān)管，在有了前一個(gè)孩子的交流經(jīng)驗(yàn)后，這對(duì)父母也沒有改善溝通方式，只是揪住眼前的孩子用指責(zé)的口吻在處理問題。

2.隱性數(shù)字的解讀。名為“可依靠的好心”文章里，多以隱性數(shù)字的形式貫穿首尾。其中表述父親雖是殘疾人士，但是用他的點(diǎn)滴行動(dòng)感染著作者，激勵(lì)著作者，而且后來的生活中能使作者有所回味和反思。文中提到的一個(gè)重要數(shù)字是文字形式的“When I was growing up，”也是不懂事懵懂無知的年齡段，所以對(duì)于很多事情認(rèn)識(shí)并不全面，甚至是膚淺和幼稚的，所以在這個(gè)前提和背景下作者回憶了那段時(shí)間思想意識(shí)上的變化。

父親在被兒子攙扶去上班的時(shí)候，說到“You set the pace.…”父親讓兒子按自己舒服的步調(diào)走，自己會(huì)努力不去拖累他，也是對(duì)兒子的極大的信任與鼓勵(lì)。父親的堅(jiān)強(qiáng)與堅(jiān)持還體現(xiàn)在“He almost never missed a day，…”即使是天氣條件差的很“When snow or rice was on the ground，…”。小的時(shí)候與“Now that I am older，…”形成一個(gè)鮮明的對(duì)比。經(jīng)歷過一點(diǎn)一滴的體驗(yàn)與積累，才真正明白父親的良苦用心?！癏e has been gone for many years now，but I think him often.”父親雖已過世多年，但時(shí)常能被作者想起，可見父親對(duì)他的影響不只是一時(shí)的，而是深遠(yuǎn)和深刻的，以至于作者在文章最后又一次重復(fù)了這句話“You set the pace. I will try to adjust to you.”，與前面呼應(yīng)，但是卻強(qiáng)調(diào)這句話不是父親在說，而是作者作為受益匪淺的后代在領(lǐng)悟了父親對(duì)自己生活的重要引導(dǎo)之后發(fā)自肺腑的話，對(duì)父親的崇敬之情也蘊(yùn)含在了這簡單的文字中。

在提到面試技巧的文章里，也基本以隱性數(shù)字為主。作者一開始就提出了第一印象的重要性，并用最正式的文字“…within seven seconds of meeting them.”列在文章的第一段，可見對(duì)它的重視排序。在講到幽默的作用時(shí)，作者提到一位進(jìn)到辦公室后“scolded each worker”的公司主席時(shí)，已經(jīng)交代了作者所處的不利環(huán)境，一是地位的懸殊，即領(lǐng)導(dǎo)-員工，二是固態(tài)習(xí)慣，即愛指責(zé)每個(gè)員工并依此讓員工畏懼他。即使陷入這樣的困境，在回應(yīng)“What are you doing”這樣的責(zé)問時(shí)，一句“Do you mean now， this evening or the rest of my life？”的反問，既化解了當(dāng)時(shí)的尷尬，又避免了自己也被負(fù)面情緒所牽著鼻子走，也打破了僵局和緊張焦躁的狀態(tài)，給發(fā)問者也給了臺(tái)階可以下，所以合適的適時(shí)的幽默是很有效的方法。

四、對(duì)于教學(xué)的啟示

在引導(dǎo)學(xué)生理解課文時(shí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生跨過信息溝，補(bǔ)充信息差的能力。比如說在講好心的文章里，父親的智慧也體現(xiàn)在“On one occasion，…”父親巧妙地利用自己劣勢(shì)化解了一次沙灘上的別人的沖突矛盾?！癇ut the next day people kidded him by saying it was the first time any fighter…”其他人第二天才回過神來，也才明白父親的睿智做法和解決問題的策略的高明，也反映了作者對(duì)父親的認(rèn)識(shí)也是花了一段時(shí)間才明確的。這樣的信息溝是需要教師給學(xué)生點(diǎn)撥并讓學(xué)生思考或引出了的。

引導(dǎo)學(xué)生注意顯性數(shù)字與隱性數(shù)字組合的段落，學(xué)會(huì)關(guān)注和提煉重點(diǎn)信息。如面試的文章中提到個(gè)人經(jīng)歷時(shí)，作者就直接用了直白的數(shù)字“For 25 years Ive worked with thousands who want to be successful.”也明顯地告訴讀者，作者所說的例子并不是偶得，也不是片面之詞，而是具有代表性特征，具有一定的普遍性，所以作者是在眾多實(shí)例中總結(jié)出來的，具有一定的指導(dǎo)意義。這也是作者想要傳達(dá)的重要信息。在用“but three words into sentence，…”時(shí)，又再一次強(qiáng)調(diào)和印證文章的第一段中之所以說面試的最開始的7秒鐘很重要，也是因?yàn)槊嬖囌咴诤芏痰臅r(shí)間里就會(huì)表現(xiàn)出自己的一些特征。

在進(jìn)行閱讀理解專項(xiàng)訓(xùn)練時(shí)，在顯性數(shù)字、隱性數(shù)字與文字表述信息之間建立聯(lián)系。如關(guān)于數(shù)學(xué)家Henri Poincare的描述中，文字間使用了大量數(shù)字，如“For weeks， he sat at his table every day and spent an hour or two trying a great number of combinations but he arrived at no results.”其實(shí)這是在為最后的結(jié)論做鋪墊，整體聯(lián)系起來理解，也就是意識(shí)雖然沒有直接地生成但卻一直注視著在潛意識(shí)中形成的新組合。

五、結(jié)語

通過對(duì)于文章數(shù)字應(yīng)用的語篇分析，教師可以一方面培養(yǎng)學(xué)生作為讀者時(shí)捕捉重要信息的能力，透過表層文字，理解文章內(nèi)涵，另一方面也培養(yǎng)學(xué)生寫作思維與寫作技能。對(duì)于數(shù)字在文章中作用及解讀，該研究只算是個(gè)嘗試，今后這方面的研究可以從更多維的角度進(jìn)行更深入的分析。

參考文獻(xiàn)：

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