簡(jiǎn)析小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問題和應(yīng)對(duì)策略

摘 要：小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與思維習(xí)慣，會(huì)對(duì)日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，起到極為重要的影響作用。朗讀在小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)中有著極為重要的地位，通過朗讀有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，深入文章了解思想感情，有助于增強(qiáng)自我認(rèn)知。所以在小學(xué)階段，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)重視學(xué)生的語(yǔ)文朗讀能力，通過朗讀教學(xué)，促進(jìn)小學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中全方位發(fā)展，提高綜合能力。在日常語(yǔ)文朗讀教學(xué)過程中，能夠結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)新教學(xué)方式，能夠有效提高學(xué)生的朗讀水平與學(xué)習(xí)能力。本文淺要分析當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問題，并提出具體的語(yǔ)文朗讀教學(xué)策略，希冀改善小學(xué)語(yǔ)文課堂中朗讀教學(xué)現(xiàn)狀，有效提高語(yǔ)文朗讀教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；朗讀教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；自我認(rèn)知

一、 引言

讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。通過朗讀課本范文，有助于學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐能力。通過反復(fù)朗讀能夠潛移默化地形成學(xué)生的自我認(rèn)知，有助于學(xué)生全方位發(fā)展。小學(xué)生通過朗讀能夠加深對(duì)字詞的理解，也能夠有效掌握文章中的大概內(nèi)容，通過眼、口、腦并用，提高語(yǔ)文素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力。

二、 朗讀概述

朗讀指的是將文學(xué)作品轉(zhuǎn)化成有聲的閱讀活動(dòng)，通過眼、口、耳、腦并用，將書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的再創(chuàng)造活動(dòng)。朗讀要求朗讀者能夠在短時(shí)間內(nèi)集中注意力，對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行辨別，能夠?qū)ξ恼轮械淖衷~進(jìn)行重音或者是句子的停頓語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等進(jìn)行判斷，并運(yùn)用有聲的語(yǔ)言，生動(dòng)形象地將文章中所表達(dá)的思想與情感表達(dá)出來。朗讀是復(fù)雜的心理活動(dòng)，也是學(xué)生理解課文的重要方法，朗讀在小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)中是最為常用的教學(xué)方式。

三、 當(dāng)前朗讀教學(xué)存在的問題

（一） 朗讀時(shí)間不充分

由于語(yǔ)文課堂條件有限，部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛將課堂時(shí)間只適用于知識(shí)傳輸與講述，卻忽略學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。在課堂上，學(xué)生朗讀的時(shí)間通常不超過五分鐘，朗讀練習(xí)也只是趨于形式。教師要求學(xué)生預(yù)習(xí)朗讀，并通讀文章，但是有1/3的學(xué)生甚至連文章都未讀，教師就讓學(xué)生停下進(jìn)行下一環(huán)節(jié)朗讀，已經(jīng)成為部分學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中的過渡環(huán)節(jié)。

（二） 教學(xué)目的不明確

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂中，部分教師設(shè)計(jì)文章朗讀教學(xué)，只是讓男同學(xué)讀完女同學(xué)讀，讀完另一個(gè)小組讀。這種朗讀方式雖然能夠活躍課堂氣氛，但是卻并未進(jìn)行有效的讀前指導(dǎo)與讀后及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，使得學(xué)生難以有效理解文章中的具體內(nèi)涵，也不明白為什么讀，只是根據(jù)教師的思維而讀。此種朗讀教學(xué)目的不明確，使得朗讀教學(xué)效果難以有效提高，學(xué)生也容易出現(xiàn)心不在焉的現(xiàn)象，大大降低了課堂教學(xué)效率。

（三） 朗讀指導(dǎo)機(jī)械化

部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，在語(yǔ)文教學(xué)中只是重視學(xué)生綜合成績(jī)，卻忽略學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)。當(dāng)前部分學(xué)校的語(yǔ)文教師，對(duì)學(xué)生的朗讀情況，雖然能夠引起重視，但是卻出現(xiàn)指導(dǎo)技巧機(jī)械化。教師通常是引領(lǐng)學(xué)生通讀課文，強(qiáng)調(diào)有感情的讀出某一部分，或者是將文章中人物的談話內(nèi)容進(jìn)行重讀，這種機(jī)械化的朗讀指導(dǎo)模式難以有效指導(dǎo)學(xué)生，將自身情感與文章中的人物融為一體，也難以達(dá)到朗讀的效果。

（四） 朗讀評(píng)價(jià)過于單一

教師對(duì)于學(xué)生的朗讀評(píng)價(jià)過于單一，通常教師的評(píng)語(yǔ)就是“讀的很好”“讀的有感情”，此種評(píng)價(jià)方式難以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，也過于籠統(tǒng)和模糊。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，創(chuàng)新多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，能夠在朗讀指導(dǎo)過程中，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音與感情進(jìn)行綜合考查，以及學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解程度，以及文章語(yǔ)言的把握力度。但是當(dāng)前教師的朗讀指導(dǎo)過于機(jī)械，使得學(xué)生難以有效的朗讀。在遇到感情較為激烈的句子時(shí)，只是認(rèn)為這些句子應(yīng)當(dāng)重讀，但是一些句子應(yīng)當(dāng)重讀時(shí)，通過輕讀反而更能夠突出句子的感情效果。

四、 優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)策略

（一） 培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣

興趣是最好的教師，開展小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)，教師首先要激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，重視學(xué)生在課堂上的主體地位，能夠以學(xué)生為中心進(jìn)行趣味教學(xué)，通過正確的評(píng)價(jià)與教師的朗讀評(píng)價(jià)反饋，使學(xué)生在朗讀過程中，能夠仔細(xì)觀察重點(diǎn)內(nèi)容。

（二） 教師進(jìn)行正確的引導(dǎo)與幫助

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革與深入，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的主體地位，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中教師是引領(lǐng)者的教學(xué)習(xí)慣，能夠正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。通過正確的引導(dǎo)與幫助，使學(xué)生掌握了很多技巧，也有助于確定學(xué)生的主體地位，使學(xué)生能夠在朗讀過程中樹立主人翁意識(shí)，成為課堂上的主人。在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，教師正確的引導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生確定朗讀方向，有助于學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)中的理解能力與認(rèn)知能力。教師能夠結(jié)合學(xué)生的個(gè)人認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的視角進(jìn)行分析問題，能夠換位思考，創(chuàng)建適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)氛圍。能夠打造與學(xué)生心靈相通的教學(xué)情境，使語(yǔ)文朗讀課堂能夠活力四射，與學(xué)生進(jìn)行密切交流和溝通，對(duì)于學(xué)生不懂的部分，能夠進(jìn)行及時(shí)的解答與幫助使學(xué)生快樂的暢讀。

（三） 結(jié)合學(xué)生的學(xué)段特點(diǎn)

心理發(fā)展的年齡特征是各個(gè)階段表現(xiàn)出來的特征，主要表現(xiàn)在語(yǔ)言發(fā)展水平與智力發(fā)展水平上。在新時(shí)期開展小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)段特點(diǎn)，能夠要求學(xué)生重視朗讀學(xué)習(xí)，在朗讀時(shí)正確的運(yùn)用普通話，能夠有感情的、正確流利的讀出文章。

（四） 提供充分的朗讀時(shí)間

語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生早晚朗讀對(duì)學(xué)生的意義與影響，通過早晚閱讀使學(xué)生能夠理解知識(shí)，消化課堂上所學(xué)到的內(nèi)容，有助于提高學(xué)生的朗讀水平。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確朗讀，并教給學(xué)生如何篩選朗讀內(nèi)容以及朗讀方法，使學(xué)生將自己認(rèn)為重要的或者是難以記住的內(nèi)容進(jìn)行朗讀。例如：部分學(xué)生覺得某些詩(shī)句難以記住，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生在早晚的時(shí)間，將這首古詩(shī)進(jìn)行朗讀，有助于提高認(rèn)知與記憶能力。

五、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，我們能夠看出朗讀是小學(xué)語(yǔ)文中傳統(tǒng)又有效的教學(xué)方法。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，在語(yǔ)文課堂上要求學(xué)生通過不同文體的朗讀，獲得不同的情感體驗(yàn)。朗讀是古人留給我們的寶貴遺產(chǎn)，凝聚著中華語(yǔ)文教學(xué)中的精華。在新時(shí)期開展語(yǔ)文朗讀教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)精神文化的傳承與發(fā)揚(yáng)，進(jìn)行教學(xué)改革的同時(shí)，重視學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在輕松愉悅的氛圍下，進(jìn)行深層次的朗讀，提升個(gè)人的綜合素養(yǎng)與內(nèi)心情感。

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作者簡(jiǎn)介：

生艷，江蘇省泰興市，江蘇省泰興市元竹小學(xué)。